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摘要：在信息化技术的影响下，学生的学习不再局限于课堂和课本中，可以通过多种学习途径进行学习，如网上在线课程学习。在这种形势下，教学模式要进行改革。本文主要以高职教育中动漫制作技术专业理论课《动漫概论》课程为例，从教学资源、教学设计和教学评价三个方面对信息化形式下的混合式学习模式进行探索研究。
关键词：信息化；混合式教学；动漫专业；理论课程
信息化技术不仅改变着我们的生活，更加影响着我们的思维方式、生活方式，甚至是教学方式。我国不断的加快教育信息化发展，高职院校也在积极构建网络教学平台，开设在线开放课程，为学生提供在线学习和课堂学习相结合的学习方式，满足信息化环境下学习者的学习要求。在信息化环境影响下，混合式教学模式理念兴起。
一、混合式教学模式建设思路分析探讨
混合式教学是多种教学方式相结合，《动漫概论》依靠清华在线网络教学平台和优慕课手机APP平台技术支持，通过翻转课堂的教学模式，完成“课前线上学习+课中活动任务+课后学习反馈总结”的混合式教学模式。
《动漫概论》作为动漫制作技术专业大一新生第一学期开设的专业必修核心课程，主要以培养学生的动漫审美鉴赏能力和动漫专业素养為目标，重点讲授动画本质论、动画门类论、动画发展论、动画创作论、动画作品论、动画批评、漫画艺术等内容。
本次授课对象是高职动漫制作技术专业一年级学生。通过前期调查问卷发现：现阶段的学生对中国动画认识不足，更加追捧国外动画；对传统的二维动画技术不了解，盲目追求三维技术的炫酷；对于枯燥的专业理论课程，兴趣不大，不愿学习。
传统的教学模式单纯讲授动漫理论知识，枯燥无味。混合式教学模式中，教师依托网络教学平台，上传一些优秀的动画片的代表作。学生通过看动画片，激发起学习兴趣。教师在讨论区设置讨论话题， 引导学生对动漫知识的讨论，并为课上开展教学活动做准备。每位同学在“动画分享区”发布自己喜欢的动画资源，共同分享扩展资源。
二、混合式教学模式建设实施应用
在混合式教学模式的建设中，教师作为学生学习的引导者，让信息化融入课堂，使得教学活动更加生动形象，充分调动学生学习专业理论课程的积极性，同时提倡混合式学习模式，方便具有不同学习要求的学生进行自主学习。
2.1教学资源的混合建设
教学资源的混合建设，并不是单纯地上传学习资源，如教案、PPT、题库等，是真正的利用信息技术，从学生学习需求的角度，进行教学资源混合建设。
《动漫概论》课程将各单元的内容进行详细划分，将每个知识点的内容分割成若干的小知识点，每个知识点中包括教学视频、教学课件、练习题等，根据每个知识点不同的特色设置博客单元、讨论区、投票等一系列的教学活动。
教师将每个知识点制作成5-10分钟的教学视频，让学生可以在课下就自主学习完一部分基础的动漫知识。学习完毕后，通过在线测试，教师检测学生学习情况，并方便课上对掌握不足的知识点进行讲解巩固。
清华在线网络教学平台教学资源与学生学习需求相吻合，学生可以直接在在线学习平台上下载学习资料，避免了漫无目的在网上搜索，为学习者学习该课程提供“一站式”服务。
2.2教学设计的混合建设
清华在线网络教学平台的资源建设，让学生可以借助平台学习了解课程标准、教学大纲、教学日历、考核标准等信息，前期对课程的基本情况进行一定的了解。
课前，学生通过观看教学视频进行线上学习，学习把握基础性的知识点。由于课前学生利用碎片时间进行学习，所以学习知识也会是碎片化，这就需要教师在课上，将课前基础性知识通过思维导图，对知识点进行梳理。
教师通过在线测试、讨论区留言、播课单元留言等，把握学生课前对知识点的掌握情况，以此为标准调整课上教学设计，设计教学活动。
课后，教师通过学生在“动画分享区”的留言，与学生互动，并设置一定的激励政策，鼓励引导学生之间多分享，多浏览，增加师生之间互动，增加动画资源储备量。
2.3教学评价的混合建设
传统的专业理论课考核方式为期末考试一张试卷，这就容易让学生形成，考前一星期就能通过考试的怪异现象。这样传统的教学评价只注重结果，缺少过程性的评价。
为了更全面地评价学生的学习情况，《动漫概论》课程的考核方式由传统的期末考试单一考核方式转变为多维度考核方式，即线上成绩+课堂活动成绩+分享成绩+期末考试成绩，将学习模式从传统的课堂上延续到日常学习中。
清华网络在线平台可以后台记录学生的学习轨迹，如学生登录平台的时间，在线测试成绩，讨论区的留言数，观看播课单元的时间以及每次提交作业的时间成绩等数据。这些数据不仅是学生学习过程评价的重要依据，更有利于老师全面掌握每一位学生的学习情况。
三、结语
信息化技术在一定的程度上改变了教学模式，同时也改变了学生的学习模式。通过翻转课堂教学模式的改革，使专业理论课程学起来不再枯燥。信息化手段的运用，激发起学生的学习兴趣。讨论区和分享区的设置，让学生各抒己见，共享拓展资源。后台数据的统计，让教师更好的掌握每位学生的学习情况。在混合式教学模式下，激励了学生对专业理论课的学习，提高了教学成效。通过更多的课堂实践，专业理论课不再是睡觉课，学生的学习积极性会越来越高，学习效果会越来越好。
