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摘要：针对非英语专业大学生课外阅读量少的问题，教师应采取行动研究促进课外阅读。其中主要行动方案为：开展学习者培训以提升大学生自主学习的意识与能力;开展“窄式阅读”理念指导下的课外自主阅读项目。此外还需进行学期实践，将具体设计要求、操作标准结合评估手段的课外阅读项目进行应用，进而激励大学生课外英语阅读，培养学习自主性。
关键词：非英语专业;大学生;课外自主阅读
一、引言
大学英语教学不只是注重课内的阅读，也强调学生的课外阅读，让学生通过增加英语的阅读量，真正为学生的高效学习打下坚实基础。新课程改革发展背景下，要想提升学生学习质量，这就需要对学生各环节的学习加强重视，课外阅读是增加学生英语知识量的重要途径，在实际教学中就要能从多角度进行优化，以培养学生课外自主阅读习惯为任务。本文主要对大学生英语课外自主阅读的现状简要阐述，然后就自主性阅读习惯的培养措施详细探究，期望能从理论层面的分析研究，有助于学生自主阅读习惯养成。
二、非英语专业大学生课外自主阅读现状
从非英语专业大学生英语课外自主阅读的现状能发现，总体上不容乐观，有的学生虽然觉得课外阅读对提升英语学习能力有所帮助，但是积极性不高，对英语课外阅读的兴趣也不浓厚，在课外阅读方面缺乏有效的方式，使得阅读的效率比较低下。而在英语课外阅读习惯的培养过程中，教师没有采用高效的教学手段进行指导，缺乏学生间的互动，这些都会影响学生自主课外阅读的效果，对学生的课外自主阅读兴趣的激发也会产生不利作用。另外学生的业余活动非富多彩，难以将有限的精力投入到自主英语阅读中，因此激励非英语专业大学生进行高效的课外自主阅读就显得尤为重要。
三、促进非英语专业大学生课外自主阅读的行动提升策略
（一）加强针对学习者的培训
课外阅读计划的执行需要学生在心理上认同自主学习理念，同时需要使用多项学习策略：确定目标、计划学习、选择材料、监控过程、评价效果等多元认知策略以及各种阅读和词汇认知策略。这对学生有关语言学习的现有认知和自主学习能力提出了不小挑战。基于前期行动实践，有些教师认为学习者培训应遵循以下原则。首先，培训不是空泛地讲大道理或者介绍理论，而应基于具体教学情境、结合具体学习任务。比如阅读认知策略培训的操作步骤可以是：教师首先对某一具体策略进行说明和描述，接着基于课文进行示范和举例，然后学生练习、反思和扩展。情境化的策略培训环境有利于提升学生使用策略的意识和能力。其次，学习者培训应该显性地融入日常教学。“融入”指不必拿出专门课时进行培训，因为脱离日常教学的培训容易让学生产生这跟具体学习没多大关系的错觉。“显性”指培训时教师应明示“语言学习观念”“阅读策略”等概念及其对语言学习的意义，以便这些概念深入人心。最后，培训过程中，教师应注意尊重学生的想法和做法。比如，面对错误又根深蒂固的语言学习观念，教师不必急于将自己的观念灌输给学生，以免引起反感和抵制。教师可以首先引导学生通过小组讨论认识自己的学习观念，接着同学之间、师生之间就这些观念进行讨论，最后在充分讨论的基础上反思并修正可能存在的错误认识。
（二）完善课外自主阅读的评估
