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摘 要：本文阐述了基于云班课的网页设计与制作翻转课堂架构。将云班课中的各功能应用于课堂的管理、教学及实践操作，实现线上和线下的结合。最后，通过数据说明教学实施效果。
关键词：云班课;网页设计与制作;混合式教学;实践
现代信息技术的加速发展，促进了我国教育信息化的进程。为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部制定了《教育信息化2.0行动计划》。文中指出，目前教育信息化的工作重点是教师怎样将技术应用于教学，与教学相融合的阶段，这也是初始阶段;随着教育信息化的发展，在教育信息化2.0时代，随着教师对于信息技术的熟悉和信息技术的进一步成熟，教师创新性地把信息技术解决教学乃至学习、生活中的问题将成为趋势与必备素质。
在党和国家的号召下，高校教师积极投身于数字教育资源建设的队列中，充分利用各类网络平台，努力打造“金课”，为教育改革注入活力与生机。
随着，智能手机、平板电脑等智能设备在学生中的普及，学生只需要在手机中下载安装软件，就可以随时随地进行学习，这种学习方式，很好地利用了零散进间，加速了碎片化学习方式的发展，极大地发挥学生的主观能动性，培养学生强烈的学习动机和深厚的学习兴趣。
通过云班课平台，学生的手机成为了学习的重要工具，也成为教师管理课堂，实施教学信息化的主要工具之一。利用云班课APP，可以有效地提高学生的课堂参与度和学习效率。本文将以《静态网页与制作》课程为例，介绍云班课在课程教学、预习、复习中的应用。
一、什么是云班课
云班课的全称是蓝墨云班课，是一个典型的移动教学互动平台，是云计算技术在教育教学领域应用的一种即时互动课堂教学新形式。它利用移动智能设备来组织课堂教学，实现课堂内外的即时反馈与互动。
教师首先在云班课平台上创建云班课，再将二维码或者邀请码发送给学生，学生在云班课APP上通过扫描二维码或者输入邀请码加入到相应的课堂中，通过分享资源、头脑风暴、小组任务、批改作业、投票问卷、讨论答疑、轻直播讨论、测试等活动，双方开展有效的线上和线下知识的混合式教学。
二、云班课在《网页设计与制作》课程教学中的应用
（1）做好以学生为中心的教学资源库的建设工作，《网页设计与制作》的教学资源库主要由三部分组成，分别是课程信息、教学资料和实操资料。课程信息部分包括了人才培养方案、课程标准、授课计划、教学大纲等内容，主要以课程重要性、目标、主要内容、学习方法、考核方式等信息，让学生初步了解该课程。教学资料主要包括云教材、教学PPT、教学视频等，依据课程标准和大纲，将《网页设计与制作》课程分为八个项目，每个项目由若干个任务组成，共64个课时，突出重点难点，并顾课堂互动。每个任务由若干个知识点和5—10分钟的教学视频组成，是学生自主学习的主要资源。实操资料由课堂操作案例和课后实操案例组成，每个案例均由若干个10分钟以内的小视频组成，方便学生学习与操作实践。课堂实操案例是课程学习的主线，所有的教学PPT和云教材等知识点都服务于课堂操作案例，通过课程内容的项目化任务化，学生利用云班课平台实现做中学、学中做的过程，达到对知识的内化与吸收，提升学习效果。
