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【摘 要】物理学科对学生的思维能力、逻辑能力有很高的要求，学生只有具备灵活的思维，才能更加高效率的探索物理知识。对此，在高中物理教学中，教师可以结合学生的现实情况，为学生创设相应的问题情境，指引学生在问题情境中深入思考、探索物理知识，从而培养学生的物理素养，本文对此进行简要分析。
【关键词】高中物理；问题情境；创设
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0064-02
传统的高中物理教学中，教师大多是采取灌输式的教学手段，单方面的为学生传输知识，学生很少主动的对物理知识进行思考，导致学生的学习效率很低，久而久之学生就会产生厌学心理。而问题情境的创设，可以在很大程度上调动学生的思维，让学生在教师创设的问题情境中对物理知识进行主动的思考、探索，促进学生物理思维发展，提高学生的物理学习能力。
1 高中物理教学中构建问题情境的意义
高中物理教师在课堂教学中创建问题情境的意义主要在于：（1）提升学生的学习欲望。由于物理学科本身具有知识抽象、理解难度大等特点，很多学生在学习过程中会因为无法理解物理知识而丧失学习欲望，不愿意正面面对物理问题。通过问题情境的构建，可以让学生在情境中直接对问题进行独立思考、探究，加上问题情境具有很强的趣味性，学生在探究过程中可以感受到学习的乐趣，从而在极大程度上提高学生的学习欲望。（2）有利于改善教学氛围。在以往的高中物理课堂上，教师大多是单方面的为学生灌输知识，教学氛围十分沉闷。而问题情境的创设，可以让学生主动的对问题进行探究，同时学生在探究过程中遇到困难时，还可以与同学、教师进行良好交流，改善课堂氛围，强化课堂教学效果。（3）有助于培养学生学习主动性。在以往的被动式教学中，学生的学习自主性受到极大限制。而问题情境的创设，可以让学生更加愿意去钻研、思考物理问题，调动学生的学习积
极性[1]。
2 高中物理教学中问题情境的创设
2.1 巧设问题进行课堂导入
物理知识是人类对自然生活规律的高度总结。在高中物理教学中，教师应该结合学生的具体情况，合理的设置问题，激发学生的好奇心理，让学生可以将这种好奇心理转变成为自身学习的内在动力，维持学生不断的探索物理知识，以此加深学生对物理知识的理解、认知。对此，在高中物理教学中，教师可以在课堂教学前，为学生引入与教学内容相关的问题，引导学生从生活的视角对其进行探析，从而实现课堂教学的良好导入，指引学生积极的调动自身思维，促进学生课堂学习积极性的提高[2]。如教师在引导学生学习《牛顿第一定律》的相关内容时，教师可以在课堂上为学生创设这样的问题情境：教师利用多媒体将人在公交车上的情景展现出来，公交车突然刹车的时候，站着的人会身体向前倾；公交车突然启动，站着的人身体又会向后倒。教师可以让学生对这种现象进行全面分析，思考为什么会出现这种情况。由于这些现象与学生的现实生活有十分紧密的关联，学生会对这样的问题产生浓厚的兴趣，这样学生就会积极的投入到问题探究中。在此基础上，教师为学生讲解牛顿第一定律的相关内容，就会获得好的教学效果。
2.2 逐层次增加问题难度
高中物理教师在课堂教学中创设问题情境时，还需要结合学生的现实情况，设置从浅到深的问题情境，让学生可以在逐步分析问题中，全面加深对物理知识的理解，并引导学生一个层面一个层面的感知物理知识。高中物理教师需要意识到，学生在学习物理知识时，就像是在爬楼梯，需要一个台阶一个台阶的上，教师必须结合学生的这一规律，逐层次引导学生完善知识体系，这样才能促进学生的综合发展。在实际中，高中物理教师可以将教学内容划分成多个层次，针对不同层次提炼出不同的物理问题，让学生在解决问题中强化对物理知识的理解[3]。如在《探究弹性势能的表达式》教学中，教师可以结合学生的学习情况，为学生设置这样的层次性问题：（1）力与功存在什么關系？（2）在测量弹力时应该用什么工具？如何操作？（3）假设弹力与弹性势能的关系式，并对其进行验证？学生在探究这些问题过程中，教师可以引导其开展小组合作探究活动，在小组合作中激发学生的思维，强化学生的探究水平。同时教师还需要主动的参与到学生的探究中，对学生存在的困惑进行指引，从而加深学生对物理知识的感悟。
