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摘要:现在数学教学怎样在教师引导下进行探究式学习,这种教学模式能使学生更好地学习新知识,培养学生探究能力和学习兴趣。从而发展学生创造性思维,突破旧的教学方式不断地推进教学改革。
关键词:探究式 探索 思维
所谓探究就是探索与研究，探与究是相辅相成的。探是究的前提，究是探的进一步延续和深化。探究式教学是指学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式发现问题主动获取知识，应用知识去解决问题的学习模式。通过对学习过程的亲自参与探究，使学生主动发现概念和规律。这样学生不仅学好知识，更重要是学到了获得知识的过程和方法。这种教学模式最大特点是为学生自主性的发挥创造力的显示提供自由活动空间，在学到知识的同时培养学生各种能力。探究式教学这一模式，主要改变传统的教师、课本、教育三中心教学观念，将策略由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重“教师教”向重“学生研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。如何顺利开展探究式教学，我将从以下几方面浅谈体会：
一、善于激疑、激发探索兴趣，调动学习自主性
当前数学教与学呈现出教师满足一教了之，学生满足会做了之。师生很少对解决问题进行求异思维，忽视探究素材的挖掘。俗话说“学贵知疑，教贵设疑”。只有“疑”才有“思和问”,才能让学生满怀热情去“疑”去“思”去“问”。这就需要教师根据知识结构的特点去研究，认识这些知识的思维方法，通过概念的提出过程，知识的发生发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程。设计“问题串”使知识结构与认识结构形成有机的统一，教师要抓住学生思维活动主线及时变换方式进行调控。才能不断地促进学生去探索，使他们知识和能力产生迁移。因此教学中教师要善于激疑，激发学生的求知欲，学生才会满怀热情地投入到探究中去。那么教师在什么情况下开展探究式教学更合适呢？我认为1.当学生思维受限时，学生会产生强烈的学习需要和探究渴望，这是开展探究式学习的最佳时机。2.当学生的意见不统一时。由于学生思考问题的角度和理解深度广度有差异，意见往往不统一，这也是开展探究式学习的好时机。这时让学生互相提问、说理，不仅问题越辩越明，而且使学生的探究精神得到极大发扬。3.当问题答案不唯一时。这时采取探究学习，可使学生的思维多向拓宽，得到全方位的发展。
二、加强平等交流，建立新型师生关系
教师要尊重每个学生，平等交流，才能给他们以同等观察、思维、表现及成功的机会。在教学中，教师要尊重提问的学生，鼓励学生提出问题、分析问题，对那些提问刁难古怪，自己一时难以回答的学生，也应该开放的心态和包容的气度来对待，据实回答。从质疑到提问时是一种创造性的思维过程，应鼓励学生自己去探究和尝试，不可责难他们。否则有可能扼杀学生创造火花。
三、要突出主提，培养学生探究能力
学生的发展是教学的出发点和归宿。教学内容、教学模式、教学媒体的选取，语言组织既要符合学生的认识能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育观念的培养、能力的训练，既要为学生近期的学习打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终生教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题实验、研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每个环节中都围绕学生的学习活动开展教学。教学中要充分发挥学生的主体地位，使其感知知识形成过程，发现问题，解决问题，总结一定的规律。例如在函数图象的平移与交换教学中，我先让学生在透明图片及纸上作出多个相关的二次函数图像，让学生自己观察、比较，发现变换规律；再组织学生探讨这种规律是否具有一般性，并进行理论论证；最后适时配置一些练习，使学习形成一个科学研究的过程。
四、破除思维定式，形成发散思维
在现实世界及探究性活动中，如何遵循科学方法和过程才是最重要的。因此，我们在探究式教学中，对学生强调的科学方法，对各个问题的讨论只重视思考问题的科学性、陈述问题的逻辑性，不只强调结果的对与错。这样打消了学生怕出错的顾虑，引导学生独立思考、邏辑推理，把精力集中在寻找论据上，广开“言路”，进入主体角色。例如，《解斜三角形应用》一节教学中以测河宽为例，先学生介绍工具，再发动学生自我设计实际测量方案，组织全体学生讨论各方案的时效性，最后选择几个优秀的设计方案：实践——数学，而是逆向的教学方式：数学知识——实践尝试。使学生利用掌握的数学知识走实际生活，由想象、创造、研讨来解决问题，扩宽想象力，发展创造力，不拘一格地使学生成为设计大师。
五、在探究未知中来提高学生素质
在教学中教师可根据学生的知识基础、知识环节的前后联系以及学科本身的特征，经常性地开展探究性、综合性的课外活动。这样不仅有助于开阔学生的视野，使他们学到课堂上、课本里学不到的知识，而且更有助于培养他们的探究意识、创造意识和科学意识，从而全面提高学生综合素质。
六、教学中应处理好常规教学与探究性教学的关系
探究性教学不排斥常规教学，相反应把研究式的教学作用于常规的数学教学之中，教授学生学会思考。例如，对课本中例题、习题进行多角度审视，进行联想、引申和改造，可以得到综合性强、形式新颖的题目，不仅提高学习兴趣，还培养了学生的创造力。
总之，探究式教学是一种以培养学生创新精神和实际能力为重点，发展学生创造性思维，突破“以知识为中心、以教师为中心”的新的课堂理念，使越来越受重视的一种教学模式。我们在新课改背景下都需要一线教师去实践，去探索，去研究，这样更好地实施探究式教学。我们只有以创新意识、科学态度，不断地去探索追求，使探究式学习成为培养学生创新精神和实践能力的试验田，显示素质教育一个窗口，才能不断地推进教学改革的步伐。