课外阅读中的评估问题是一个“敏感”话题。著名学者krashen将泛读称为“自由自愿阅读”。因而課外阅读理论上应该是学习者自由自愿的行为，在阅读过程中其享受阅读的乐趣但不必承担诸如完成读后练习这样的任务。另一方面，推行课外阅读过程中，如果仅仅追求“自由”“无压力”“为乐趣而读”等泛读的基本特征，那么课外阅读很可能沦为空谈。多年教学经历使教师感到，泛泛地向学生宣传课外阅读的好处并推荐阅读材料恐怕不会有多少成效，只有将课外阅读的理念转化成可操作、可执行、有标准、有评估的阅读项目，才能真正让学生行动起来。另外非英语专业大学生课外自主阅读行动的开展，需涵盖以下要点：自我评估课外阅读项目执行情况;小结通过课外阅读习得的典型词汇、句型、篇章结构特征等;结合计划书中对所选主题的陈述，反思通过一学期课外阅读对该主题是否有新认识、新见解;反思学期初设计项目时的文章选择标准。最后教师对每个学生的课外阅读项目评估和打分，作为平时成绩的重要参考。
（三）注重英语课外阅读材料的科学选择
大学阶段的英语课外阅读的教学，在学生自主阅读习惯的培养过程中，比较重要的就是在课外阅读材料的选择上，恰当的课外阅读材料有助于激发学生阅读的兴趣，提升学生阅读的主动积极性.阅读材料的选择过程中要和时代发展的形势相契合，可以利用网络技术，将最新的一些英语阅读材料呈现给学生，让学生在材料内容的阅读中能有更多的收获。学生自己也可选择感兴趣的材料，调动学生学习参与的主动积极性。
（四）掌握好课外自主阅读的要点
大学阶段的学生英语课外自主阅读习惯的培养过程中，要能从几个重要方面加以重视，不能在一次阅读中采用多样的策略，要选择最佳的阅读方式，逐渐地让学生能掌握阅读的方法技巧，课外阅读的时间安排上要充足，如在每天上自习课的时候选择好的课外阅读材料投放在多媒体屏幕上，让学生能利用5—10分钟阅读，通过长时间的坚持就能逐渐让学生养成课外阅读的习惯。从阅读的方法技巧的掌握上要加强重视，可通过略读以及寻读，悟读或猜读等方法技巧的应用，选择学生比较喜欢的题材配上图片背景等，通过信息化技术的科学应用，有助于激发学生思辨火花，促进学生整体的阅读能力。自主性阅读习惯的培养过程中，教师要对学生进行积极的引导，让学生在多种的方法技巧应用下了解阅读文章的结构以及细节内容，这对学生获得阅读当中的重要信息就有着指导，有助于提升非英语专业大学生的自主阅读能力。
（五）词汇积累助力自主课外阅读习惯养成
大学阶段的课外阅读教学中，对学生的自主阅读习惯的培养并不是一蹴而就的，要充分注重引导学生掌握科学有效的方法，循序渐进地让学生养成自主阅读习惯。学生之所以对课外阅读不感兴趣，主要是在实际的阅读中对于一些词汇的掌握不牢，阅读中存在障碍。当前的网络技术的广泛应用下，培养学生自主阅读的习惯就要让学生善于观察周围的生活，把与英语相关资料信息进行收集，在词汇的积累上能不断地增加，这样就能逐渐的丰富词汇量。对于生活当中的一些常用词汇，都是知识积累的内容，通过和英语教学中的内容相联系起来，将这些词汇逐渐的积累，有助于非英语专业大学生养成自主课外阅读的习惯。
四、结束语
大学英语界自21世纪初开始提倡“自主学习”理念。通常制定学习计划、选择学习材料、评估进步情况等被认为是重要的自主学习行为，但在我国传统课堂内，学生对于学习进度、教材选择、评估方式等话语权不多，因而课堂教学中学生能发挥的自主性有限。相比而言，自主的理念在课外学习中更容易实现。在执行课外阅读计划的过程中，从选题、设计到执行、自我监控直至完成小结报告，学生需要使用各种元认知、认知策略。这属于策略培训的延伸和扩展阶段，有利于巩固和提升课内学习者培训的效果。在教学实践中表明，有具体设计要求和操作标准并结合评估手段的课外阅读项目有利于促进非英语专业大学生课外英语阅读和学习自主性。
参考文献：
[1]王骏.对“真实性”英语阅读教学的理论探讨[J].当代外语研究，2017（6）：46-50，71.
[2]郑敏，陈凤兰.教学行动研究在阅读教学中的应用[J].外语教学与研究，2020，32（6）：431-436.
