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【摘 要】本文立足于职高英语教学现状，从跨文化教育视角出发，重点探讨跨文化策略在职高英语教学中的应用，旨在阐述优化教学策略对实现职高英语高效教学的推动作用。本文结合笔者实际教学经验，从三方面入手分析了跨文化策略在职高英语教学中的应用，以期为职高英语教学改革提供参考借鉴。
【关键词】跨文化策略;职高英语;具体应用
随着全球化进程的日益加快，职高生跨文化交际能力显得日益重要。但就当前职高英语教学现状来讲，课堂教学普遍存在方式单一，重理论知识学习，轻应用能力培养的问题，而跨文化交际能力的养成意识更是淡薄。作为职高英语教师，必须要积极采取跨文化策略来提高职高生英语交际能力，为实现职高生的综合发展奠定坚实基础。
一、挖掘跨文化文本资源，拓展师生知识视野
当前职高英语教材对西方国际的跨文化学习要求越来越高，在语言习得和知识输出方面更加注重教学情境的创设。深入挖掘教材中的跨文化信息源，不仅能够有效拓展教师的知识视野，而且能够激发学生的英语学习兴趣，为职高英语高效教学的实现创造良好的条件。
在实际教学中，教师要立足于教材内容，以学生发展需求为出发点，以跨文化能力的培养为根本目的，不断优化教学结构，强化交际意识。这样不仅能够激发学生的英语思维，培养学生敏锐的学习意识，而且能够升华英语知识的表达意蕴，加深学生对英语文化背景知识的理解，同时还能提高高职生的信息处理能力，他们可以围绕相关问题展开网络资源的搜索与整理，为跨文化知识的学习奠定坚实基础。这些能力的培养和提高，不仅能够有效丰富学生的英语文化知识，而且能够拓展他们的英语知识视野。
二、探寻文化表达运用过程，掌握英语运用技能
在实际教学中，让学生在把握英语文化内涵的基础上展开自由交流，不仅可以充分彰显文化内涵，而且能培养学生多元文化思维。特别是要加强学生跨文化内涵语言表达技巧的指导，让学生在充分理解跨文化知识内涵的基础上，提高英语交际能力。探寻文化表达运用过程，实际上就是语言知识的内化过程，因此教师要依托于教材，立足于学生实际需求，不断加强文化价值及内涵的挖掘，以进一步激发学生英语学习兴趣，拓展他们的知识视野。教师要结合跨文化的发展现状及特征，鼓励学生通过利用不同平台，通过有效渠道搜集相关资料，自行挖掘跨文化知识的内涵。长此以往，当学生自主意识和能力得到有效强化和提高后，就会积极主动地投入到英语学习之中，进而激活他们的文化学习思维。
例如，a green hand是指刚刚接触某一领域的生手，I am a green hand in writing，学生若是在语言表达交际过程中掌握背后内涵，不仅可以深入理解其背后的价值意蕴，而且能够加深英语文化的认知感悟。
三、注重教学情境创设，培养跨文化交际能力
在实际教学中，通过创设开放性的教学情境如group、presentation和roleplay等，一方面调动学生参与的积极性，一方面让学生在参与角色扮演中培养跨文化交际能力。例如，在进行“shopping”主题教学时，教师可以创设有关如何购物、如何砍价等教学情境，让学生在英语学习的过程中掌握英语交流过程中语音、姿态、表情和动作等肢体表达技巧，并积极有效地组织学生参与到情境互动中。
为了创设逼真的英语交际情境，教师可以适时开辟第二课堂，以充分调动学生课堂参与积极性。例如，教师可以通过英语短剧表演、英语沙龙、英语影视欣赏等活动，强化学生跨文化交际意识。通过几乎真实的教学情境培养学生跨文化交际能力，让他们学会在文化交流中进行文化转换，进而提高跨文化交际的规范性、科学性和精准性。
