近日，遇到一位家长，她的孩子我没教过，但曾在我教书的学校就读，而今在一个自认为并不理想的二本大学学习，遗憾之情溢于言表。这位家长说，孩子不适合读文科，念理科可能好一些。我问，为什么当时就没有学理科呢？家长认为原因是孩子不喜欢高一时的班主任，所以没有学理科。孩子死活要离开这个班主任，如果这个班主任带文科她就学理科，如果这个班主任带理科她就学文科。这个班主任最终带的是理科，所以她读了文科。
　　如此执拗的选择，让我十分诧异——一个学生把关乎自己未来的选择系于对一个班主任的喜好。
　　我说：“不对呀，不能因为暂时的喜欢或不喜欢而影响自己的长远前途。”
　　这位家长无奈地说：“孩子要这样又有什么法子。”
　　我又问：“为什么就不喜欢这个班主任了呢？”
　　家长回答说：“这个班主任喜欢把她与另外一个同学相比，比着比着就不喜欢了。”
　　原因如此简单，加上不是很理想的结果，让人觉得很是惋惜。
　　学生这样思考问题的逻辑方式，让担任了多年班主任的我也始料未及、想象不到。有多少学生因不喜欢我而做出如此的选择，想想都有些后怕。
　　一个教师因不被喜欢而导致一个学生的行为轨迹、人生道路发生非理性的改变，可能会让这个学生的人生历程多走一些弯路，甚至会带来一些风险。这种影响是长期的，有时甚至是难以估量的。
　　一讲到这样的问题，我们会自然而然地归责于教师，或者我们教师会自觉不自觉地自责。但话又说回来，教师又不是学生“肚子里的蛔虫”，不是所有学生的心理活动都能摸得透，心再细也会有触摸不到的地方。即便教师知道了，教师也会有“好心没好报”的伤感，需要教师自己做好心理调整。过于苛责于教师，教师心里也会有许多不堪承受之重。现在的班主任难当，以至于有相当一部分教师不愿意做这个“苦差事”。


　　在社会、学校、家长对成绩要求很高的外在压力之下，教师可能对后进生的成绩有着焦虑情绪，往往在教育之中谈得最多的就是成绩，这种压力自然会传导给学生，如果方式方法上不适合于学生的“口味”，就会引发或明或暗的师生矛盾。这种矛盾，即便教师找到了原因也难以理解，往往觉得：这不很正常吗？
　　为你树立一个榜样，为你找一个竞争对手，这有利于你的进步呀！现在有一些后进生，越是后进越是有强烈的自尊心，这种自尊是一种自我的、本能的、顽固的，他们不懂得一个人的自尊不是一味地要求别人给予，而是要通过自己争取，但由于进取的动力和行为不够，他们往往又只能安于现状。我们反对“应试教育”，但我们不能反对学习，勤于学习、乐于学习是一个人一生都需要的品质，我们不能因为不能过分强调成绩而放弃对学生学习的要求，否则我们的教育也会走向目标的反面。有些学生对学习有一种厌学情绪，一谈学习心就烦，一讲别人怎么样，由于自我内心没有达到或超越别人的打算、追求，就会在心理上为自己找出路，于是把对自己有要求的教师推向自己心理的对立面。学生这样的心态、行为需要得到矫正。
　　这种对教师的不喜欢的情绪，一般情况下不会直接传达给教师，有可能在家里反映出来，一个学生的状态往往在父母面前会有一个真实的表现。基于这样的判断，家庭教育的合理性就显得非常重要了，家长要合理分析教师与自己的孩子谈话的真实用意、良苦用心，甚至即便是教师有说得、做得不妥的地方也要有一个有利于孩子成长的分析、解释。有的家长可能不闻不问，任由这种矛盾的存在、发展；有的家长，一味听信孩子的话，附和着说教师的不对，这种盲目“护犊式”的护短，给孩子以心理上的支撑或补偿，反而加剧了教育的矛盾。从这个意义上讲，好的教育相当一部分来自于家庭教育，家长应该学会如何促进孩子的成长。所以，教育不仅仅是对学生的教育的问题，而是一个体系，要让家庭教育更好地配合学校教育。为了寻找学校教育更好的效果，学校应该适时地开好家长会，办好家长学校，让家长和孩子一起成长。
　　这种对教师的不喜欢的情绪，也可能通过学生在同学中的好朋友反映出来。这个知心朋友的思想和对事情的反应，对坦露心迹的一方有着很大的影响，成为不好心理或改变，或支撑的重要因素。所以，教育不仅要面对学生个体，还要面对学生群体。一个班级的舆论导向非常重要，人是易于受环境影响的，班主任好不好往往与班级舆论有很大关系。所以，建设好班级主流意识是一个班主任需要用心的，既要在学习、反思中做好一个班主任，又要给班级成员以正确的、积极的价值取向。
　　当然，还有最重要的一点：我们的教师需要提升自己的教育教学理论素养。同时，加强对我们的教育对象的研究，因材施教、因势利导，使教育方式、方法更能适合学生内心的需要，让学生能够喜欢教师，“亲其师，信其道”，使得学生对教师的心理冲突不至于产生，即使产生了，也易于化解。因为，学生不喜欢一个教师往往容易形成本能的抵触心理，老师说什么学生也难以听进去，包括教师认为的好话。心理倾向不一样，学生对教师的认知、感受也会大相径庭。
　　教育无小事，教师对生命的成长需要一种敬畏，恰似如履薄冰、如临深渊，深入学生、观察学生、读懂学生，把握学生的内心律动。即使不能完全做到，但我们可以通过自身不懈的努力、无私的奉献，让学生对老师有一份真诚的信赖。现在，有相当一部分独生子女学生在看问题、做事情时，往往以自我为中心，不能从别人的角度、全面的角度、长远的角度思考问题，往往容易与教师的取向、社会的取向发生冲突。其往往缺乏辩证思维，一根筋式的片面、极端地思考问题，基本上不会反思自己的对与错。
　　也许，等他们某一天碰到“青磨刀石”才会醒悟，但那时已是“过了这个村就没有这个店”了，这也许会导致他们的人生发展形成一些错乱的“脚印”。如果推而广之，如此景况在以后的人生中时不时地上演，人生还谈什么幸福？从这个意义上讲，学生的认知与心理的引导也是教育学生很重要的一部分。健康心理的形成对教育教学效果的影响非常大，这就使得我们要重视心理健康课，特别需要努力培养好学生的情商。只是，潜在的东西比表面的东西容易让人忽视，有的学校没有开设心理健康课，有的学校开设了也没有专业教师。同时，心理健康课不是高考科目，学生与教师参与的积极性都不是很高。这种状况必须得到改变。
　　对教育心存敬畏，对学生成长心存敬畏，不让学生因对教师的喜欢或者不喜欢而做出轻率的选择。教育不能浮于表面，需透于心、融于心，让学生健康成长、快乐成长。