（2）活动库是师生进行线上与线下教学形式结合的关键。教师在课前发布以任务为驱动的学习单，开放相应的微视频、教学课件和其他教学资料，通过云班课上的投票、问卷调查、头脑风暴等活动，让学生展开自主学习并激发兴趣，教师通过云班课平台收集学生的反馈情况进行诊断与分析，然后调整课堂内容的教学。课中，教师以学生提交的作业作为课堂教学案例，将教学实施内容进一步完善。学生在课堂内的注意力持续时间是有一定规律的，教师要适时的运用云班课的“活动”模块中的举手、选人、抢答的功能，调节课堂气氛，学生在问题回答完后，老师给该学生加上相应的经验值。这样做，学生的注意力可以有效地得到集中，而且学生的自信心也能得到增强。教师只有将学生的学习积极性调动起来，才能改善课堂教学效果。本课程划分八个项目，每个项目结束时，通过APP开展测验活动，学生完成答题后，可以立马看到自己的成绩和排名。课后任务除了传统的作业布置外，还可以是讨论任务，教师可以对论讨区中表现较好的学生进行点赞加分。
（3）题库包括项目练习题、综合测试题、课堂实操题和课后实操题，是学生课内活动的补充，也是课前课后的操作资料。通常将项目练习题做为课前问题让学生尝试着做一做，再选取部分学生作品作为课堂中分析的材料，讲解后，让学生在课堂内继续完善作品。
三、教学实施及效果分析
在利用云班课进行教学改革初期，资源库内容相对较少，只提供了课堂教学的PPT，签到和举手是用得最多的课堂活动。刚开始，大多数学生无法接受，参与度也不高。要求学生的课前预习也是应付了事，课堂上参于举手的寥寥无几，教学效果很不理想。为了提高课堂教学效果，首先是修改了期末成绩的计算方式：期末总评成绩=平时成绩×40%+实践操作×30%+期末考试×30%。其中，平时成绩主要由云班课活动的经验值转化而来，实践操作也来自平时学生将作品上传到云班课的截图进行评分，这样，大大调动了学生的积极性。
根据2019—2020年云班课资源报告统计，如图1所示，本课程共有各类教学次源109个，其中，自己录制完成的视频资源有61个，时长共728分鐘，班课活动达76次。通过图2可以看出，学生的教学活动参与度明显提高，作业经验值和参与活动经验值占了总经验值的47.8%，在活动构成中，课堂表现和小组任务达到42.8%，这些数据充分表明了学生对云班课这种线上与线下结合的翻转课堂教学模式的认何。
四、思考及建议
利用云班课进行教学，对教师提出了更高的要求。教师需改变原有传统教学模式，加快适应智能网络时代教学手段，有效利用云班课的功能模块，依照学生学习律，对课堂教学的各个环节重新设计，不断提高教学水平。教师不仅需要搜集大量的教学资源和信息，同时还要根据课程教学需要，合理设计教学环节，激发学生的学习热情。课后，教师要用更多时间关注云班课的互动交流平台，为学生提供答疑解惑，尽可能的在第一时间回复学生的问题。
云班课教学模式倡导学生使用手机，这就对学生的自控力提出了更高的要求。个别自控力较弱的学生，可能利用这点，进行QQ或是微信聊天，或者看视频等与课堂无关的行为，这对其他同学将产生极大的影响。因为考核标准侧重了平时成绩，个别学生为了获得更多的经验值，可能不会认真学习课件、视频等资源，只是把重点放在经验值的增加上，并没有在意自己学到多少知识。希望云班课能在技术层面进行提升，例如在视频的不同时间段增加答题环节和生物识别技术，确保每一个学生都能够认真学习。
五、结语
科学技术在进步，时代在变化，如何让手机成为课堂学习的助手，如何利用好云班课等各种学习类APP，利用网络平台缩短教师和学生的距离，始终以学生为中心，努力培养顺应时代需求的人才。我们教师必须不断提高自身素质，提高信息化技术应用能力，使学生从被动学习向主动学习转变。同时，结合云班课的大数据分析功能，了解和掌握学生的学习动态，实时调整教学活动，提高教学质量实现真正意义上的教学相长。相信在不断地教学研究和探索下，基于云班课的教学改革必将充满活力。
参考文献：
[1]汪绪彪.基于云班课技术的计算机软件类课程“线上+线下”混合式教学实践[J].科学咨询，2019（09）.
[2]钱文娟.基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J].职教论坛，2018，06.