2.3 借助问题引导学生总结物理知识
很多学生在学习物理时，会感觉物理知识十分琐碎，学习起来十分困难。实际上，高中物理教材中的知识相互联系是十分紧密的。教师在教学过程中，可以通过相应的问题，帮助学生梳理、归纳、总结物理知识，从而加深学生的理解、记忆。高中物理教师可以在教学中，将物理知识划分成多个模块，通过问题的方式将其结合起来，让学生可以更加系统的学习物理知识，促进学生物理学习效果的提升[4]。如教师在教学《机械能守恒定律》的知识时，就可以与之前的“相互作用”知识结合起来，让学生分析相互作用是不是机械能守恒的体现？并指引学生剖析相互作用与机械能守恒之间的相互关系，学生在分析、思索中就就会全面加深对两者的认知，在此基础上，教师指引学生开展相应的机械能守恒训练，就可以极大的加深学生的理解。
3 总结
总之，在高中物理课堂教学中，通过问题情境的构建，可以为学生提供一个更加和谐、自主的学习环境，能充分调动学生的学习积极性，有助于学生实际学习效果的提升。因此，在实际教学中，高中物理教师必须结合学生的现实需求，充分考虑教学内容、教学目标，采取适宜的手段创建问题情境，促进学生物理学习能力的
提升。
【参考文献】
[1]祖龙.高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017（6）.
[2]雒志平.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J].西部素质教育，2017（9）.
[3]刘晓峰高中物理教学中问题情境创设的实践探究[J].新课程，2017（6）.
[4]李勤.问题情境创设在高中物理教学中运用分析[J].考试周刊，2017（29）.
【作者简介】
李彦飞（1977～），男，湖南省衡阳市常宁市人，汉族，学历：本科，职称：中学一级教师，研究方向：物理教学。
【关键词】高中物理；问题情境；创设
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0064-02
传统的高中物理教学中，教师大多是采取灌输式的教学手段，单方面的为学生传输知识，学生很少主动的对物理知识进行思考，导致学生的学习效率很低，久而久之学生就会产生厌学心理。而问题情境的创设，可以在很大程度上调动学生的思维，让学生在教师创设的问题情境中对物理知识进行主动的思考、探索，促进学生物理思维发展，提高学生的物理学习能力。
1 高中物理教学中构建问题情境的意义
高中物理教师在课堂教学中创建问题情境的意义主要在于：（1）提升学生的学习欲望。由于物理学科本身具有知识抽象、理解难度大等特点，很多学生在学习过程中会因为无法理解物理知识而丧失学习欲望，不愿意正面面对物理问题。通过问题情境的构建，可以让学生在情境中直接对问题进行独立思考、探究，加上问题情境具有很强的趣味性，学生在探究过程中可以感受到学习的乐趣，从而在极大程度上提高学生的学习欲望。（2）有利于改善教学氛围。在以往的高中物理课堂上，教师大多是单方面的为学生灌输知识，教学氛围十分沉闷。而问题情境的创设，可以让学生主动的对问题进行探究，同时学生在探究过程中遇到困难时，还可以与同学、教师进行良好交流，改善课堂氛围，强化课堂教学效果。（3）有助于培养学生学习主动性。在以往的被动式教学中，学生的学习自主性受到极大限制。而问题情境的创设，可以让学生更加愿意去钻研、思考物理问题，调动学生的学习积
极性[1]。
2 高中物理教学中问题情境的创设
2.1 巧设问题进行课堂导入