四、利用中西文化对比，提高文化知识素养
客观来讲，在对比分析学习中，学生能够更加深入地掌握文化表达过程，及更加深入地理解文化表达内涵。学生通过对比，不仅可以加深英语知识的深层理解，而且能够培养他们正确的情感态度。教师通过对中西文化的对比分析，更能让学生在比较学习过程中提高跨文化知识素养。
例如，在授课结束后，教师可以组织学生找出极具文化韵味的词汇和短语，并与对应的中文词汇和短语进行对比，分析两者之间的不同之处。以“13”这个数字为例，在中文中“13”就是普通数词，但在西方国家，尤其是基督教徒，却将其视为一个代表着不幸的数字。有关这一说法的由来，有多个版本，其中最为流行的当属以下版本。耶稣被钉死在十字架之前，与门下弟子共进了一次晚餐，参加晚餐的第13个人是犹大，作为耶稣的弟子他为了30块银币，狠心出卖了耶稣，最终造成了耶稣之死，成为了叛徒。而当时晚餐举行的日子恰好是13号，而参加晚餐的人数也刚好为13人，“13”给耶稣带来了人生最大的困难。自此以后，“13”在西方文化中就被赋予了特殊含义，代表着不幸、背叛。
总而言之，在职高英语教学中，教师必须要积极采取跨文化策略来提高职高生英语交际能力，为实现职高生的综合发展奠定坚实基础。既要挖掘跨文化文本资源，拓展师生知识视野，也要探寻文化表达运用过程，帮助学生掌握英语运用技能，不仅要注重教学情境创设，培养跨文化交际能力，而且要利用中西文化对比，提高文化知识素养。
【参考文献】
[1]付珊.高职英语专业跨文化交际课程标准探究——以河北外国语职业学院为例[J].科技创新导报，2015（11）
[2]周曼玲.浅谈高职高专大学英语课堂中跨文化意识的培养[J].科教文汇（中旬刊），2013（12）
[3]李文昭.高职商务英语专业学生跨文化交际能力的培养[J].阜阳职业技术学院学报，2013（02）
（作者单位：江苏省如东县如东卫生进修学校）
【关键词】跨文化策略;职高英语;具体应用
随着全球化进程的日益加快，职高生跨文化交际能力显得日益重要。但就当前职高英语教学现状来讲，课堂教学普遍存在方式单一，重理论知识学习，轻应用能力培养的问题，而跨文化交际能力的养成意识更是淡薄。作为职高英语教师，必须要积极采取跨文化策略来提高职高生英语交际能力，为实现职高生的综合发展奠定坚实基础。
一、挖掘跨文化文本资源，拓展师生知识视野
当前职高英语教材对西方国际的跨文化学习要求越来越高，在语言习得和知识输出方面更加注重教学情境的创设。深入挖掘教材中的跨文化信息源，不仅能够有效拓展教师的知识视野，而且能够激发学生的英语学习兴趣，为职高英语高效教学的实现创造良好的条件。
在实际教学中，教师要立足于教材内容，以学生发展需求为出发点，以跨文化能力的培养为根本目的，不断优化教学结构，强化交际意识。这样不仅能够激发学生的英语思维，培养学生敏锐的学习意识，而且能够升华英语知识的表达意蕴，加深学生对英语文化背景知识的理解，同时还能提高高职生的信息处理能力，他们可以围绕相关问题展开网络资源的搜索与整理，为跨文化知识的学习奠定坚实基础。这些能力的培养和提高，不仅能够有效丰富学生的英语文化知识，而且能够拓展他们的英语知识视野。
二、探寻文化表达运用过程，掌握英语运用技能
