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摘 要：在国家对于课程改革的深化一再强调的大背景下，培养学生的核心素养的作用越来越重要。在小学英语教学过程当中，论如何培养学生核心素养中的思维能力，让学生的英语思维品质不断提升，成为所有小学英语教师需要思考的一个问题。基于此，该文章简单介绍了英语思维能力的核心内涵，并提出一些能够强化学生英语思维创新性、灵活性、深刻性的措施，以期对小学英语教学中英语思维能力的培养起到一定的促进作用。
关键词：小学英语;核心素养;思维品质;培养
引言：
随着国家对于素质教育的不断宣传推进，教师在教学过程当中尽快转变传统的教育教学观念，成为现代小学英语教师发展的必然趋势。传统的教育观念当中，小学英语教师最主要的任务就是教授给学生相关的英语知识。在素质教育背景下，小学英语教师所扮演的角色绝不仅于此，教师在教学实施过程当中不仅对英语知识要做到传道授业解惑，更要重视对于小学英语核心素养的培养。这时，就需要教师深入理解英语核心素养的内涵，对于如何培养学生的英语思维核心素养及相关的培养要求有自己的思考。
一、群策群力，智慧生花
（一）在合作中培养思维的严谨性
在英语课堂上，学生面对问题时，想法往往较片面，但经过小组交流和专注倾听别人的发言后，思维也会活跃起来，想法更全面，促进学习能力的提高。例如，教师可以在课堂采用头脑风暴的方式，让学生对“winter”这一话题进行讨论、交换想法，激发学生的创意与灵感。学生思考问题、回答问题、倾听答案的过程，其实就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。在这样的活动过程中，学生的协作力逐渐增强，其他能力也得到了锻炼和发展。
（二）在等待中培养思维的深刻性
“满堂灌”的教学效果并不好，留出时间和空间让学生思考才是明智的。因此，教师要有意识地留白，调控课堂的气氛和节奏。这样表面看似停滞的课堂，其实涌动着学生紧张的思维，教师不用着急讲解知识和宣布答案，应等待学生的思维向纵深发展，深入考虑，自己解决问题，提升学生思维的深刻性。
二、通过完成任务，提高思维能力
所谓提高学生的思维能力，就是拓展学生思维的广度和深度，加强学生的发散性思维。这些要求如何体现在教学活动中，就需要教师在教学过程中安排一些让学生积极思考的任务，从而使学生的思维逻辑性得到锻炼，换言之就是教师可以整合教材内容，让学生通过阅读对课文内容进行分析总结。例如，教师在教学的过程中可以让学生仔细阅读教材内容，有了初步的了解后让学生对课文内容进行概述。教师以“A new student”为例锻炼学生的思维能力，在学生阅读之前教师设置问题：“同学们翻到第二单元，老师给同学们安排了一个任务，用15分钟的时间将教材内容阅读完，并对教材内容进行有效概括。”教师话音刚落，学生就开始积极地阅读起来。规定的时间到了，教师让学生对教材内容进行概括，有的学生能够熟练地将课文内容概括出来并且逻辑性较强，有的学生虽然能够将课文内容概括出来但是逻辑性较差，教师以这样的方式不仅加深了学生对教材内容的理解，还提高了学生语言表达的逻辑性，进而锻炼了学生的思维能力。
三、启发式拓展，提高思维广度
所谓思维广度就是学生通过抓住知识点的共性之后对知识点向纵深方向发展，这不仅需要学生自身的发展，还需要教师在教学过程中对学生给予指导性的意见，并给学生安排思维拓展的任务。教师实施启发式教学就应该创新教学内容，转换学生思考问题的角度，让学生以主人公的身份出现在教材当中。教师以“chinese new year：为例，让学生以作者的口吻介绍自己心中的春节，并在小组内自由讨论，小组内派出代表对优秀的作品进行阅读。学生开始积极准备，有的学生开始翻阅书上的重要知识点要加以利用，有的学生开始奋笔疾书。经过一段时间之后，学生开始在组内阅读。这种写作阅读不仅锻炼了学生的英语表达能力，还使学生思考问题的方式更有深度。最后每个小组派出代表对选出的优秀作品进行阅读，在介绍的过程中学生深入思考了如何正确使用英语中的固定用语，而且这种创新的阅读课不仅锻炼了学生对英语表达的理解能力，还让学生思考问题的方式更具有广度，从而锻炼了学生的发散性思维，符合“核心素养时代”的发展特点，进而顺应了国家培养创新型人才的新要求。
四、结束语
核心素养的提出，对教师来说是一个新的任务，更是一个新的挑战。教师要以英语学科的核心素养为导向，认真钻研教材、教法，不断地学习，抓住思维的特点与本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，创造更多让学生参与、展示他们思维活动的机会，让学生的思维品质得以提升。
参考文献：
[1]舒贇雯.發展思维能力培养核心素养--谈小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育（教学）：42.
