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教育家古德曼认为,学校是具有文化品位和精神感召力的场所。学校应该具有什么样的文化品位?学校教育怎样才能实现由制度管理向文化管理转变?经过深入的思考研究,我校申报了河北省“十一五”规划重点课题“小学爱的文化教育体系的构建与实施策略的研究”。经过两年多的探索与实践,学校形成了“以课题带动为杠杆,树立教师爱的文化教育理念,提升爱的文化教育能力,促进教师专业素质”的工作思路。为此,学校搭建了一个平台,即师生爱的文化教育舞台;确立了两大思想,即教育科研立校、爱的文化立校;实施了三项战略,即课题带动战略、读书提升战略、专家引领战略;营造了四个环境,即学用结合的读书环境;研究发展的工作环境;充满爱心的课堂教学环境,和谐的家庭文化环境。
一、提高教师素质,凝聚精神,是实施爱的文化教育的基础
1.实施三大工程,提升专业素质
在办学实践中,我们深深体会到,没有一支业务素质过硬的专业化教师队伍,何谈高质量的教育,又何言爱的教育?因此,我们首先致力于教师队伍整体素质的提高。
(1)实施“星级教研组建设工程”,营造竞争、激励的氛围。一是学校按照教师任课年级,将全校教师共分成11个教研组,每位教师都可以通过竞聘当选组长,任期一个月。组长在任职期间,主持本组全面工作,在落实学校工作目标的基础上,可以开展创新性特色工作,并享有一定的组长津贴。小舞台,大世界;小题目,大工程。持之以恒的组长轮换制给每位教师提供了独立工作的空间,提供了实现梦想的舞台。在组长交接仪式上,老组长进行本月工作总结,新组长进行下月工作的谋划及承诺,很多创新性的思想在各组的工作中得以呈现,每位教师都释放着前所未有的朝气与活力。二是每月进行星级组评价,设有涵盖日常工作的五颗“必争星”:团结协作星、敬业守纪星、环境整洁星、教研教改星、平安和谐星。还有体现创新性工作的“力争星”,如特殊奉献星、科研成果星、特色成效星。评选方式首先是组内自评,在自评的基础上,学校星级评价小组进行校评,最后综合评出各组得星数。这两项举措,搭建了教师群体竞争、个体竞争的平台,不仅激发了教师工作的热情,而且让教师的潜能得以最大限度的发挥,从而使学校工作重心突出且特色纷呈。教师在参与中实现着自己的梦想,体验着竞争中成功的快乐。
(2)实施“青蓝工程”,营造青年教师奋发向上的氛围。“青蓝工程”的命名缘于“青出于蓝而胜于蓝”这一名句,是寄希望于青年教师能够迅速成长。近几年来,学校青年教师的比例不断增加,占教师总数的一半,他们在学校中都承担着主要的工作,可以说,他们是学校发展的生力军。为了最大限度地发挥青年教师的作用,让他们在教育教学实践中尽快成长,自2005年起,学校启动了提升青年教师素质的“青蓝工程”。对他们的培养采取“四步走”的方法,具体内容是:一是拜师活动,组织骨干教师与新教师结对;二是课堂教学达标活动,目的是提高课堂教学质量和教师的综合素质。三是基本技能展示活动,开展“三字一话一机”过关验收和竞赛活动。四是素质比武活动,每学年的第一学期进行“青蓝杯”课堂教学比赛,第二学期进行“青蓝杯”综合素质比赛,包括教育理论考试、话题论文、即兴演讲、三笔字、微机操作能力、教学设计能力等六项内容。比赛的目的是激励教师成长,发现教师教学所长,为此,比赛设奖都具有欣赏性与鼓励性,如优胜奖、最佳设计奖、教学特色奖、最佳机智奖、最佳课件设计奖、最具创新奖等,一张小小的校级证书,代表了同事的认可,代表了自己的成功。