关键词:探究式 探索 思维
所谓探究就是探索与研究，探与究是相辅相成的。探是究的前提，究是探的进一步延续和深化。探究式教学是指学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式发现问题主动获取知识，应用知识去解决问题的学习模式。通过对学习过程的亲自参与探究，使学生主动发现概念和规律。这样学生不仅学好知识，更重要是学到了获得知识的过程和方法。这种教学模式最大特点是为学生自主性的发挥创造力的显示提供自由活动空间，在学到知识的同时培养学生各种能力。探究式教学这一模式，主要改变传统的教师、课本、教育三中心教学观念，将策略由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重“教师教”向重“学生研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。如何顺利开展探究式教学，我将从以下几方面浅谈体会：
一、善于激疑、激发探索兴趣，调动学习自主性
当前数学教与学呈现出教师满足一教了之，学生满足会做了之。师生很少对解决问题进行求异思维，忽视探究素材的挖掘。俗话说“学贵知疑，教贵设疑”。只有“疑”才有“思和问”,才能让学生满怀热情去“疑”去“思”去“问”。这就需要教师根据知识结构的特点去研究，认识这些知识的思维方法，通过概念的提出过程，知识的发生发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程。设计“问题串”使知识结构与认识结构形成有机的统一，教师要抓住学生思维活动主线及时变换方式进行调控。才能不断地促进学生去探索，使他们知识和能力产生迁移。因此教学中教师要善于激疑，激发学生的求知欲，学生才会满怀热情地投入到探究中去。那么教师在什么情况下开展探究式教学更合适呢？我认为1.当学生思维受限时，学生会产生强烈的学习需要和探究渴望，这是开展探究式学习的最佳时机。2.当学生的意见不统一时。由于学生思考问题的角度和理解深度广度有差异，意见往往不统一，这也是开展探究式学习的好时机。这时让学生互相提问、说理，不仅问题越辩越明，而且使学生的探究精神得到极大发扬。3.当问题答案不唯一时。这时采取探究学习，可使学生的思维多向拓宽，得到全方位的发展。
二、加强平等交流，建立新型师生关系
教师要尊重每个学生，平等交流，才能给他们以同等观察、思维、表现及成功的机会。在教学中，教师要尊重提问的学生，鼓励学生提出问题、分析问题，对那些提问刁难古怪，自己一时难以回答的学生，也应该开放的心态和包容的气度来对待，据实回答。从质疑到提问时是一种创造性的思维过程，应鼓励学生自己去探究和尝试，不可责难他们。否则有可能扼杀学生创造火花。
三、要突出主提，培养学生探究能力
学生的发展是教学的出发点和归宿。教学内容、教学模式、教学媒体的选取，语言组织既要符合学生的认识能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育观念的培养、能力的训练，既要为学生近期的学习打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终生教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题实验、研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每个环节中都围绕学生的学习活动开展教学。教学中要充分发挥学生的主体地位，使其感知知识形成过程，发现问题，解决问题，总结一定的规律。例如在函数图象的平移与交换教学中，我先让学生在透明图片及纸上作出多个相关的二次函数图像，让学生自己观察、比较，发现变换规律；再组织学生探讨这种规律是否具有一般性，并进行理论论证；最后适时配置一些练习，使学习形成一个科学研究的过程。
四、破除思维定式，形成发散思维
在现实世界及探究性活动中，如何遵循科学方法和过程才是最重要的。因此，我们在探究式教学中，对学生强调的科学方法，对各个问题的讨论只重视思考问题的科学性、陈述问题的逻辑性，不只强调结果的对与错。这样打消了学生怕出错的顾虑，引导学生独立思考、邏辑推理，把精力集中在寻找论据上，广开“言路”，进入主体角色。例如，《解斜三角形应用》一节教学中以测河宽为例，先学生介绍工具，再发动学生自我设计实际测量方案，组织全体学生讨论各方案的时效性，最后选择几个优秀的设计方案：实践——数学，而是逆向的教学方式：数学知识——实践尝试。使学生利用掌握的数学知识走实际生活，由想象、创造、研讨来解决问题，扩宽想象力，发展创造力，不拘一格地使学生成为设计大师。
五、在探究未知中来提高学生素质
在教学中教师可根据学生的知识基础、知识环节的前后联系以及学科本身的特征，经常性地开展探究性、综合性的课外活动。这样不仅有助于开阔学生的视野，使他们学到课堂上、课本里学不到的知识，而且更有助于培养他们的探究意识、创造意识和科学意识，从而全面提高学生综合素质。
六、教学中应处理好常规教学与探究性教学的关系
探究性教学不排斥常规教学，相反应把研究式的教学作用于常规的数学教学之中，教授学生学会思考。例如，对课本中例题、习题进行多角度审视，进行联想、引申和改造，可以得到综合性强、形式新颖的题目，不仅提高学习兴趣，还培养了学生的创造力。
总之，探究式教学是一种以培养学生创新精神和实际能力为重点，发展学生创造性思维，突破“以知识为中心、以教师为中心”的新的课堂理念，使越来越受重视的一种教学模式。我们在新课改背景下都需要一线教师去实践，去探索，去研究，这样更好地实施探究式教学。我们只有以创新意识、科学态度，不断地去探索追求，使探究式学习成为培养学生创新精神和实践能力的试验田，显示素质教育一个窗口，才能不断地推进教学改革的步伐。