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摘要：小学语文课能够陶冶学生的情操、启发学生的智力等特点，因此语文教学与情境创设密不可分，基于此，本文对小学语文阅读教学中的情境创设方法进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；情境创设
【中图分类号】G623.2
在创设情境过程中文图的设置非常重要，他不但可以使学生产生对知识的热情，还可以激发学生对知识的渴望，进而是特们能够主动地去学习。在语文阅读学习的过程中，老师可以从中提出不同的问题，来给学生展示特定的问题情境，促进学生对问题清净的认识，来提高他们的思维能力以及学习能力。
一、巧妙地利用课文留白来创设问题情境
课文因为篇幅与字数有一定的限制，所以每篇文章都是用很简单的文字来表述，所以使课文出现了“留白”的现象，问题情境的设置，不仅能能使学生主动地探求知识，还可以训练他们的写作能力。比如在《唯一的听众》这篇课文中写到在“我”知道老人的真正身份是音乐学院教授以后，就利用省略号给此情节留下一个空白点。所以对此景我这样设置情境：同学们请发挥你们的想象力，省略号省去了哪些内情？请同学们以自己的语言表达出来。同学们就开始了自己的想象，有些学生写到：“每天早晨我都会很早的去小树林，把我的琴声留给我那‘唯一的听众’。琴声在树林里飘扬着，老人和蔼的笑了，我的心里感到无比的暖和。”也有学生这样写道：“第二天一大早，老人已经在长椅上等我了，看着老人平易近人的眼神，我开始拉我最熟悉的一首曲子，老人感动的哭了。”这样可以让学生之间很好的交流，互相学习，与此同时也加深了我与老人之间的感情。
二、针对文中的“矛盾”来创设问题情境
课文中所描述的往往与现实生活有较大的差距。学生在理解时难免会有一定的偏离，这些都是因为学生对文章理解不够或者是理解不全面所导致的。所以，这种矛盾可以激起学生自主学习的兴趣。比如在学习《飞夺沪定桥》这篇课文时，老师可以把红军行程时速示意图展示给学生，然后依据示意图对学生进行提问。学生可以依据自己的生活经验，要发现其中的矛盾并不难：根据我们的生活经验，一个小时走五六公里并算不上很快，可是文中怎么用“飞”来描述呢？有了这种探求知识的欲望，就可以慢慢分析红军在行走过程中所面临的各种各样的问题，而且还可以考虑到这是连续二十多个小时的平均速度，这样自然而然深刻的理解文章的内容，还能想象得出红军的勇猛。同时，也有可能是由于作者所处的年代而造成这种本质的矛，老师要带领学生进行深层次的学习，对学生创造性阅读有重要作用。
三、针对课文题目来创设问题情境
课文的题目就是学习的关键，因此，在语文阅读的学习过程中，把“思”作为学习的核心，带领学生发现问题，指出问题，解决问题，这不仅能够主动地去学习，还是主动追求知识的有效途径之一。比如在学习《再见了，亲人》这篇课文时，老师在把文章导入课堂后，给学生创设这样的问题情境：同学们，当你看到这个题目时，你们会想到什么？学生回答说：我想明白题目中的《再见了，亲人》，是谁再与谁说再见？
学生：我想明白课文中的亲人是指谁？学生：我想明白文中主要讲的是什么？
学生：我还想清楚说再见时的情景是咋样的？学生：我还想明白作者是如何描述这些情景的？老师：好！既然同学们想明白那么多的问题，那么说明同学们都爱动脑筋，所以你们就可以根据这些问题去自习阅读课文，你们一定可以解决这些问题的。因此，学生就可以带着问题去学习，积极主动地去发现文中所隐藏的答案。所以很快他们就发表了阅读所得。学生1：老师，通过读这篇文章，我知道这是中国人民志愿军对朝鲜人民说再见，文章中的亲人指的是朝鲜人民。学生2：我知道课文描述的是中国人民志愿军将要离开朝鲜，朝鲜人民送别志愿军的情景……因此，我对以前的教学模式有了较为是深刻的认识，以前课堂上所有的问题都不是学生自主提出来的。所以，在这一课的学习时，我让学生首先自己提出问题，然后再根据自己的问题去学习，这样学习的氛围很好，能够调动学生主动学习的积极性，让他们自己去获得知识。
四、针对课文主题来创设问题情境
为了避免学生在学习时走不必要的弯路，高效的学习课文。所以我们在创设问题过程中，要紧密联系文章的主题，采取“主题开花式”的探究学的方式。比如说，《跳水》这篇课文主要是借助船长在紧急时刻智救孩子的果断行为这一事件来告诉我们：在事情的发展与变化的过程中，我们要依据实际情况来采取相应的措施。为了使学生更清楚的明白这一主题，我针对主题创设了一个问题：“船长为何要向小孩开枪，来吓唬小孩跳水呢？”“这又表明船长究竟是一个什么样的人呢？”激起了学生对这一问题的浓厚兴趣：恐吓孩子跳水是为了救小孩的命，可是为什么一定要枪来吓唬孩子了？所以他们就会明白阅读课文的关键所在。若是把这两个问题解决了，那么就会很清楚的明白文章的主题。
总而言之，在新的教学模式中问题的情境创设非常重要，使得课堂气氛更为活跃，老师必须根据问题的实质性，且与学生的认识规律相结合，创设出高质量的问题情境，从根本上转变新旧教学模式。
参考文献：
[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2004年版.