(3)实施“名师工程”,打造专家型的师资队伍。骨干教师是一股坚实的力量,对学校的发展起着至关重要的作用,为了让他们迅速成长为名师。学校采取了以下步骤:一是学名师。提供外出听课学习的机会,让教师走近名师、感悟名师的教育思想,所谓“站在巨人的肩膀看世界。”二是打造名师。压担子,任务驱动,并通过骨干教师的引路课、特色推广课、下乡送课、异校课堂交流等各种途径,提高教师的教学能力,使其迅速成长。三是历炼名师。尽可能为教师创设参加大型教学比赛的机会,让教师实现跨跃式的提高。
2.凝聚四种精神,塑造队伍风貌
一个学校的发展靠的是一种精神,是凝聚在每个教职工身上的一种共同的价值追求,教师群体的精神状态是学校不断进步、持续发展的精神力量。我们重在凝聚校园的四种精神。一是振奋昂扬的气质精神。学校坚持开展四个一活动:每天一次的教师爱之舞、每周一次的个性娱乐活动、每月一次心理健康辅导、每学期一次魅力教师评选。二是和谐融洽的团队精神。学校是一个团队,团队形成了合作、奋发向上的精神,这个团队就会有朝气。团队成员彼此间紧密团结,配合默契,在日常工作中,在突击任务时能想到身边同事的发展与集体的荣誉,就会全力以赴。三是求真务实的草根精神。我们一直把求真务实作为对全体教师工作的引导与激励,要求他们做到“六实”,即基础要夯实、学习要求实、研究要踏实、教学要扎实、追求要平实、做人要诚实。以这样的要求引领,以这样的要求鼓励,以这样的要求评价,求真务实的态度和作风在工作的方方面面都得到了体现。四是追求卓越的奉献精神。学校努力建立以奉献为基础的人际关系,要求教师虚心学习别人的经验,学习别人是为了更好地发展自己;各自发挥长处优势,从长处优势起步形成自己的教学风格;积极参与研讨交流,在交流切磋中取长补短;主动帮助与合作,在帮助别人的合作中提高自己。我们就是靠着全校上下团结一致、永不服输的精神走出了一条自己的办学之路。
二、提升爱的文化教育能力,是实施爱的文化教育的关键
1.通过爱的知识学习,提高教师对爱的认识
教师要拥有一颗爱心,并用自己的爱心去熏陶学生,用发自心底的关怀去温暖学生。学校要求每位教师每时每刻都要用“没有爱就没有教育”来警醒自己、鞭策自己。从裴斯泰洛齐爱的教育思想与实践,弗洛姆的《爱的艺术》,夏尊翻译的《爱的教育》,到陶行知、斯霞、霍懋征、李镇西等一代教育家对爱的教育的实践探索,教师学习的过程,就是教师思想被震撼的过程。教师在提高认识的过程中,自觉改变着日常的教育行为,并付诸爱的行动:关爱学生、关心家人、善待同事、关注学校发展。在此基础上,学校进一步开展“爱的文化教育的意义”大讨论、“爱在身边”故事会、“爱的文化教育先行”讲演比赛等一系列的活动。在活动中,提高教师对爱的认识。
2.通过爱的文化交流,提高教师爱的能力
为了引导教师学会理解、学会感受、学会提升,学校每学期举办“爱的文化艺术”交流会,在交流会上,教师学会了如何用爱解决日常教育问题,如何用爱实现与学生的感情沟通,如何化解同事间的矛盾,如何让自己的教育人生更富有智慧。
3.通过爱心十修炼,提升教师爱的素质
“爱”是一种教育力量,更是一种艺术。为了提高教师爱的艺术,学校开展了爱心修炼活动,提出了爱心教师“十修炼”,力求通过具体的训练,进一步丰富教师爱的情感,提高教师爱的艺术。
三、实施课题带动战略,是实施爱的文化教育的杠杆
苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”如何把爱的文化教育做深做大,使之成为学校发展的生长点,成为学校的品牌特色,我们开启了课题研究工程,在专家的引领下,确立了学校的科研课题,引领教师走上了科研之路。为确保课题研究的有效进行,学校提出了课题研究三大行动,即:读书报告会、课题研讨会、课例研究会。我们已经形成了“在教学中研究,在研究中教学”的良好风气,并做到学习、研究、教学三合为一。
