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摘要 “言为心声,文如其人。”习作教学为德育教育提供了基础,以l文悟道的德育渗透又推动了习作教学。在习作教学中,教师要从体验生活、习作的评价过程中不失时机地对学生渗透德育。
关键词 习作 德育渗透 方法 体验生活 评价习作
《语文课程标准》总目标第一条是:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”这一目标的提出,要求语文教师在教学过程中要不失时机地对学生进行德育教育。教学有法,教无定法,贵在得法。语文教学中渗透德育的途径和方法很多,在习作教学中渗透德育就是其中重要的一条。
“言为心声,文如其人。”鲁迅曾说过:“写作需有进步的思想和高尚的人格。”叶圣陶老先生也说:“写东西全都有所为。”这些精辟论述深刻地揭示了小学语文学科的性质,揭示了“教习作与教做人”的辩证统一关系。习作教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等各方面的综合训练;深度就在于它反映在所见所闻、所感所悟、所作所为的相互渗透之中。实践证明,习作教学为德育教育提供了基础,以文悟道的德育渗透又推动了习作教学。因此,在习作教学中,教师要注重对学生渗透德育。
一、体验生活,渗透德育
生活是习作的源泉,习作是对生活的反映。因而习作教学要在引导学生体验生活的过程中有机地渗透德育。如爱国主义教育,可指导学生观看爱国主义教育题材的优秀影视作品,观看介绍祖国壮丽山河、经济发展等方面的短片,培养学生的爱国情怀。当学生心中有了情感,可指导学生结合自己的所见、所闻、所思写观后感,在字里行间表达出自己对祖国的热爱之情。如热爱自然的教育,可以把学生带到大自然中去,让学生在草地上漫步,在花下徘徊,在林中听蝉,在溪边赏鱼……学生在直接面对大自然的时候,能感受到自然的美,会产生创作的冲动。这样既能写出优美的文章,也能激发对大自然的热爱。如热爱劳动的教育,现如今的学生在家中都备受长辈的宠爱和娇惯,劳动观念和爱惜别人劳动成果的观念都很欠缺。教师可以组织学生清扫操场、街道等公共场所,既培养学生热爱劳动的品质,又让学生在劳动过后有真事可写、真情可抒。特别是眼看自己的劳动成果被破坏的瞬间,更让学生体会到珍惜别人的劳动成果是一种美德,是一种社会公德。如环境教育,可指导学生以地球为主题写想象作文,先让学生收集环境遭受破坏给人类生活造成危害的相关资料,从而引发学生对环境问题的思考,感人的作文即时推出,学生在作文中不仅会写出自己面对环境问题的做法,还会写出自己的理想——如何改造地球,保护环境,使环境教育得到升华。
二、评价习作,渗透德育
新课程强调评价要多元化。习作评价不再是对学生运用语言文字的能力进行评价,更要对学生的情感道德进行评价、引导。情感道德的发展是人的精神生命整体提升的过程,对它的评价应关注知情意行各个方面的和谐。
1.在课堂讲评中渗透德育。新课程提倡写真人实事,抒发自己的真情实感,这是在习作讲评中渗透品德教育的基础。讲评学生所写的文章,首先看是否亲身经历的事情,是否表达自己的真实感受。其次看思想观点是否正确,对小学生在习作中反映出来的模糊认识或错误思想,要循循善诱,给予启发教育,帮助他们及时纠正自己的错误思想,使他们的思想认识沿着健康的方向发展。
2.在学生相互评改中渗透德育。这一措施实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。因为一篇文章无论写得好与差,它所反映的都是作者的看法和思想感情。培养学生评改作文的能力,其实就是对作者的道德品质、行为表现、认识能力的评论过程。在这个过程中,良好的道德品质、精炼的语言文字会潜移默化地促使学生养成良好的道德品质和严谨的习作态度。不良品德的对比教育则更让学生懂得“孰可为孰不可为”。
3.在学生习作的评语中渗透德育。学生习作之后最希望看到老师在评语中的肯定。教师应抓住这一教育契机对学生进行积极的评价。首先,无论哪一个学生的文章,只要比前次习作有一点进步,就要用激励性的评语给予表扬。学生每次进步一小点,一年就进步了一大截。有了学习的信心,就有了学习的动力。其次,对学生习作中的情感因素进行评价,使学生的优秀品德得以固化,并成为他人学习的榜样。再次,对学生习作的语言文字进行评价,让学生养成严谨的习作态度。