物理知识是人类对自然生活规律的高度总结。在高中物理教学中，教师应该结合学生的具体情况，合理的设置问题，激发学生的好奇心理，让学生可以将这种好奇心理转变成为自身学习的内在动力，维持学生不断的探索物理知识，以此加深学生对物理知识的理解、认知。对此，在高中物理教学中，教师可以在课堂教学前，为学生引入与教学内容相关的问题，引导学生从生活的视角对其进行探析，从而实现课堂教学的良好导入，指引学生积极的调动自身思维，促进学生课堂学习积极性的提高[2]。如教师在引导学生学习《牛顿第一定律》的相关内容时，教师可以在课堂上为学生创设这样的问题情境：教师利用多媒体将人在公交车上的情景展现出来，公交车突然刹车的时候，站着的人会身体向前倾；公交车突然启动，站着的人身体又会向后倒。教师可以让学生对这种现象进行全面分析，思考为什么会出现这种情况。由于这些现象与学生的现实生活有十分紧密的关联，学生会对这样的问题产生浓厚的兴趣，这样学生就会积极的投入到问题探究中。在此基础上，教师为学生讲解牛顿第一定律的相关内容，就会获得好的教学效果。
2.2 逐层次增加问题难度
高中物理教师在课堂教学中创设问题情境时，还需要结合学生的现实情况，设置从浅到深的问题情境，让学生可以在逐步分析问题中，全面加深对物理知识的理解，并引导学生一个层面一个层面的感知物理知识。高中物理教师需要意识到，学生在学习物理知识时，就像是在爬楼梯，需要一个台阶一个台阶的上，教师必须结合学生的这一规律，逐层次引导学生完善知识体系，这样才能促进学生的综合发展。在实际中，高中物理教师可以将教学内容划分成多个层次，针对不同层次提炼出不同的物理问题，让学生在解决问题中强化对物理知识的理解[3]。如在《探究弹性势能的表达式》教学中，教师可以结合学生的学习情况，为学生设置这样的层次性问题：（1）力与功存在什么關系？（2）在测量弹力时应该用什么工具？如何操作？（3）假设弹力与弹性势能的关系式，并对其进行验证？学生在探究这些问题过程中，教师可以引导其开展小组合作探究活动，在小组合作中激发学生的思维，强化学生的探究水平。同时教师还需要主动的参与到学生的探究中，对学生存在的困惑进行指引，从而加深学生对物理知识的感悟。
2.3 借助问题引导学生总结物理知识
很多学生在学习物理时，会感觉物理知识十分琐碎，学习起来十分困难。实际上，高中物理教材中的知识相互联系是十分紧密的。教师在教学过程中，可以通过相应的问题，帮助学生梳理、归纳、总结物理知识，从而加深学生的理解、记忆。高中物理教师可以在教学中，将物理知识划分成多个模块，通过问题的方式将其结合起来，让学生可以更加系统的学习物理知识，促进学生物理学习效果的提升[4]。如教师在教学《机械能守恒定律》的知识时，就可以与之前的“相互作用”知识结合起来，让学生分析相互作用是不是机械能守恒的体现？并指引学生剖析相互作用与机械能守恒之间的相互关系，学生在分析、思索中就就会全面加深对两者的认知，在此基础上，教师指引学生开展相应的机械能守恒训练，就可以极大的加深学生的理解。
3 总结
总之，在高中物理课堂教学中，通过问题情境的构建，可以为学生提供一个更加和谐、自主的学习环境，能充分调动学生的学习积极性，有助于学生实际学习效果的提升。因此，在实际教学中，高中物理教师必须结合学生的现实需求，充分考虑教学内容、教学目标，采取适宜的手段创建问题情境，促进学生物理学习能力的
提升。
【参考文献】
[1]祖龙.高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017（6）.
[2]雒志平.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J].西部素质教育，2017（9）.
[3]刘晓峰高中物理教学中问题情境创设的实践探究[J].新课程，2017（6）.
[4]李勤.问题情境创设在高中物理教学中运用分析[J].考试周刊，2017（29）.
【作者简介】
李彦飞（1977～），男，湖南省衡阳市常宁市人，汉族，学历：本科，职称：中学一级教师，研究方向：物理教学。