让学生站上讲台，对时事进行叙述、评论，是一个能唤起学生热情和积极性的有效方法。在课堂教学中设置“时事开讲”环节，每节课用5分钟时间让学生站上讲台点评时事，可以更好地发挥学生的主体作用，提升学生理论联系实际的能力。
　　一、“时事开讲”的背景
　　政治课特点是以理论为主，再以理论联系实际，让学生通过学习达到三维目标，但是，抽象的理论能否真正深入学生内心、起到教育效果，是一个现实的教学难题。高中政治课知识点非常多。例如，《政治生活》第一课第一框“人民民主专政：本质是人民当家作主”，知识点就包括：国家的含义、人民民主专政的含义、特点，民主的特点，民主与专政的关系，专政职能，坚持人民民主专政的理由；而且这些内容都要在一节课里讲完，这对师生的要求都非常高的，对教学设计也是要求很高的。政治课堂时政性又很强，术语很多，比如《经济生活》中有货币、通货膨胀、货币政策、宏观调控、市场经济等术语。这些都加剧了学生对课本理解的难度。正因此，导致学生对政治课的兴趣普遍不高，而且现实社会暴露的一些问题，例如贫富差距、社会不公、贪腐等，都使他们很难对政治课堂宣扬的主题产生共鸣。加上今天的高中生独立性强以及网络时代的深入影响，已让他们过多地具有自己的独立想法，极难轻易让教科书的死板观点左右。同时，现在试题的设置都是有一定的时事背景的，为了让学生能够在考试中游刃有余，都必须让学生了解时事、收集时事、分析时事。
　　这些都迫切要求我们政治科教师要改变观念，多发挥学生的主体作用，多从生活实际、现实出发去设计课堂，想办法去调动其上课积极性。而“时事开讲”这个环节刚好可以让学生自己去用课本所学的原理去解释现实事例，增强其对学习政治的热情。
　　二、“时事开讲”的形式
　　“时事开讲”的环节需要预设和调控，不然会带来其他副作用，浪费时间，弱化主题。时刻要求学生明确，一定要运用所学的理论去分析时事，必须要“时事 理论分析”。不能漫天“吹水”，必须要有自己学科的专业语言。学生在5分钟之内可以通过分析时事，开始慢慢被引导向专业性评述。也许开始时不会尽如人意，但时间长了，肯定会有部分学生开始进一步优化，提高理论联系实际能力的。他们会不再追求时事的数量，而是追求理论与时事的结合。他们在5分钟之内只分析一则时事，但是却可以尽量联系4个模块的知识。例如，他们在分析目前国家实行的“积极的财政政策与稳健的货币政策”时，联系的原理有《经济生活》的国家的宏观调控、经济手段、财政的作用等；《政治生活》的国家具有组织社会主义经济建设职能、政府的性质与宗旨；《生活与哲学》的“物质决定意识，意识对物质有反作用，一切从实际出发；矛盾具有特殊性，具体问题具体分析”等。
　　当一学生分析完时事后，再提问一到两位同学对他的分析进行点评。这样，就可以形成一个外在的压力，让大家认真的去倾听，使“时事开讲”真正发挥最大的效用，效果会更加好。教无定法，贵在得法，通过他们的主动参与，有利于分析时事的学生本人掌握知识，间接活用理论，而台下的学生充当了评委和观众角色，同样收获到了经验和知识！知识迁移到了台下学生身上。
　　三、“时事开讲”的效用
　　现在的学生，虽可以通过看上网、看电视、报纸、听广播了解时事，但他们经常以“作业多、麻烦、看不到电视”等理由推脱。大多数学生只能通过教师上课时讲的例子了解时事，对外面世界的变化了解非常少，分析更是无从谈起。而文科生又是需要掌握大量的时事作背景，才能把学习搞好的。为此，“时事开讲”就相当于给学生形成一个外在的压力，让其先“被动”地去关心时事，然后再在这个过程中体验到时事的魅力，从而“主动”的去搜集时事，进而分析、挖掘时事背后的“故事”，间接地让学生自己去关心社会，了解时事。
　　尽管高中生独立性增强，对问题有自己的理解，而且他们很多人还不愿意与人分享其对问题的看法，特别是老师与家长很难了解其真正的想法。“时事开讲”环节就让他们的独立性得到发挥，让部分没有独立理解的同学们也能被动地学会去独立分析问题。同时，更重要的是让他们把自己对问题的看法与大家交流，我们可以从中窥探他们的心理活动，从而更好地对症下药，与他们真心交流，培养学生独立人格，提高对问题的分析力。
　　责任编辑 黄日暖