教师在习作教学中要利用各种与生活息息相关的契机,积极进行德育渗透,对学生进行熏陶、感染,让学生潜移默化受到教育,提高习作水平,发展健康的个性,养成良好的品德,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
关键词 习作 德育渗透 方法 体验生活 评价习作
《语文课程标准》总目标第一条是:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”这一目标的提出,要求语文教师在教学过程中要不失时机地对学生进行德育教育。教学有法,教无定法,贵在得法。语文教学中渗透德育的途径和方法很多,在习作教学中渗透德育就是其中重要的一条。
“言为心声,文如其人。”鲁迅曾说过:“写作需有进步的思想和高尚的人格。”叶圣陶老先生也说:“写东西全都有所为。”这些精辟论述深刻地揭示了小学语文学科的性质,揭示了“教习作与教做人”的辩证统一关系。习作教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等各方面的综合训练;深度就在于它反映在所见所闻、所感所悟、所作所为的相互渗透之中。实践证明,习作教学为德育教育提供了基础,以文悟道的德育渗透又推动了习作教学。因此,在习作教学中,教师要注重对学生渗透德育。
一、体验生活,渗透德育
生活是习作的源泉,习作是对生活的反映。因而习作教学要在引导学生体验生活的过程中有机地渗透德育。如爱国主义教育,可指导学生观看爱国主义教育题材的优秀影视作品,观看介绍祖国壮丽山河、经济发展等方面的短片,培养学生的爱国情怀。当学生心中有了情感,可指导学生结合自己的所见、所闻、所思写观后感,在字里行间表达出自己对祖国的热爱之情。如热爱自然的教育,可以把学生带到大自然中去,让学生在草地上漫步,在花下徘徊,在林中听蝉,在溪边赏鱼……学生在直接面对大自然的时候,能感受到自然的美,会产生创作的冲动。这样既能写出优美的文章,也能激发对大自然的热爱。如热爱劳动的教育,现如今的学生在家中都备受长辈的宠爱和娇惯,劳动观念和爱惜别人劳动成果的观念都很欠缺。教师可以组织学生清扫操场、街道等公共场所,既培养学生热爱劳动的品质,又让学生在劳动过后有真事可写、真情可抒。特别是眼看自己的劳动成果被破坏的瞬间,更让学生体会到珍惜别人的劳动成果是一种美德,是一种社会公德。如环境教育,可指导学生以地球为主题写想象作文,先让学生收集环境遭受破坏给人类生活造成危害的相关资料,从而引发学生对环境问题的思考,感人的作文即时推出,学生在作文中不仅会写出自己面对环境问题的做法,还会写出自己的理想——如何改造地球,保护环境,使环境教育得到升华。
二、评价习作,渗透德育
新课程强调评价要多元化。习作评价不再是对学生运用语言文字的能力进行评价,更要对学生的情感道德进行评价、引导。情感道德的发展是人的精神生命整体提升的过程,对它的评价应关注知情意行各个方面的和谐。
1.在课堂讲评中渗透德育。新课程提倡写真人实事,抒发自己的真情实感,这是在习作讲评中渗透品德教育的基础。讲评学生所写的文章,首先看是否亲身经历的事情,是否表达自己的真实感受。其次看思想观点是否正确,对小学生在习作中反映出来的模糊认识或错误思想,要循循善诱,给予启发教育,帮助他们及时纠正自己的错误思想,使他们的思想认识沿着健康的方向发展。
2.在学生相互评改中渗透德育。这一措施实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。因为一篇文章无论写得好与差,它所反映的都是作者的看法和思想感情。培养学生评改作文的能力,其实就是对作者的道德品质、行为表现、认识能力的评论过程。在这个过程中,良好的道德品质、精炼的语言文字会潜移默化地促使学生养成良好的道德品质和严谨的习作态度。不良品德的对比教育则更让学生懂得“孰可为孰不可为”。
3.在学生习作的评语中渗透德育。学生习作之后最希望看到老师在评语中的肯定。教师应抓住这一教育契机对学生进行积极的评价。首先,无论哪一个学生的文章,只要比前次习作有一点进步,就要用激励性的评语给予表扬。学生每次进步一小点,一年就进步了一大截。有了学习的信心,就有了学习的动力。其次,对学生习作中的情感因素进行评价,使学生的优秀品德得以固化,并成为他人学习的榜样。再次,对学生习作的语言文字进行评价,让学生养成严谨的习作态度。
教师在习作教学中要利用各种与生活息息相关的契机,积极进行德育渗透,对学生进行熏陶、感染,让学生潜移默化受到教育,提高习作水平,发展健康的个性,养成良好的品德,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。