[3]王蔷.英语教师行动研究—从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：
李美宏（1975—），女，汉族，内蒙古巴彦淖尔市人，内蒙古师范大学教育硕士，河套学院外国语言文学系，副教授，研究方向：英语教学。
关键词：非英语专业;大学生;课外自主阅读
一、引言
大学英语教学不只是注重课内的阅读，也强调学生的课外阅读，让学生通过增加英语的阅读量，真正为学生的高效学习打下坚实基础。新课程改革发展背景下，要想提升学生学习质量，这就需要对学生各环节的学习加强重视，课外阅读是增加学生英语知识量的重要途径，在实际教学中就要能从多角度进行优化，以培养学生课外自主阅读习惯为任务。本文主要对大学生英语课外自主阅读的现状简要阐述，然后就自主性阅读习惯的培养措施详细探究，期望能从理论层面的分析研究，有助于学生自主阅读习惯养成。
二、非英语专业大学生课外自主阅读现状
从非英语专业大学生英语课外自主阅读的现状能发现，总体上不容乐观，有的学生虽然觉得课外阅读对提升英语学习能力有所帮助，但是积极性不高，对英语课外阅读的兴趣也不浓厚，在课外阅读方面缺乏有效的方式，使得阅读的效率比较低下。而在英语课外阅读习惯的培养过程中，教师没有采用高效的教学手段进行指导，缺乏学生间的互动，这些都会影响学生自主课外阅读的效果，对学生的课外自主阅读兴趣的激发也会产生不利作用。另外学生的业余活动非富多彩，难以将有限的精力投入到自主英语阅读中，因此激励非英语专业大学生进行高效的课外自主阅读就显得尤为重要。
三、促进非英语专业大学生课外自主阅读的行动提升策略
（一）加强针对学习者的培训
课外阅读计划的执行需要学生在心理上认同自主学习理念，同时需要使用多项学习策略：确定目标、计划学习、选择材料、监控过程、评价效果等多元认知策略以及各种阅读和词汇认知策略。这对学生有关语言学习的现有认知和自主学习能力提出了不小挑战。基于前期行动实践，有些教师认为学习者培训应遵循以下原则。首先，培训不是空泛地讲大道理或者介绍理论，而应基于具体教学情境、结合具体学习任务。比如阅读认知策略培训的操作步骤可以是：教师首先对某一具体策略进行说明和描述，接着基于课文进行示范和举例，然后学生练习、反思和扩展。情境化的策略培训环境有利于提升学生使用策略的意识和能力。其次，学习者培训应该显性地融入日常教学。“融入”指不必拿出专门课时进行培训，因为脱离日常教学的培训容易让学生产生这跟具体学习没多大关系的错觉。“显性”指培训时教师应明示“语言学习观念”“阅读策略”等概念及其对语言学习的意义，以便这些概念深入人心。最后，培训过程中，教师应注意尊重学生的想法和做法。比如，面对错误又根深蒂固的语言学习观念，教师不必急于将自己的观念灌输给学生，以免引起反感和抵制。教师可以首先引导学生通过小组讨论认识自己的学习观念，接着同学之间、师生之间就这些观念进行讨论，最后在充分讨论的基础上反思并修正可能存在的错误认识。
（二）完善课外自主阅读的评估
课外阅读中的评估问题是一个“敏感”话题。著名学者krashen将泛读称为“自由自愿阅读”。因而課外阅读理论上应该是学习者自由自愿的行为，在阅读过程中其享受阅读的乐趣但不必承担诸如完成读后练习这样的任务。另一方面，推行课外阅读过程中，如果仅仅追求“自由”“无压力”“为乐趣而读”等泛读的基本特征，那么课外阅读很可能沦为空谈。多年教学经历使教师感到，泛泛地向学生宣传课外阅读的好处并推荐阅读材料恐怕不会有多少成效，只有将课外阅读的理念转化成可操作、可执行、有标准、有评估的阅读项目，才能真正让学生行动起来。另外非英语专业大学生课外自主阅读行动的开展，需涵盖以下要点：自我评估课外阅读项目执行情况;小结通过课外阅读习得的典型词汇、句型、篇章结构特征等;结合计划书中对所选主题的陈述，反思通过一学期课外阅读对该主题是否有新认识、新见解;反思学期初设计项目时的文章选择标准。最后教师对每个学生的课外阅读项目评估和打分，作为平时成绩的重要参考。
