《数学课程标准》最突出的一个亮点就是重视过程性目标,要求学生在学习中“经历、体验、探索”,这几个环节离不开思维活动,而思维活动又是凭借语言来完成。心理学研究表明:语言在人的心理、思维发展中起着重大的作用,数学语言表达能力的强弱直接影响学生分析问题、解决问题能力的提高以及数学逻辑思维能力的发展,小学生正处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段,发展数学语言是培养学生数学思维能力的关键。因此,在数学课程中,要重视培养学生的语言表达能力。
　　 一、为学生创设说的氛围
　　 由于低年级学生的个体差异,有的学生活泼开朗,擅长言词,有的则性格孤僻,沉默寡言,在教学课堂中,我们应给学生说的机会,为他们创设一个说的良好环境,营造宽松愉悦的数学氛围,排除学生的各种心理障碍。比如在课前,与学生谈谈心,说说话或放些美妙的音乐和好看的动画片给学生欣赏,让学学做做游戏等等,这样的方式,均能使学生的身心得到放松,拉近师生间的距离,使学生达到最佳的学习状态,从而在课堂上敢于发表自己的想法。
　　 二、在实际数学中培养数学表达能力
　　 低年级的学生虽已能把看到、听到的事物运行转述,但常常表达不清楚、不完整,于是我在数学中,采用“问答”形式,让学生接着说。如:在上一年级下册《比较数的大小》时,学生得出结论后,说出38和46比的结果?有的学生回答:“46大”或“38小”,于是我便立即引导,告诉学生结论的完整性,应说成“46比38大”或“38比46小”,使他们有所领悟,逐步树立完整回答问题的意识。
　　 又如:在数学计算时,让学生去观察,开动脑筋想一想,通过教师的启发、引导、示范,创设语言环境,让学生有条理、有逻辑性的数学语言表达出来。从学生说的过程中,还能训练学生个人真组织自己的语言,使自己的语言规范化。长期坚持说的训练,既能提高学生的语言表达能力,还能培养学生思维的逻辑性,以提高学生有理有据地思考和解决问题的能力。
　　 三、适时鼓励,增强学生的自信心
　　 “人性最深层的需要就是得到别人的鼓励和赞赏”,对于低年级学生来说,表现得非常明显,当学生见解独特,表达正确或有所进步时,教师要及时地给予鼓励和表扬,特别是对于平时少发言的学生,教师不但要设计一些较简单的问题让其回答,还可给予适当的夸大表扬,从而增强他们回答的自信心和勇气。
　　 四、教师要注意自己的语言
　　 教师在教学过程中,准确、娴熟地使用数学语言是一项基本功,教学中对概念、算理、分析数量关系等方面的语言叙述要合乎逻辑,因果不能颠倒,分析和综合要合理,插图和板书要正确规范、提出的问题要清晰明确,不能模棱两可,使学生摸不着边际。例如:什么是长方形、正方形等,它们有的只是一字之差,如果阐述不清,会使学生产生误解,要让学生懂得教学语言是严谨而精练的。有的教学内容比较抽象难懂,又枯燥无味,教师要用深入浅出、明白易懂、形象生动的语言使学生轻松愉快地接受。
　　 总之,学生的数学语言表达能力的培养是一个长期的过程,我们必须把握时机,为学生提供语言表达的机会,循循善诱,才能尽快丰富学生的数学语言,使学生得到充分而全面的发展。