[3]赵嵬，姚海莹.基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究：以“现代教育技术”课程为例[J].现代教育技术，2019（5）：47-53.
关键词：云班课;网页设计与制作;混合式教学;实践
现代信息技术的加速发展，促进了我国教育信息化的进程。为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部制定了《教育信息化2.0行动计划》。文中指出，目前教育信息化的工作重点是教师怎样将技术应用于教学，与教学相融合的阶段，这也是初始阶段;随着教育信息化的发展，在教育信息化2.0时代，随着教师对于信息技术的熟悉和信息技术的进一步成熟，教师创新性地把信息技术解决教学乃至学习、生活中的问题将成为趋势与必备素质。
在党和国家的号召下，高校教师积极投身于数字教育资源建设的队列中，充分利用各类网络平台，努力打造“金课”，为教育改革注入活力与生机。
随着，智能手机、平板电脑等智能设备在学生中的普及，学生只需要在手机中下载安装软件，就可以随时随地进行学习，这种学习方式，很好地利用了零散进间，加速了碎片化学习方式的发展，极大地发挥学生的主观能动性，培养学生强烈的学习动机和深厚的学习兴趣。
通过云班课平台，学生的手机成为了学习的重要工具，也成为教师管理课堂，实施教学信息化的主要工具之一。利用云班课APP，可以有效地提高学生的课堂参与度和学习效率。本文将以《静态网页与制作》课程为例，介绍云班课在课程教学、预习、复习中的应用。
一、什么是云班课
云班课的全称是蓝墨云班课，是一个典型的移动教学互动平台，是云计算技术在教育教学领域应用的一种即时互动课堂教学新形式。它利用移动智能设备来组织课堂教学，实现课堂内外的即时反馈与互动。
教师首先在云班课平台上创建云班课，再将二维码或者邀请码发送给学生，学生在云班课APP上通过扫描二维码或者输入邀请码加入到相应的课堂中，通过分享资源、头脑风暴、小组任务、批改作业、投票问卷、讨论答疑、轻直播讨论、测试等活动，双方开展有效的线上和线下知识的混合式教学。
二、云班课在《网页设计与制作》课程教学中的应用
（1）做好以学生为中心的教学资源库的建设工作，《网页设计与制作》的教学资源库主要由三部分组成，分别是课程信息、教学资料和实操资料。课程信息部分包括了人才培养方案、课程标准、授课计划、教学大纲等内容，主要以课程重要性、目标、主要内容、学习方法、考核方式等信息，让学生初步了解该课程。教学资料主要包括云教材、教学PPT、教学视频等，依据课程标准和大纲，将《网页设计与制作》课程分为八个项目，每个项目由若干个任务组成，共64个课时，突出重点难点，并顾课堂互动。每个任务由若干个知识点和5—10分钟的教学视频组成，是学生自主学习的主要资源。实操资料由课堂操作案例和课后实操案例组成，每个案例均由若干个10分钟以内的小视频组成，方便学生学习与操作实践。课堂实操案例是课程学习的主线，所有的教学PPT和云教材等知识点都服务于课堂操作案例，通过课程内容的项目化任务化，学生利用云班课平台实现做中学、学中做的过程，达到对知识的内化与吸收，提升学习效果。
（2）活动库是师生进行线上与线下教学形式结合的关键。教师在课前发布以任务为驱动的学习单，开放相应的微视频、教学课件和其他教学资料，通过云班课上的投票、问卷调查、头脑风暴等活动，让学生展开自主学习并激发兴趣，教师通过云班课平台收集学生的反馈情况进行诊断与分析，然后调整课堂内容的教学。课中，教师以学生提交的作业作为课堂教学案例，将教学实施内容进一步完善。学生在课堂内的注意力持续时间是有一定规律的，教师要适时的运用云班课的“活动”模块中的举手、选人、抢答的功能，调节课堂气氛，学生在问题回答完后，老师给该学生加上相应的经验值。这样做，学生的注意力可以有效地得到集中，而且学生的自信心也能得到增强。教师只有将学生的学习积极性调动起来，才能改善课堂教学效果。本课程划分八个项目，每个项目结束时，通过APP开展测验活动，学生完成答题后，可以立马看到自己的成绩和排名。课后任务除了传统的作业布置外，还可以是讨论任务，教师可以对论讨区中表现较好的学生进行点赞加分。