在实际教学中，让学生在把握英语文化内涵的基础上展开自由交流，不仅可以充分彰显文化内涵，而且能培养学生多元文化思维。特别是要加强学生跨文化内涵语言表达技巧的指导，让学生在充分理解跨文化知识内涵的基础上，提高英语交际能力。探寻文化表达运用过程，实际上就是语言知识的内化过程，因此教师要依托于教材，立足于学生实际需求，不断加强文化价值及内涵的挖掘，以进一步激发学生英语学习兴趣，拓展他们的知识视野。教师要结合跨文化的发展现状及特征，鼓励学生通过利用不同平台，通过有效渠道搜集相关资料，自行挖掘跨文化知识的内涵。长此以往，当学生自主意识和能力得到有效强化和提高后，就会积极主动地投入到英语学习之中，进而激活他们的文化学习思维。
例如，a green hand是指刚刚接触某一领域的生手，I am a green hand in writing，学生若是在语言表达交际过程中掌握背后内涵，不仅可以深入理解其背后的价值意蕴，而且能够加深英语文化的认知感悟。
三、注重教学情境创设，培养跨文化交际能力
在实际教学中，通过创设开放性的教学情境如group、presentation和roleplay等，一方面调动学生参与的积极性，一方面让学生在参与角色扮演中培养跨文化交际能力。例如，在进行“shopping”主题教学时，教师可以创设有关如何购物、如何砍价等教学情境，让学生在英语学习的过程中掌握英语交流过程中语音、姿态、表情和动作等肢体表达技巧，并积极有效地组织学生参与到情境互动中。
为了创设逼真的英语交际情境，教师可以适时开辟第二课堂，以充分调动学生课堂参与积极性。例如，教师可以通过英语短剧表演、英语沙龙、英语影视欣赏等活动，强化学生跨文化交际意识。通过几乎真实的教学情境培养学生跨文化交际能力，让他们学会在文化交流中进行文化转换，进而提高跨文化交际的规范性、科学性和精准性。
四、利用中西文化对比，提高文化知识素养
客观来讲，在对比分析学习中，学生能够更加深入地掌握文化表达过程，及更加深入地理解文化表达内涵。学生通过对比，不仅可以加深英语知识的深层理解，而且能够培养他们正确的情感态度。教师通过对中西文化的对比分析，更能让学生在比较学习过程中提高跨文化知识素养。
例如，在授课结束后，教师可以组织学生找出极具文化韵味的词汇和短语，并与对应的中文词汇和短语进行对比，分析两者之间的不同之处。以“13”这个数字为例，在中文中“13”就是普通数词，但在西方国家，尤其是基督教徒，却将其视为一个代表着不幸的数字。有关这一说法的由来，有多个版本，其中最为流行的当属以下版本。耶稣被钉死在十字架之前，与门下弟子共进了一次晚餐，参加晚餐的第13个人是犹大，作为耶稣的弟子他为了30块银币，狠心出卖了耶稣，最终造成了耶稣之死，成为了叛徒。而当时晚餐举行的日子恰好是13号，而参加晚餐的人数也刚好为13人，“13”给耶稣带来了人生最大的困难。自此以后，“13”在西方文化中就被赋予了特殊含义，代表着不幸、背叛。
总而言之，在职高英语教学中，教师必须要积极采取跨文化策略来提高职高生英语交际能力，为实现职高生的综合发展奠定坚实基础。既要挖掘跨文化文本资源，拓展师生知识视野，也要探寻文化表达运用过程，帮助学生掌握英语运用技能，不仅要注重教学情境创设，培养跨文化交际能力，而且要利用中西文化对比，提高文化知识素养。
【参考文献】
[1]付珊.高职英语专业跨文化交际课程标准探究——以河北外国语职业学院为例[J].科技创新导报，2015（11）
[2]周曼玲.浅谈高职高专大学英语课堂中跨文化意识的培养[J].科教文汇（中旬刊），2013（12）
[3]李文昭.高职商务英语专业学生跨文化交际能力的培养[J].阜阳职业技术学院学报，2013（02）
（作者单位：江苏省如东县如东卫生进修学校）