关键词：信息化；混合式教学；动漫专业；理论课程
信息化技术不仅改变着我们的生活，更加影响着我们的思维方式、生活方式，甚至是教学方式。我国不断的加快教育信息化发展，高职院校也在积极构建网络教学平台，开设在线开放课程，为学生提供在线学习和课堂学习相结合的学习方式，满足信息化环境下学习者的学习要求。在信息化环境影响下，混合式教学模式理念兴起。
一、混合式教学模式建设思路分析探讨
混合式教学是多种教学方式相结合，《动漫概论》依靠清华在线网络教学平台和优慕课手机APP平台技术支持，通过翻转课堂的教学模式，完成“课前线上学习+课中活动任务+课后学习反馈总结”的混合式教学模式。
《动漫概论》作为动漫制作技术专业大一新生第一学期开设的专业必修核心课程，主要以培养学生的动漫审美鉴赏能力和动漫专业素养為目标，重点讲授动画本质论、动画门类论、动画发展论、动画创作论、动画作品论、动画批评、漫画艺术等内容。
本次授课对象是高职动漫制作技术专业一年级学生。通过前期调查问卷发现：现阶段的学生对中国动画认识不足，更加追捧国外动画；对传统的二维动画技术不了解，盲目追求三维技术的炫酷；对于枯燥的专业理论课程，兴趣不大，不愿学习。
传统的教学模式单纯讲授动漫理论知识，枯燥无味。混合式教学模式中，教师依托网络教学平台，上传一些优秀的动画片的代表作。学生通过看动画片，激发起学习兴趣。教师在讨论区设置讨论话题， 引导学生对动漫知识的讨论，并为课上开展教学活动做准备。每位同学在“动画分享区”发布自己喜欢的动画资源，共同分享扩展资源。
二、混合式教学模式建设实施应用
在混合式教学模式的建设中，教师作为学生学习的引导者，让信息化融入课堂，使得教学活动更加生动形象，充分调动学生学习专业理论课程的积极性，同时提倡混合式学习模式，方便具有不同学习要求的学生进行自主学习。
2.1教学资源的混合建设
教学资源的混合建设，并不是单纯地上传学习资源，如教案、PPT、题库等，是真正的利用信息技术，从学生学习需求的角度，进行教学资源混合建设。
《动漫概论》课程将各单元的内容进行详细划分，将每个知识点的内容分割成若干的小知识点，每个知识点中包括教学视频、教学课件、练习题等，根据每个知识点不同的特色设置博客单元、讨论区、投票等一系列的教学活动。
教师将每个知识点制作成5-10分钟的教学视频，让学生可以在课下就自主学习完一部分基础的动漫知识。学习完毕后，通过在线测试，教师检测学生学习情况，并方便课上对掌握不足的知识点进行讲解巩固。
清华在线网络教学平台教学资源与学生学习需求相吻合，学生可以直接在在线学习平台上下载学习资料，避免了漫无目的在网上搜索，为学习者学习该课程提供“一站式”服务。
2.2教学设计的混合建设
清华在线网络教学平台的资源建设，让学生可以借助平台学习了解课程标准、教学大纲、教学日历、考核标准等信息，前期对课程的基本情况进行一定的了解。
课前，学生通过观看教学视频进行线上学习，学习把握基础性的知识点。由于课前学生利用碎片时间进行学习，所以学习知识也会是碎片化，这就需要教师在课上，将课前基础性知识通过思维导图，对知识点进行梳理。
教师通过在线测试、讨论区留言、播课单元留言等，把握学生课前对知识点的掌握情况，以此为标准调整课上教学设计，设计教学活动。
课后，教师通过学生在“动画分享区”的留言，与学生互动，并设置一定的激励政策，鼓励引导学生之间多分享，多浏览，增加师生之间互动，增加动画资源储备量。
2.3教学评价的混合建设
传统的专业理论课考核方式为期末考试一张试卷，这就容易让学生形成，考前一星期就能通过考试的怪异现象。这样传统的教学评价只注重结果，缺少过程性的评价。
为了更全面地评价学生的学习情况，《动漫概论》课程的考核方式由传统的期末考试单一考核方式转变为多维度考核方式，即线上成绩+课堂活动成绩+分享成绩+期末考试成绩，将学习模式从传统的课堂上延续到日常学习中。
清华网络在线平台可以后台记录学生的学习轨迹，如学生登录平台的时间，在线测试成绩，讨论区的留言数，观看播课单元的时间以及每次提交作业的时间成绩等数据。这些数据不仅是学生学习过程评价的重要依据，更有利于老师全面掌握每一位学生的学习情况。
三、结语
信息化技术在一定的程度上改变了教学模式，同时也改变了学生的学习模式。通过翻转课堂教学模式的改革，使专业理论课程学起来不再枯燥。信息化手段的运用，激发起学生的学习兴趣。讨论区和分享区的设置，让学生各抒己见，共享拓展资源。后台数据的统计，让教师更好的掌握每位学生的学习情况。在混合式教学模式下，激励了学生对专业理论课的学习，提高了教学成效。通过更多的课堂实践，专业理论课不再是睡觉课，学生的学习积极性会越来越高，学习效果会越来越好。