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【摘 要】本文主要以写作教学中如何运用信息技术进行教学为重点进行阐述，从提高写作水平和提升课堂效力等方面进行探讨，旨在解当前写作教学之困惑。
【关键词】信息技术;写作兴趣;写作素材;写作思维
一、用信息技术激写作之兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见“好之”是任何学习的第一老师，它不仅是可推动学习的强大动力，还是学习的内在驱力。写作教学更是如此，培养学生的写作爱好是写作教学的开启方式。
运用信息技术进行写作教学，首先优势在于创设情景——信息技术的美图和动态视频随时都会拨出课堂教学的新弦律，激宕出学生的写作灵感，激发起学生写作思维，达到和谐课堂之效。这样既开阔视野，又活跃思路，更巩固课堂的效果。教学时，以动态的视频画面将平时的人、事、物搬上课堂，又让学生的身心都参与活动，这样的课堂不仅摆脱枯燥，又让学生爱听爱学，既避免了学生因闭门造车而虚假，又规避了传统课堂的沉闷。这种激趣一举多得呀！
例如部编版的六上作文“有你真好”，在课伊始，我播放"妈妈关爱孩子"的广告视频;之后用幻灯片出示妈妈给送伞，洗衣，上学接送……五彩缤纷的画面，唤起学生的感恩之情，再让他们说说自己的妈妈，在畅所欲言之下，真实的情感自然流露，达成课堂教学的“成功一半”。
二、用信息技术丰写作之素材
古人说"信手拈来”，指的就是写作时文思泉涌，写作素材达到可顺手可拈之意。这词语告诉我们：要想让学生能言之有物，丰富写作素材是非常之必要。然而事实是这样的：由于学生没有有效的阅读和积累素材，提笔不知从何下手，更不知所云。当今的网络世界无奇不有，像一个知识储存库，上网渠道便捷，里面有着海量存储，它可以帮助我们实现写作素材的存储与提取。更方便我们在教学时实现课堂的延伸，使作文教学时帮助学生解决了“巧妇难为无米之炊"的困境。教师可在教师网络的空间上建立了作文如取名“活血之源”的素材库，让学生就地取材，当他们有了好的作文素料，也发给到其中，举全班之力丰富它，完善它，为大众所用。上课时或课后，学生们通过登陆就可以轻而易举的获得好的写作素材。如部编版的六上作文应用作文《倡议书》：学生就可就网上讨论内容为空间丰富写作素材，再联系亲身体验，谈谈对身边的一些不良现象的感受，就着倡议书格式进行相关信息的写作。如视频中的有关水的污染的视频及后果描述，让学生懂得了水对于人类的重要性，再讨论如何解决这个问题，大家提意见，写作时就不愁无法下笔了。
三、用信息技术优写作之思维
所谓“秀才不出门，尽知天下事”。信息技术的好处多多：它对学生而言不仅是一幅幅栩栩如生的画面和一帧帧引人入胜的视频，它更具有强大的课堂拓展功能，更使课堂教学具有浩瀚的空间且不受时间限制，强大的教学的功能足以开拓学生视野，大大提高学生对客观世界的认识和理解能力，实现思维的飞跃，使具体与抽象、理论与实际实现有机融合。众所周知，而写作从来就不是一蹴而就的，它是一个长期的过程，教师应在课堂上有所作为：应优化表达方式，创新教学方法，提高教学效果，丰富教学资源，并要与时俱进，借助信息技术的新功能，实现写作教学的优化。
四、用信息技术提修改之水平
传统的作文评改语言教师的评价是权威的“一锤定音”。不仅是耗时耗力且低效的而且学生如果有异议，也很难在实际或作文本上进行辨驳，更无法在最短的时间里获得更多的指导。即使再次因修改而交流讨论，学生也无法有效地完成修改，教师也无法做到全面的提升学生写作水平。而信息技术手段将弥补这个遗憾，学生的作文可以在网络上接受教师及家长和同学的共同点评，学生自己也成为评析的积极参与者。具体做法：可以利用交互式电子白板，调出学生作文，有效利用其特色应用中的工具，还有页面回放、教育资源库等功能进行作文评改指导。还可在当堂评改中，教师就可根据学生习作中出现的问题，在网页上或平台上启发学生思考并根据对修改意见，还可在课堂上利用交互式电子白板功能，展示不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。
五、用信息技术建作文之园地
习作教学并不是学生写完，教师改完就可以束之高阁了，还要给学生平台展示，从中找到成就感。这就要求教师不仅在班级创办作文原地，还可再教师空间或平台开设信息技术的作文园地。并在其中在指导学生欣赏自己及他人的佳作，还可点评自己习作及写后反思。这做法可以提高学生对文本的领悟水平，还可以激发点评习作的兴趣，更能提高学生写作水平及写作兴趣。创建作文展示园地，科学分组教师积极组织学生创建网络作文园地，可以将“主阵地”设在教师网络空间，也可以利用公众号创建班级作文等。同时为了提高作文欣赏的实效性，充分调动学生的参与热情，使每个学生在课堂中都能找到自己的寫作自信，还可以根据学生的意愿组合成组，还可以由学生推选本组自己的欣赏组长。组长除了实现本组的写作展示，还要到各组之间要进行资源共享，使不同层次的同学都有所收获，从而实现共同提高的目的。
