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《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在渎中培养语感，在读中受到情感熏陶。”阅读教学应坚持以读为主，通过多层次、多角度、多方式的“读”，引导学生理解文章的内容，体会文章表达的思想感情，学习作者表情达意的方法，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，掌握科学的读书方法，提高阅读能力。我采用“四读”法进行阅读教学，取得了良好效果。
１ 尝试读，感知内容
尝试读，指学生进行预习性、尝试性的阅读，是培养学生自学能力的开始。义务教育课程标准语文教科书每组课文开头都设有导语。学习每组课文之前，首先让学生认真阅读单元导语，明确本组专题，梳理导语中提出的要求，然后，引导学生尝试阅读课文。如美文《呼风唤雨的世纪》一文，可让学生从读题开始质疑：呼风唤雨的世纪是哪个世纪？谁来呼风唤雨？靠什么呼风唤雨？哪些事实可以看出人类具有呼风唤雨的本领？让学生带着这些问题读书思考，分别用自己喜欢的符号在文中标明。以上几个问题既让学生对课文的内容获得初步的感知，同时也培养了学生手脑并用、“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
２ 品析读，理解语言
品析读，是理解性的阅读。其目的在于引导学生理清文章脉络，深入了解课文内容，抓住重点，弄清句段的联系和含义，品词析句，理解语言。教学中应做到以下几个“抓”：
2.1 抓练习，探索读，理清文章脉络。课后思考练习体现了编写的意图，提示了教学的思路，是语文教材的重要组成部分。教学中紧扣课后思考练习，引导学生探索读，便于理清文章脉络。如习作《高校长的演讲》一文主要写了高校长和同学们谈“每天四问”。课文采用一段一问的形式用了四段分别说了“每天四问”的具体内容：①自己的身体有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？②自己的学问有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？③自己担任的工作有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？④自己的道德有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？该课的课后思考练习第5题“陶校长和同学们谈了哪四个问题？他为什么要谈这些问题？”编者设计该题，旨在通过该题让学生弄清课文的主要内容及课文的段落结构。教学中可引导学生通过反复朗读课文，理清文章的顺序，理解作为一名学生为什么要做到“每天四问”。
2.2 抓词句，品析读，理解语言文字。抓中心句，联系读。中心句作为一段话或一篇文章的段（文）眼，该段（文）中的其他句（段）都围绕此句展开。教学中抓住中心句，联系全文，引导学生读书，可以起到牵一发而动全身的作用。如课外阅读《鸟的天堂》一文主要写了巴金老先生两次到“鸟的天堂”看到的不同的美丽景象，表达了作者对“鸟的天堂”的热爱与赞美。教学中可引导学生緊扣“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这一中心句并由此展开，联系整篇课文，从以下几个方面入手引导学生精读课文：①为什么第一个鸟的天堂要加引号？而第二个鸟的天堂却没有加引号？（因为前者指的是大榕树，后者说的是“鸟的天堂”成了鸟的乐园。）②作者为什么会发出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的感慨？（因为“鸟的天堂”里鸟多而欢快。）③为什么那“鸟的天堂”能够成为鸟的天堂？（因为榕树大而茂盛以及当地农民对鸟的呵护。）
从以上三个问题入手，引导学生精读课文，既对教材进行重组，又一改以往从头读到尾的耗时低效的阅读习惯模式，达到突出重点，事半功倍的功效。
抓重点词，品析读。教学中引导学生抓住句中的重点词，联系上下文，对重点词进行品析，可以体会句子中所蕴含的意义。
抓细节，想象读。细节是指细小的环节或情节。它可以是一个饰物、一个动作、一句话、一种表情，也可以是一个十分简短的情节。作家张红兵曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”写人则如见其人，写景则如临其境，细节描写的主要目的就在于此。