[2]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师.
[3]石璐.倾听核心素养落地的声音——小学英语基于学生核心素养培养的课堂教学观摩有感[J].基础教育论坛，277（23）：66.
关键词：小学英语;核心素养;思维品质;培养
引言：
随着国家对于素质教育的不断宣传推进，教师在教学过程当中尽快转变传统的教育教学观念，成为现代小学英语教师发展的必然趋势。传统的教育观念当中，小学英语教师最主要的任务就是教授给学生相关的英语知识。在素质教育背景下，小学英语教师所扮演的角色绝不仅于此，教师在教学实施过程当中不仅对英语知识要做到传道授业解惑，更要重视对于小学英语核心素养的培养。这时，就需要教师深入理解英语核心素养的内涵，对于如何培养学生的英语思维核心素养及相关的培养要求有自己的思考。
一、群策群力，智慧生花
（一）在合作中培养思维的严谨性
在英语课堂上，学生面对问题时，想法往往较片面，但经过小组交流和专注倾听别人的发言后，思维也会活跃起来，想法更全面，促进学习能力的提高。例如，教师可以在课堂采用头脑风暴的方式，让学生对“winter”这一话题进行讨论、交换想法，激发学生的创意与灵感。学生思考问题、回答问题、倾听答案的过程，其实就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。在这样的活动过程中，学生的协作力逐渐增强，其他能力也得到了锻炼和发展。
（二）在等待中培养思维的深刻性
“满堂灌”的教学效果并不好，留出时间和空间让学生思考才是明智的。因此，教师要有意识地留白，调控课堂的气氛和节奏。这样表面看似停滞的课堂，其实涌动着学生紧张的思维，教师不用着急讲解知识和宣布答案，应等待学生的思维向纵深发展，深入考虑，自己解决问题，提升学生思维的深刻性。
二、通过完成任务，提高思维能力
所谓提高学生的思维能力，就是拓展学生思维的广度和深度，加强学生的发散性思维。这些要求如何体现在教学活动中，就需要教师在教学过程中安排一些让学生积极思考的任务，从而使学生的思维逻辑性得到锻炼，换言之就是教师可以整合教材内容，让学生通过阅读对课文内容进行分析总结。例如，教师在教学的过程中可以让学生仔细阅读教材内容，有了初步的了解后让学生对课文内容进行概述。教师以“A new student”为例锻炼学生的思维能力，在学生阅读之前教师设置问题：“同学们翻到第二单元，老师给同学们安排了一个任务，用15分钟的时间将教材内容阅读完，并对教材内容进行有效概括。”教师话音刚落，学生就开始积极地阅读起来。规定的时间到了，教师让学生对教材内容进行概括，有的学生能够熟练地将课文内容概括出来并且逻辑性较强，有的学生虽然能够将课文内容概括出来但是逻辑性较差，教师以这样的方式不仅加深了学生对教材内容的理解，还提高了学生语言表达的逻辑性，进而锻炼了学生的思维能力。
三、启发式拓展，提高思维广度
所谓思维广度就是学生通过抓住知识点的共性之后对知识点向纵深方向发展，这不仅需要学生自身的发展，还需要教师在教学过程中对学生给予指导性的意见，并给学生安排思维拓展的任务。教师实施启发式教学就应该创新教学内容，转换学生思考问题的角度，让学生以主人公的身份出现在教材当中。教师以“chinese new year：为例，让学生以作者的口吻介绍自己心中的春节，并在小组内自由讨论，小组内派出代表对优秀的作品进行阅读。学生开始积极准备，有的学生开始翻阅书上的重要知识点要加以利用，有的学生开始奋笔疾书。经过一段时间之后，学生开始在组内阅读。这种写作阅读不仅锻炼了学生的英语表达能力，还使学生思考问题的方式更有深度。最后每个小组派出代表对选出的优秀作品进行阅读，在介绍的过程中学生深入思考了如何正确使用英语中的固定用语，而且这种创新的阅读课不仅锻炼了学生对英语表达的理解能力，还让学生思考问题的方式更具有广度，从而锻炼了学生的发散性思维，符合“核心素养时代”的发展特点，进而顺应了国家培养创新型人才的新要求。
四、结束语
核心素养的提出，对教师来说是一个新的任务，更是一个新的挑战。教师要以英语学科的核心素养为导向，认真钻研教材、教法，不断地学习，抓住思维的特点与本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，创造更多让学生参与、展示他们思维活动的机会，让学生的思维品质得以提升。
参考文献：
[1]舒贇雯.發展思维能力培养核心素养--谈小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育（教学）：42.
[2]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师.
[3]石璐.倾听核心素养落地的声音——小学英语基于学生核心素养培养的课堂教学观摩有感[J].基础教育论坛，277（23）：66.