总之，把信息技术用到小学作文教学中，利用其众多功能，如动画视频、朗读纠正等，不仅可以增强作文的教学效果，还可以激发学习主体的学习动力，丰课堂内容，富习作形式，更可以突破传统习作课堂的高耗与低效，从而有效地提高学生作文水平和落实写作意识。
【关键词】信息技术;写作兴趣;写作素材;写作思维
一、用信息技术激写作之兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见“好之”是任何学习的第一老师，它不仅是可推动学习的强大动力，还是学习的内在驱力。写作教学更是如此，培养学生的写作爱好是写作教学的开启方式。
运用信息技术进行写作教学，首先优势在于创设情景——信息技术的美图和动态视频随时都会拨出课堂教学的新弦律，激宕出学生的写作灵感，激发起学生写作思维，达到和谐课堂之效。这样既开阔视野，又活跃思路，更巩固课堂的效果。教学时，以动态的视频画面将平时的人、事、物搬上课堂，又让学生的身心都参与活动，这样的课堂不仅摆脱枯燥，又让学生爱听爱学，既避免了学生因闭门造车而虚假，又规避了传统课堂的沉闷。这种激趣一举多得呀！
例如部编版的六上作文“有你真好”，在课伊始，我播放"妈妈关爱孩子"的广告视频;之后用幻灯片出示妈妈给送伞，洗衣，上学接送……五彩缤纷的画面，唤起学生的感恩之情，再让他们说说自己的妈妈，在畅所欲言之下，真实的情感自然流露，达成课堂教学的“成功一半”。
二、用信息技术丰写作之素材
古人说"信手拈来”，指的就是写作时文思泉涌，写作素材达到可顺手可拈之意。这词语告诉我们：要想让学生能言之有物，丰富写作素材是非常之必要。然而事实是这样的：由于学生没有有效的阅读和积累素材，提笔不知从何下手，更不知所云。当今的网络世界无奇不有，像一个知识储存库，上网渠道便捷，里面有着海量存储，它可以帮助我们实现写作素材的存储与提取。更方便我们在教学时实现课堂的延伸，使作文教学时帮助学生解决了“巧妇难为无米之炊"的困境。教师可在教师网络的空间上建立了作文如取名“活血之源”的素材库，让学生就地取材，当他们有了好的作文素料，也发给到其中，举全班之力丰富它，完善它，为大众所用。上课时或课后，学生们通过登陆就可以轻而易举的获得好的写作素材。如部编版的六上作文应用作文《倡议书》：学生就可就网上讨论内容为空间丰富写作素材，再联系亲身体验，谈谈对身边的一些不良现象的感受，就着倡议书格式进行相关信息的写作。如视频中的有关水的污染的视频及后果描述，让学生懂得了水对于人类的重要性，再讨论如何解决这个问题，大家提意见，写作时就不愁无法下笔了。
三、用信息技术优写作之思维
所谓“秀才不出门，尽知天下事”。信息技术的好处多多：它对学生而言不仅是一幅幅栩栩如生的画面和一帧帧引人入胜的视频，它更具有强大的课堂拓展功能，更使课堂教学具有浩瀚的空间且不受时间限制，强大的教学的功能足以开拓学生视野，大大提高学生对客观世界的认识和理解能力，实现思维的飞跃，使具体与抽象、理论与实际实现有机融合。众所周知，而写作从来就不是一蹴而就的，它是一个长期的过程，教师应在课堂上有所作为：应优化表达方式，创新教学方法，提高教学效果，丰富教学资源，并要与时俱进，借助信息技术的新功能，实现写作教学的优化。
四、用信息技术提修改之水平
传统的作文评改语言教师的评价是权威的“一锤定音”。不仅是耗时耗力且低效的而且学生如果有异议，也很难在实际或作文本上进行辨驳，更无法在最短的时间里获得更多的指导。即使再次因修改而交流讨论，学生也无法有效地完成修改，教师也无法做到全面的提升学生写作水平。而信息技术手段将弥补这个遗憾，学生的作文可以在网络上接受教师及家长和同学的共同点评，学生自己也成为评析的积极参与者。具体做法：可以利用交互式电子白板，调出学生作文，有效利用其特色应用中的工具，还有页面回放、教育资源库等功能进行作文评改指导。还可在当堂评改中，教师就可根据学生习作中出现的问题，在网页上或平台上启发学生思考并根据对修改意见，还可在课堂上利用交互式电子白板功能，展示不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。
五、用信息技术建作文之园地
习作教学并不是学生写完，教师改完就可以束之高阁了，还要给学生平台展示，从中找到成就感。这就要求教师不仅在班级创办作文原地，还可再教师空间或平台开设信息技术的作文园地。并在其中在指导学生欣赏自己及他人的佳作，还可点评自己习作及写后反思。这做法可以提高学生对文本的领悟水平，还可以激发点评习作的兴趣，更能提高学生写作水平及写作兴趣。创建作文展示园地，科学分组教师积极组织学生创建网络作文园地，可以将“主阵地”设在教师网络空间，也可以利用公众号创建班级作文等。同时为了提高作文欣赏的实效性，充分调动学生的参与热情，使每个学生在课堂中都能找到自己的寫作自信，还可以根据学生的意愿组合成组，还可以由学生推选本组自己的欣赏组长。组长除了实现本组的写作展示，还要到各组之间要进行资源共享，使不同层次的同学都有所收获，从而实现共同提高的目的。
总之，把信息技术用到小学作文教学中，利用其众多功能，如动画视频、朗读纠正等，不仅可以增强作文的教学效果，还可以激发学习主体的学习动力，丰课堂内容，富习作形式，更可以突破传统习作课堂的高耗与低效，从而有效地提高学生作文水平和落实写作意识。