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[摘 要]听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一，也是有效的手段之一。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。本文主要探讨了当前英语听力教学中影响学生听力水平提高的因素，并且提出了一些听力训练的方法和途径，从而大面积提高学生的听力水平。
[关键词]能力提高 影响因素 方法与途径
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）08-095-01
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）08-01-01
一、影响中学生英语听力能力提高的因素
听力不仅仅是听，而且是对所听内容的一个理解过程，这就需要学生有扎实的基础知识，运用所学到的语言知识和技能去更好和理解所听到的内容。听力差的学生都存在以下几个方面的因素。
1、学生没有掌握正确的语音。一些学生开始学习英语的时候单词的发音就不正确，这影响了他们的听力，遇上连读、弱读、重读、爆破音的时候，他们更是无所适从，对于同音异义词他们也没有能力辨别，另外英美语音的差异也对他们构成了障碍。
2、学生词汇量不够。词汇量的大小以对词意掌握的程度直接学生的听力理解。学生因为词汇量小，对词义的模棱两可不确定导致听力较差。
3、学生语法知识掌握不好。听力差的学生没有掌握一些基本的语法知识，所以对所听内容好些学生没有正确的听力的方法，他们不懂得在做听力理解的时候从整体上把握语音信息内容很重要。他们在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化成一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果，对所听语音信息就不能正确理解。對他们而言，听到的只是断续的单词，不能从整体上把握句子或者语篇的意义。
4、学生缺少一定的文化背景知识。语文是文化的载体，学生听到的很多语音信息体现了英美国家有发的生活习惯、文化背景、风土人情以及生活方式，学生对这方面知识的贫乏也造成了听力较差状态。
5、学生心理素质较差。因为很多学生听力一直都是弱项，所以全心全意一碰上听力理解的时候就紧张，怕自己听不懂，这和紧张焦虑的心理状态影响了全心全意正常水平的发挥。
二、提高听力水平的方法与途径
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。那么如何有效消除学生的听力障碍，大面积提高学生的听力水平呢？对于我们教师来说，必须进一步纠正对听力训练的认识，采用科学的训练方法。
1、用英语组织教学，使英语听力经常化
课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着苹果的图片，然后对学生说：look at this picture，what can you see ？（I can see an apple）. 通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意以下几点：
（1）培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。
（2）努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿得很真。因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。
2、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化
听力理解能力的养成过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，而且在训练听力、提高听能上要注意语言能力的培养，要讲究听力训练的策略. 充分利用现行教材，对学生进行听力训练，训练听力时，把“听”与语法的学习、运用结合起来，熟悉一些基本句开型，可以做一些常用句型听写训练。让学生熟读各种不同题材的文章，了解国外是说英语国家的文化背景知识，增强学习英语的兴趣，减少学生在听力过程中的障碍。让学生多接触地道的英语，训练学生快速捕捉相关信息的反应能力 。使听力教学情景化，增加其趣味性，同时可以通过对重点、难点的慢放，重放等进行有意识有目的的强化训练，激发学生形象思维，提高听力训练效果。
（1）重视语言传授，给学生打好基础。从一开始就把好语音关，教给学生音标，在平时的教学中特别是词汇教学中注重单词的准确发音，鼓励学生自己根据音标拼读主、单词，力求每个学生都发音准确，为更好地听懂语音信息打下坚实的基础。同时多开展一些词汇记忆的活动，比如单词接龙、默读单词竞赛等，鼓励学生尽可能多地记忆单词。
（2）听说对话训练要抓平时。
听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。
（3）听写训练要抓反复
听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。 3、加强“听”的方法指导 消除学生紧张心理
平时训练的时候就让学生接触各种听力题型，根据不同题型指导学生用正确的解题方法。比如做回答问题时，关键要听好问句疑问词是什么，若碰上日常交际用语时，所选答案要符合英美国家人们交际习惯。比如：
It’s a fine day，isn’t it？
—— ____________
A. Yes，it is. B. No，it isn’t C. Yes，isn’t it？
像这样的问句，我们不再是根据 我们所学过的语法知识（反意疑问句的回答）来回答这个问句，面应遵循讲英语国家人们的习惯用 C 回答。在学生做对话理解的时候，告诉学生要从整体上把握对话意思，必要时候还要寻对话内容进行一些推理。再比如，在做短文理解题时，告诉学生先仔细阅读所给题目相当重要，这不仅能让学生猜想出即将要听的短文大意，遇见录音内容，在思想上做充分的准备，而且能做到有的放矢地去听，即听前先预猜，听后同去验证，这有助于下確判断。当然，学生要做好听力题，和学生良好和心理素质分不开，紧张恐惧的心理状态会影响学生听和能力，所以我们教师要帮助学生克服畏惧心理，多鼓励学生，让他们感受到成功的体验，树立信心，有了自信才能沉着冷静，运用听的技巧和能力去做好听力题。
4、遵守听力规律，使听力训练科学化
英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。
（1）明确目的。
在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让他们感到心中有数。
（2）精心选择听力材料。
听力材料的适当选择是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难，由浅到深的材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再应结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。
（3）引导学生用英语思维，使听力训练个性化。
学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
总之，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多练，激发他们听和兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练的和说、读、写有机结合起来，采取各种积极有效的方法、方式，持之以恒，相信学生听力水平的提高是会达到预期的目的。
参考文献：
[1]张民伦.听力入门.华东师范大学出版社，1993.