小学语文课文有许多细节描写。正是这些三言两语的细节描写，刻画出人物和事件的特点，增强了文章的感染力。教学中对这些细节加以细读想象，有助于学生对课文的理解。如例文《荔枝》中，在写母亲品尝儿子买的荔枝时有这样一段细节描写：“筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下……”教学中可引导学生圈画出有关细节描写的动词仔细体会，而后边读边想象母亲品尝荔枝时的情景。此时的荔枝就不再是一颗平常的荔枝了，它凝聚着儿子的一番孝心，也传达着母亲的深深感动。经过读书想象，文中母亲品尝荔枝的一举一动，无不体现母亲对荔枝的喜爱，无不流淌着浓浓的亲情，深深的爱意，烘托出母亲那爱荔枝更爱儿孙的崇高母爱。此情此景，感人至深，学生怎能不为之感动？
３ 赏评读，体会感情
赏评读，是较高层次的读。它是在品析的基础上深探文章的主旨，体会文章的思想感情。教学中可采用以下几种“读”：
3.1 自由读，酝酿感情。如习作《草原》一文先让学生轻声自由朗读课文第一段，想象草原的美丽景色，酝酿一种热爱草原的情怀。
3.2 引导读，渲染感情。教学中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键地方提点一下，采用教师引学生读的形式，可以取得良好的效果。如感恩作文《再见了，亲人》第二段可在引读中这样给予点拨，达到渲染感情的目的。
师（叙）：在送别的人群中，十几岁的小金花已经难过得泣不成声了。
生（接读）：小金花，不要哭了，擦干眼泪……
师（引）：过去，你不是经常给志愿军叔叔唱歌跳舞吗？今天……
生（接读）：再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么！心里难过，唱不起来？
师（引）：我们都知道……
生（接读）：你一向是个刚强的孩子啊！哪一回……你是多么刚强呀！
师（引）：像你这样一位活泼可爱，机智勇敢的姑娘……
生（接读）：可是今天，在和志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
这样的点拨，把一个朝鲜小姑娘和志愿军叔叔分别时的动人场面展现在学生眼前。这样的引读，将中朝两国军民依依惜别的骨肉亲情作了一番渲染。
3.3 表情读，体会感情。如名著《林冲棒打洪教头》一文中的林冲与洪教头的对话，可分角色进行表情朗读，使洪教头与林冲之间形成鲜明的对比，进一步感受洪教头的狂妄自大、傲气十足和林冲谦虚礼让、镇定自若的人物特点。
４ 延伸读，培养兴趣
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师应引导学生运用课堂上掌握的读书方法阅读、理解积累运用或单元练习中的阅读内容；独立阅读适合儿童阅读的经典著作和书报，进而巩固已学的读书方法，培养学生读书看报的兴趣，扩大学生的知识领域，提高阅读、写作能力，真正做到“得法于课内，得益于课外”。（十一五研究课题）
１ 尝试读，感知内容
尝试读，指学生进行预习性、尝试性的阅读，是培养学生自学能力的开始。义务教育课程标准语文教科书每组课文开头都设有导语。学习每组课文之前，首先让学生认真阅读单元导语，明确本组专题，梳理导语中提出的要求，然后，引导学生尝试阅读课文。如美文《呼风唤雨的世纪》一文，可让学生从读题开始质疑：呼风唤雨的世纪是哪个世纪？谁来呼风唤雨？靠什么呼风唤雨？哪些事实可以看出人类具有呼风唤雨的本领？让学生带着这些问题读书思考，分别用自己喜欢的符号在文中标明。以上几个问题既让学生对课文的内容获得初步的感知，同时也培养了学生手脑并用、“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
２ 品析读，理解语言
品析读，是理解性的阅读。其目的在于引导学生理清文章脉络，深入了解课文内容，抓住重点，弄清句段的联系和含义，品词析句，理解语言。教学中应做到以下几个“抓”：
2.1 抓练习，探索读，理清文章脉络。课后思考练习体现了编写的意图，提示了教学的思路，是语文教材的重要组成部分。教学中紧扣课后思考练习，引导学生探索读，便于理清文章脉络。如习作《高校长的演讲》一文主要写了高校长和同学们谈“每天四问”。课文采用一段一问的形式用了四段分别说了“每天四问”的具体内容：①自己的身体有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？②自己的学问有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？③自己担任的工作有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？④自己的道德有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？该课的课后思考练习第5题“陶校长和同学们谈了哪四个问题？他为什么要谈这些问题？”编者设计该题，旨在通过该题让学生弄清课文的主要内容及课文的段落结构。教学中可引导学生通过反复朗读课文，理清文章的顺序，理解作为一名学生为什么要做到“每天四问”。
