语文是重要的交际工具,是学生学好其他课程、全面发展和终身发展的基础。当今孩子们学习的范围,从书本延伸到书外,从学校拓展到社会,学习资源和实践交流机会无处不在、无时不有,突破了学科、时空和地域限制,内容更丰富、视野更开阔;媒体作用于教学内容、手段和方法也发生了根本性改变。如何根据小学语文的学科特点和新课标的要求,努力构建“课内外联系、校内外结合、学科间融合”开放而有活力的语文课程,是当前语文教学的根本所在。教学实践中,我语文尝试综合性学习主题教学模式研究,试图从听说读写和收集处理信息诸方面,从阅读、观察、思维、多元感悟和本色作文个性化的导写等多角度、从教与学两个层面,期望以一种开放、多元、个性的思考方式,积极为学生搭建个性发展和自主创新的学习平台,在诗性语言与本色作文导写之间构筑一座桥梁,引领学生走进母语文化的 “内核”,建立开放而有活力的本色语文课程,取得了一些成效,我的尝试和体会是:
　　首先是依标扣本、顺学而导,让语文课堂成为学生主动学习的乐园。要围绕“三维目标”和儿童的认知特点这个支点,以开放的视角,打破文本的地域和时空限制,对资源重组、拓展、补充、延伸,拓宽教学策略选择的宽泛度;给学生思维多向度敞开空间,给学生的学习留有更大的包容度和自由度。重新建构课堂教学,调动学生多元感官的参与学习。学会用视觉,感觉去领略、感悟、感受和体验语言文字描绘的美景,引领学生潜心会文、学会与文本“对话”,走进语言文化的 “内核”,增强学习、参与语文实践的乐趣,实现师生之间、同学之间、人与文本之间、人机之间的交往,达成教学目标。
　　《海底世界》一课,我根据“三维目标”和孩子对大海缺乏感性认识的认知特点,确定以多媒体技术嵌入磨合作为突出教学重点、解决教学难点的办法,采取在阅读中培养语感,抓住时机、应变、生成的教学策略。上课时,展现在学生眼前的是一个神奇的海底世界!学生们仿佛置身海底,随着不断变化的镜头,伴随优美悦耳的配乐朗诵,尽情欣赏瑰丽无比的海水、富饶的水产、美丽的贝壳、漂亮的珊瑚、笨重的海龟、形状怪异的鱼群……,完全陶醉在课文的情境之中,仿佛正在倾听海洋生物的窃窃私语,情不自禁地提出了一个个课文预设的问题。
　　《荷花》一课,学生很难领会其内在美。我采取让学生用眼看、耳听、脑想,动手做,用心体验,观察、阅读、思考、表达、操作,多种感官同时启动。首先为学生展示一幅幅生机勃勃的荷花场景,伴随娓娓动听的配乐朗诵,指导有感情地朗读课文,让学生轻轻松松地在诗情画意中识字学词、领悟“碧绿”、“挨挨挤挤”、“大圆盘”的含义,理解体会课文内容;体验感悟作者笔下“荷花出淤泥而不染” 的情感,真正做到与文本对话。最后仿照“抓住特点,展开想象”的写作方法,写出“我喜爱的——”;
　　再如《太空生活趣事多》一课,当我展示“神州七号”太空漫步的动人场景时,学生立即哗然一片!瞬间就被吸引,紧接着我回放了我国宇航员在太空舱内工作和生活的趣事,特别指出了一些搭载物的用途,最后“定格”在与胡总书记的“天地对话”这一特写画面,不失时机地问:“看到这些太空趣事,你最想说什么?”群情激昂,课堂沸腾了:有的说“将来我要当新一代宇航员,去建立中国的太空站”,有的说“将来要发明‘神州10号’宇航列车,载着全世界的人民去畅游太空的未来”……这些不是概念的、强加的,而是形象的、内在自省的。看似梦想,但世界上哪一项创造发明,不都是来源于对美好梦想的执着追求呢?我们伟大的祖国,难道不正是需要这种求真务实的创新精神吗?