[2]孟令权.诗歌教学中情境创设例说[J].中学语文》（下旬·大语文论坛），2010年第1期.
关键词：小学语文；阅读教学；情境创设
【中图分类号】G623.2
在创设情境过程中文图的设置非常重要，他不但可以使学生产生对知识的热情，还可以激发学生对知识的渴望，进而是特们能够主动地去学习。在语文阅读学习的过程中，老师可以从中提出不同的问题，来给学生展示特定的问题情境，促进学生对问题清净的认识，来提高他们的思维能力以及学习能力。
一、巧妙地利用课文留白来创设问题情境
课文因为篇幅与字数有一定的限制，所以每篇文章都是用很简单的文字来表述，所以使课文出现了“留白”的现象，问题情境的设置，不仅能能使学生主动地探求知识，还可以训练他们的写作能力。比如在《唯一的听众》这篇课文中写到在“我”知道老人的真正身份是音乐学院教授以后，就利用省略号给此情节留下一个空白点。所以对此景我这样设置情境：同学们请发挥你们的想象力，省略号省去了哪些内情？请同学们以自己的语言表达出来。同学们就开始了自己的想象，有些学生写到：“每天早晨我都会很早的去小树林，把我的琴声留给我那‘唯一的听众’。琴声在树林里飘扬着，老人和蔼的笑了，我的心里感到无比的暖和。”也有学生这样写道：“第二天一大早，老人已经在长椅上等我了，看着老人平易近人的眼神，我开始拉我最熟悉的一首曲子，老人感动的哭了。”这样可以让学生之间很好的交流，互相学习，与此同时也加深了我与老人之间的感情。
二、针对文中的“矛盾”来创设问题情境
课文中所描述的往往与现实生活有较大的差距。学生在理解时难免会有一定的偏离，这些都是因为学生对文章理解不够或者是理解不全面所导致的。所以，这种矛盾可以激起学生自主学习的兴趣。比如在学习《飞夺沪定桥》这篇课文时，老师可以把红军行程时速示意图展示给学生，然后依据示意图对学生进行提问。学生可以依据自己的生活经验，要发现其中的矛盾并不难：根据我们的生活经验，一个小时走五六公里并算不上很快，可是文中怎么用“飞”来描述呢？有了这种探求知识的欲望，就可以慢慢分析红军在行走过程中所面临的各种各样的问题，而且还可以考虑到这是连续二十多个小时的平均速度，这样自然而然深刻的理解文章的内容，还能想象得出红军的勇猛。同时，也有可能是由于作者所处的年代而造成这种本质的矛，老师要带领学生进行深层次的学习，对学生创造性阅读有重要作用。
三、针对课文题目来创设问题情境
课文的题目就是学习的关键，因此，在语文阅读的学习过程中，把“思”作为学习的核心，带领学生发现问题，指出问题，解决问题，这不仅能够主动地去学习，还是主动追求知识的有效途径之一。比如在学习《再见了，亲人》这篇课文时，老师在把文章导入课堂后，给学生创设这样的问题情境：同学们，当你看到这个题目时，你们会想到什么？学生回答说：我想明白题目中的《再见了，亲人》，是谁再与谁说再见？
学生：我想明白课文中的亲人是指谁？学生：我想明白文中主要讲的是什么？
学生：我还想清楚说再见时的情景是咋样的？学生：我还想明白作者是如何描述这些情景的？老师：好！既然同学们想明白那么多的问题，那么说明同学们都爱动脑筋，所以你们就可以根据这些问题去自习阅读课文，你们一定可以解决这些问题的。因此，学生就可以带着问题去学习，积极主动地去发现文中所隐藏的答案。所以很快他们就发表了阅读所得。学生1：老师，通过读这篇文章，我知道这是中国人民志愿军对朝鲜人民说再见，文章中的亲人指的是朝鲜人民。学生2：我知道课文描述的是中国人民志愿军将要离开朝鲜，朝鲜人民送别志愿军的情景……因此，我对以前的教学模式有了较为是深刻的认识，以前课堂上所有的问题都不是学生自主提出来的。所以，在这一课的学习时，我让学生首先自己提出问题，然后再根据自己的问题去学习，这样学习的氛围很好，能够调动学生主动学习的积极性，让他们自己去获得知识。
四、针对课文主题来创设问题情境
为了避免学生在学习时走不必要的弯路，高效的学习课文。所以我们在创设问题过程中，要紧密联系文章的主题，采取“主题开花式”的探究学的方式。比如说，《跳水》这篇课文主要是借助船长在紧急时刻智救孩子的果断行为这一事件来告诉我们：在事情的发展与变化的过程中，我们要依据实际情况来采取相应的措施。为了使学生更清楚的明白这一主题，我针对主题创设了一个问题：“船长为何要向小孩开枪，来吓唬小孩跳水呢？”“这又表明船长究竟是一个什么样的人呢？”激起了学生对这一问题的浓厚兴趣：恐吓孩子跳水是为了救小孩的命，可是为什么一定要枪来吓唬孩子了？所以他们就会明白阅读课文的关键所在。若是把这两个问题解决了，那么就会很清楚的明白文章的主题。
总而言之，在新的教学模式中问题的情境创设非常重要，使得课堂气氛更为活跃，老师必须根据问题的实质性，且与学生的认识规律相结合，创设出高质量的问题情境，从根本上转变新旧教学模式。
参考文献：
[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2004年版.
[2]孟令权.诗歌教学中情境创设例说[J].中学语文》（下旬·大语文论坛），2010年第1期.