2.2 抓词句，品析读，理解语言文字。抓中心句，联系读。中心句作为一段话或一篇文章的段（文）眼，该段（文）中的其他句（段）都围绕此句展开。教学中抓住中心句，联系全文，引导学生读书，可以起到牵一发而动全身的作用。如课外阅读《鸟的天堂》一文主要写了巴金老先生两次到“鸟的天堂”看到的不同的美丽景象，表达了作者对“鸟的天堂”的热爱与赞美。教学中可引导学生緊扣“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这一中心句并由此展开，联系整篇课文，从以下几个方面入手引导学生精读课文：①为什么第一个鸟的天堂要加引号？而第二个鸟的天堂却没有加引号？（因为前者指的是大榕树，后者说的是“鸟的天堂”成了鸟的乐园。）②作者为什么会发出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的感慨？（因为“鸟的天堂”里鸟多而欢快。）③为什么那“鸟的天堂”能够成为鸟的天堂？（因为榕树大而茂盛以及当地农民对鸟的呵护。）
从以上三个问题入手，引导学生精读课文，既对教材进行重组，又一改以往从头读到尾的耗时低效的阅读习惯模式，达到突出重点，事半功倍的功效。
抓重点词，品析读。教学中引导学生抓住句中的重点词，联系上下文，对重点词进行品析，可以体会句子中所蕴含的意义。
抓细节，想象读。细节是指细小的环节或情节。它可以是一个饰物、一个动作、一句话、一种表情，也可以是一个十分简短的情节。作家张红兵曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”写人则如见其人，写景则如临其境，细节描写的主要目的就在于此。
小学语文课文有许多细节描写。正是这些三言两语的细节描写，刻画出人物和事件的特点，增强了文章的感染力。教学中对这些细节加以细读想象，有助于学生对课文的理解。如例文《荔枝》中，在写母亲品尝儿子买的荔枝时有这样一段细节描写：“筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下……”教学中可引导学生圈画出有关细节描写的动词仔细体会，而后边读边想象母亲品尝荔枝时的情景。此时的荔枝就不再是一颗平常的荔枝了，它凝聚着儿子的一番孝心，也传达着母亲的深深感动。经过读书想象，文中母亲品尝荔枝的一举一动，无不体现母亲对荔枝的喜爱，无不流淌着浓浓的亲情，深深的爱意，烘托出母亲那爱荔枝更爱儿孙的崇高母爱。此情此景，感人至深，学生怎能不为之感动？
３ 赏评读，体会感情
赏评读，是较高层次的读。它是在品析的基础上深探文章的主旨，体会文章的思想感情。教学中可采用以下几种“读”：
3.1 自由读，酝酿感情。如习作《草原》一文先让学生轻声自由朗读课文第一段，想象草原的美丽景色，酝酿一种热爱草原的情怀。
3.2 引导读，渲染感情。教学中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键地方提点一下，采用教师引学生读的形式，可以取得良好的效果。如感恩作文《再见了，亲人》第二段可在引读中这样给予点拨，达到渲染感情的目的。
师（叙）：在送别的人群中，十几岁的小金花已经难过得泣不成声了。
生（接读）：小金花，不要哭了，擦干眼泪……
师（引）：过去，你不是经常给志愿军叔叔唱歌跳舞吗？今天……
生（接读）：再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么！心里难过，唱不起来？
师（引）：我们都知道……
生（接读）：你一向是个刚强的孩子啊！哪一回……你是多么刚强呀！
师（引）：像你这样一位活泼可爱，机智勇敢的姑娘……
生（接读）：可是今天，在和志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
这样的点拨，把一个朝鲜小姑娘和志愿军叔叔分别时的动人场面展现在学生眼前。这样的引读，将中朝两国军民依依惜别的骨肉亲情作了一番渲染。
3.3 表情读，体会感情。如名著《林冲棒打洪教头》一文中的林冲与洪教头的对话，可分角色进行表情朗读，使洪教头与林冲之间形成鲜明的对比，进一步感受洪教头的狂妄自大、傲气十足和林冲谦虚礼让、镇定自若的人物特点。
４ 延伸读，培养兴趣
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师应引导学生运用课堂上掌握的读书方法阅读、理解积累运用或单元练习中的阅读内容；独立阅读适合儿童阅读的经典著作和书报，进而巩固已学的读书方法，培养学生读书看报的兴趣，扩大学生的知识领域，提高阅读、写作能力，真正做到“得法于课内，得益于课外”。（十一五研究课题）