　　二要强化语言学习,注重能力、方法、习惯的培养。古诗语言精当确切,凝炼含蓄,“情趣”与“意象”结合是文化“内核”。“词眼”特别妙,特别传神。必须抓住文本的结合点(知识点、情感点、;内容交叉点)进行有效整合。如《暮江吟》“一道残阳铺水中”句中的“铺”字,作者为何不用“照”、“映”、“射”?除这些以外还可用哪些词?这些词中哪个词最能传达诗的意境?为什么?通过比较、对照,想象,体会出“铺”字的妙处。
　　教白居易的《草》时,我借鉴于永正老师“画龙点睛”的教法:
　　师:“离离原上草”中“原”指的是草原,“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢?请看课件:(出示繁茂的草原情景)
　　生:草原上的草长得很高很密,一棵挨着一棵。
　　生:草原一眼望不边,草长得绿油油的,很茂盛很美丽,
　　师:说得太美了,聪明的小朋友,你们一定知道 “离离”是什么意思了。
　　生:“离离”就是草长得非常茂盛。
　　师:说得对极了!谁能把这句话的意思连起来说说?
　　生:……(略)
　　讲读《林海》第二自然段时,让学生合作学习,和同学一起交流学习体会:喜欢哪个词句,就针对哪个词句谈理解;喜欢哪一句或几句,就读给大家听;自己感觉哪几句理解得好,就背给大家听;学生在这自主选择和加工的实践过程中,听说读写同步,读议思练融为一体,运用自如,课堂非常活跃,读得有声有色,讲得入情入理,课近尾声,意犹未尽。这样学习,不仅强化了语言学习、能力、方法和习惯的培养,突出了学生主体地位,获得了知识上、认识上、情感上的满足,创造意识和创新潜能也得到了锻炼和发展.
　　三要植根现实、感悟生活,加强课内外联系,着重培养孩子的语文实践能力。鼓励学生发在浩瀚的语文学习、实践活动和跨学科的综合性实践,在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中把教材当成一个例子,自主阅读开发教育资源,尝试学以致用,获得现代社会所需要的语文实践能力和基本素养。学习《看月食》,课前设计一些思考题,引导学生自主收集整理与课文相关的资料;孩子们通过合作探究,找到了大量月食的图文资料;课内通过多媒体课件展示,在学生经历声画并茂的初步感知后,抓住文本的结合点(知识点、情感点、;内容交叉点)进行有效整合、及时生成,启发他们阅读课文,找准写月亮形状和颜色变化的词句,想一想月亮是按什么顺序变化的,学生兴致勃勃读得分外专心。然后再结合(科学)课程《月食的成因》开展讨论,三者融为一体、相互交叉渗透、有机整合,学生一目了然,理解得相当深透。
　　平时课后要求学生注意收看电视广播,多读书报,适当上网,多参加报告会、演唱会、图书馆、博物馆、公园……社会实践活动,留心观察发生在家庭、校园、社区及自己身边的人和事,学会用眼睛观察,用心体验,用脑分析思考,然后把自己的见闻和见解写下来,拿到学校去展示,和同学、老师一起讨论交流,进行发散性和拓展性语文实践活动。学完《画家乡》这篇课文,让学生以文导写,根据课文要求,再以“我爱家乡的——”为主题收集自己家乡的相关资料,通过个性化编创,整理成图文资料,带到学校交流展示。孩子们通过查找资料、网上下载和家人帮助等各种途径,找到许多反映长沙的地理风貌,人文景观的图文资料,把岳麓山,橘子洲头,岳麓书院“惟楚有材,于斯为甚”, “火宫殿臭豆腐”“浏阳烟花享誉中外,“马王堆西汉女尸世界闻名”“长株潭一体化美好前景”的相关图片和旅游文字介绍都弄来了,一个个的图文资料栩栩如生!有的还制成三维动漫幻灯片、配上录音解说词刻录成光盘,带到学校交流展示。这样自主探究,不仅使课堂变得更开放更延伸,教材内涵更丰富,而且让学生从语文实践活动中体验到生活的乐趣,真正把读书当成一种轻松自主的活动,学会了读书,提高了阅读与理解、收集处理信息、表达交流等多方面能力和基本的语文素养。
　　四要要倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人,“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”。必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护他们的好奇心、求知欲,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。实践中,我根据教材内容和社会生活实际,注重引导学生开展综合性实践活动。学习《只有一个地球》一课,结合(思品与社会)课程《爱护我们的家园》,组织学生围绕“美丽的小路怎么不见了?”这一专题,让记者站的小记者们分组深入社区调查,收集环境污染、植被破坏的大量事实,通过讨论争辩,分析整理,找到其危害及污染原因,想出解决问题的办法,以“环保小卫士”的名义,向社区和相关职能部门提出建议,受到了社会的普遍好评。学生通过在社会生活实践中的综合性学习,不断积累内化大量的语言材料和政治营养,从中体验、感受、感悟、感动到的东西,难道不够他们咀嚼一辈子?这不正是教育的真谛之所在吗?