（3）题库包括项目练习题、综合测试题、课堂实操题和课后实操题，是学生课内活动的补充，也是课前课后的操作资料。通常将项目练习题做为课前问题让学生尝试着做一做，再选取部分学生作品作为课堂中分析的材料，讲解后，让学生在课堂内继续完善作品。
三、教学实施及效果分析
在利用云班课进行教学改革初期，资源库内容相对较少，只提供了课堂教学的PPT，签到和举手是用得最多的课堂活动。刚开始，大多数学生无法接受，参与度也不高。要求学生的课前预习也是应付了事，课堂上参于举手的寥寥无几，教学效果很不理想。为了提高课堂教学效果，首先是修改了期末成绩的计算方式：期末总评成绩=平时成绩×40%+实践操作×30%+期末考试×30%。其中，平时成绩主要由云班课活动的经验值转化而来，实践操作也来自平时学生将作品上传到云班课的截图进行评分，这样，大大调动了学生的积极性。
根据2019—2020年云班课资源报告统计，如图1所示，本课程共有各类教学次源109个，其中，自己录制完成的视频资源有61个，时长共728分鐘，班课活动达76次。通过图2可以看出，学生的教学活动参与度明显提高，作业经验值和参与活动经验值占了总经验值的47.8%，在活动构成中，课堂表现和小组任务达到42.8%，这些数据充分表明了学生对云班课这种线上与线下结合的翻转课堂教学模式的认何。
四、思考及建议
利用云班课进行教学，对教师提出了更高的要求。教师需改变原有传统教学模式，加快适应智能网络时代教学手段，有效利用云班课的功能模块，依照学生学习律，对课堂教学的各个环节重新设计，不断提高教学水平。教师不仅需要搜集大量的教学资源和信息，同时还要根据课程教学需要，合理设计教学环节，激发学生的学习热情。课后，教师要用更多时间关注云班课的互动交流平台，为学生提供答疑解惑，尽可能的在第一时间回复学生的问题。
云班课教学模式倡导学生使用手机，这就对学生的自控力提出了更高的要求。个别自控力较弱的学生，可能利用这点，进行QQ或是微信聊天，或者看视频等与课堂无关的行为，这对其他同学将产生极大的影响。因为考核标准侧重了平时成绩，个别学生为了获得更多的经验值，可能不会认真学习课件、视频等资源，只是把重点放在经验值的增加上，并没有在意自己学到多少知识。希望云班课能在技术层面进行提升，例如在视频的不同时间段增加答题环节和生物识别技术，确保每一个学生都能够认真学习。
五、结语
科学技术在进步，时代在变化，如何让手机成为课堂学习的助手，如何利用好云班课等各种学习类APP，利用网络平台缩短教师和学生的距离，始终以学生为中心，努力培养顺应时代需求的人才。我们教师必须不断提高自身素质，提高信息化技术应用能力，使学生从被动学习向主动学习转变。同时，结合云班课的大数据分析功能，了解和掌握学生的学习动态，实时调整教学活动，提高教学质量实现真正意义上的教学相长。相信在不断地教学研究和探索下，基于云班课的教学改革必将充满活力。
参考文献：
[1]汪绪彪.基于云班课技术的计算机软件类课程“线上+线下”混合式教学实践[J].科学咨询，2019（09）.
[2]钱文娟.基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J].职教论坛，2018，06.
[3]赵嵬，姚海莹.基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究：以“现代教育技术”课程为例[J].现代教育技术，2019（5）：47-53.