（三）注重英语课外阅读材料的科学选择
大学阶段的英语课外阅读的教学，在学生自主阅读习惯的培养过程中，比较重要的就是在课外阅读材料的选择上，恰当的课外阅读材料有助于激发学生阅读的兴趣，提升学生阅读的主动积极性.阅读材料的选择过程中要和时代发展的形势相契合，可以利用网络技术，将最新的一些英语阅读材料呈现给学生，让学生在材料内容的阅读中能有更多的收获。学生自己也可选择感兴趣的材料，调动学生学习参与的主动积极性。
（四）掌握好课外自主阅读的要点
大学阶段的学生英语课外自主阅读习惯的培养过程中，要能从几个重要方面加以重视，不能在一次阅读中采用多样的策略，要选择最佳的阅读方式，逐渐地让学生能掌握阅读的方法技巧，课外阅读的时间安排上要充足，如在每天上自习课的时候选择好的课外阅读材料投放在多媒体屏幕上，让学生能利用5—10分钟阅读，通过长时间的坚持就能逐渐让学生养成课外阅读的习惯。从阅读的方法技巧的掌握上要加强重视，可通过略读以及寻读，悟读或猜读等方法技巧的应用，选择学生比较喜欢的题材配上图片背景等，通过信息化技术的科学应用，有助于激发学生思辨火花，促进学生整体的阅读能力。自主性阅读习惯的培养过程中，教师要对学生进行积极的引导，让学生在多种的方法技巧应用下了解阅读文章的结构以及细节内容，这对学生获得阅读当中的重要信息就有着指导，有助于提升非英语专业大学生的自主阅读能力。
（五）词汇积累助力自主课外阅读习惯养成
大学阶段的课外阅读教学中，对学生的自主阅读习惯的培养并不是一蹴而就的，要充分注重引导学生掌握科学有效的方法，循序渐进地让学生养成自主阅读习惯。学生之所以对课外阅读不感兴趣，主要是在实际的阅读中对于一些词汇的掌握不牢，阅读中存在障碍。当前的网络技术的广泛应用下，培养学生自主阅读的习惯就要让学生善于观察周围的生活，把与英语相关资料信息进行收集，在词汇的积累上能不断地增加，这样就能逐渐的丰富词汇量。对于生活当中的一些常用词汇，都是知识积累的内容，通过和英语教学中的内容相联系起来，将这些词汇逐渐的积累，有助于非英语专业大学生养成自主课外阅读的习惯。
四、结束语
大学英语界自21世纪初开始提倡“自主学习”理念。通常制定学习计划、选择学习材料、评估进步情况等被认为是重要的自主学习行为，但在我国传统课堂内，学生对于学习进度、教材选择、评估方式等话语权不多，因而课堂教学中学生能发挥的自主性有限。相比而言，自主的理念在课外学习中更容易实现。在执行课外阅读计划的过程中，从选题、设计到执行、自我监控直至完成小结报告，学生需要使用各种元认知、认知策略。这属于策略培训的延伸和扩展阶段，有利于巩固和提升课内学习者培训的效果。在教学实践中表明，有具体设计要求和操作标准并结合评估手段的课外阅读项目有利于促进非英语专业大学生课外英语阅读和学习自主性。
参考文献：
[1]王骏.对“真实性”英语阅读教学的理论探讨[J].当代外语研究，2017（6）：46-50，71.
[2]郑敏，陈凤兰.教学行动研究在阅读教学中的应用[J].外语教学与研究，2020，32（6）：431-436.
[3]王蔷.英语教师行动研究—从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：
李美宏（1975—），女，汉族，内蒙古巴彦淖尔市人，内蒙古师范大学教育硕士，河套学院外国语言文学系，副教授，研究方向：英语教学。