[2]陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，2007.
[3]高利华.英语听力教学方法探讨.基础教育外语教学研究，2003
[关键词]能力提高 影响因素 方法与途径
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）08-095-01
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）08-01-01
一、影响中学生英语听力能力提高的因素
听力不仅仅是听，而且是对所听内容的一个理解过程，这就需要学生有扎实的基础知识，运用所学到的语言知识和技能去更好和理解所听到的内容。听力差的学生都存在以下几个方面的因素。
1、学生没有掌握正确的语音。一些学生开始学习英语的时候单词的发音就不正确，这影响了他们的听力，遇上连读、弱读、重读、爆破音的时候，他们更是无所适从，对于同音异义词他们也没有能力辨别，另外英美语音的差异也对他们构成了障碍。
2、学生词汇量不够。词汇量的大小以对词意掌握的程度直接学生的听力理解。学生因为词汇量小，对词义的模棱两可不确定导致听力较差。
3、学生语法知识掌握不好。听力差的学生没有掌握一些基本的语法知识，所以对所听内容好些学生没有正确的听力的方法，他们不懂得在做听力理解的时候从整体上把握语音信息内容很重要。他们在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化成一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果，对所听语音信息就不能正确理解。對他们而言，听到的只是断续的单词，不能从整体上把握句子或者语篇的意义。
4、学生缺少一定的文化背景知识。语文是文化的载体，学生听到的很多语音信息体现了英美国家有发的生活习惯、文化背景、风土人情以及生活方式，学生对这方面知识的贫乏也造成了听力较差状态。
5、学生心理素质较差。因为很多学生听力一直都是弱项，所以全心全意一碰上听力理解的时候就紧张，怕自己听不懂，这和紧张焦虑的心理状态影响了全心全意正常水平的发挥。
二、提高听力水平的方法与途径
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。那么如何有效消除学生的听力障碍，大面积提高学生的听力水平呢？对于我们教师来说，必须进一步纠正对听力训练的认识，采用科学的训练方法。
1、用英语组织教学，使英语听力经常化
课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着苹果的图片，然后对学生说：look at this picture，what can you see ？（I can see an apple）. 通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意以下几点：
（1）培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。
（2）努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿得很真。因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。
2、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化
听力理解能力的养成过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，而且在训练听力、提高听能上要注意语言能力的培养，要讲究听力训练的策略. 充分利用现行教材，对学生进行听力训练，训练听力时，把“听”与语法的学习、运用结合起来，熟悉一些基本句开型，可以做一些常用句型听写训练。让学生熟读各种不同题材的文章，了解国外是说英语国家的文化背景知识，增强学习英语的兴趣，减少学生在听力过程中的障碍。让学生多接触地道的英语，训练学生快速捕捉相关信息的反应能力 。使听力教学情景化，增加其趣味性，同时可以通过对重点、难点的慢放，重放等进行有意识有目的的强化训练，激发学生形象思维，提高听力训练效果。
（1）重视语言传授，给学生打好基础。从一开始就把好语音关，教给学生音标，在平时的教学中特别是词汇教学中注重单词的准确发音，鼓励学生自己根据音标拼读主、单词，力求每个学生都发音准确，为更好地听懂语音信息打下坚实的基础。同时多开展一些词汇记忆的活动，比如单词接龙、默读单词竞赛等，鼓励学生尽可能多地记忆单词。
（2）听说对话训练要抓平时。
听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。
（3）听写训练要抓反复
听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。 3、加强“听”的方法指导 消除学生紧张心理
平时训练的时候就让学生接触各种听力题型，根据不同题型指导学生用正确的解题方法。比如做回答问题时，关键要听好问句疑问词是什么，若碰上日常交际用语时，所选答案要符合英美国家人们交际习惯。比如：
It’s a fine day，isn’t it？
—— ____________
A. Yes，it is. B. No，it isn’t C. Yes，isn’t it？
像这样的问句，我们不再是根据 我们所学过的语法知识（反意疑问句的回答）来回答这个问句，面应遵循讲英语国家人们的习惯用 C 回答。在学生做对话理解的时候，告诉学生要从整体上把握对话意思，必要时候还要寻对话内容进行一些推理。再比如，在做短文理解题时，告诉学生先仔细阅读所给题目相当重要，这不仅能让学生猜想出即将要听的短文大意，遇见录音内容，在思想上做充分的准备，而且能做到有的放矢地去听，即听前先预猜，听后同去验证，这有助于下確判断。当然，学生要做好听力题，和学生良好和心理素质分不开，紧张恐惧的心理状态会影响学生听和能力，所以我们教师要帮助学生克服畏惧心理，多鼓励学生，让他们感受到成功的体验，树立信心，有了自信才能沉着冷静，运用听的技巧和能力去做好听力题。
4、遵守听力规律，使听力训练科学化
英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。
（1）明确目的。
在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让他们感到心中有数。
（2）精心选择听力材料。
听力材料的适当选择是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难，由浅到深的材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再应结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。
（3）引导学生用英语思维，使听力训练个性化。
学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
总之，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多练，激发他们听和兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯，将听力技能的训练的和说、读、写有机结合起来，采取各种积极有效的方法、方式，持之以恒，相信学生听力水平的提高是会达到预期的目的。
参考文献：
[1]张民伦.听力入门.华东师范大学出版社，1993.
[2]陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，2007.
[3]高利华.英语听力教学方法探讨.基础教育外语教学研究，2003