1.在课题研究中,让教师进行读书学习
过去,我校的教师虽能全身心地投入教学工作,但缺乏研究意识,不注意经验的积累和反思,漠视许多有意义的教育现象,与许多好经验、好方法失之交臂,对许多事情知其然而不知其所以然。在课题研究的实践中,我们深深体会到,要进行课题研究,就要有教育理论做指导,否则研究就是浅层次的重复。要掌握教育理论,就要学习读书。伴随课题研究的读书活动,我们掌握了许多教育理论,拓展了知识的边界,优化了教师的知识结构。教师对自己的工作能在教育理论指导下进行系统的思考,表达并记录对教育的感触。学校要求教师要围绕研究课题选择学习内容,针对研究中的问题深入学习,通过写学习笔记和研究随笔,对研究的问题进行系统的思考。
2.在课题研究中,让教师进行教学实践
教师的生命在课堂,教师的精彩也在课堂。因此,学校把课题研究与教师的课堂教学紧密结合起来,定期进行教学实践的课例分析研究,在课例研究中进一步深化学习、研究的成果。在课题研究的过程中,针对小学生上课学习缺乏热情、学生之间不合作、学习效率不高等问题,学校组织教师学习了“小学生学习动机的培养与激发”“怎样调动学生学习的积极性”“有效教学策略”等方面的著作和文章。因此,根据我们学校的特点,提出了爱的文化课堂的六要素。
(1)呵护性。呵护学生是课堂教学充满活力、富于创造的基石。在课堂教学中,教师要无微不至地关心热爱学生,做到真诚、热情、鼓励、赞美,目的是打造快乐、充实、幸福的课堂。
(2)主体性。主体性是人的全面发展最根本的特征,也是全面发展的核心。在课堂教学中,以学生为中心,解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴巴,给学生充分的空间和时间。激发学生的好奇心和求知欲,调动学生的主动性、积极性,使学生自觉、主动地学习。培养学生分析问题和解决问题的能力,打造自主、主动和创新的课堂。
(3)培育性。追求真、善、美是人类共同的目标。学生有关真善美的知识和能力不是天生的,需要教师的培育。学生追求真善美,就会避开假丑恶,造就幸福人生。在教学中,教师通过启发、引导、奖励、赏识,激励学生追求真善美。使学生形成追求科学、真理,追求正直、品味,追求有序和谐的能力,打造生成、体验、审美的课堂。
(4)互助性。互助是建构“共生”“共存”的平等和谐关系的基础。课堂是师生共同发展的过程,教师通过创造性教学活动,促进学生发展,同时,教师与学生互动,在反思、研究、学习中成长。在课堂教学中,教师和学生在各自经验的基础上,在他者中发现自我,在自我中发现他者,在互助中达到视野融合。教师要通过引导、启迪、帮助、欣赏,建立相互信任、相互促进的生生关系和师生关系,打造沟通、理解、启迪的课堂。
(5)差异性。教育的终级目标是促进学生的个性发展。在课堂教学中,教师要承认学生个性品质、兴趣爱好、知识能力等方面的差异,根据每个学生的特点、优势和爱好进行教学,做到宽容、赏识、关爱,使其获得有差异的成功,打造承认差异、发现差异、发展差异的课堂。
(6)成长性。课堂教学是培养学生知识能力、思想情感、兴趣爱好的主渠道。在课堂教学中,保护学生的自尊心,激发上进心,树立自信心,使学生潜能在富于挑战与激励的情境中得到释放、展现,打造潜能、健康、智慧的课堂。
另外,我校在爱的文化教育研究的过程中,对教师的课堂教学行为提出了具体的要求:师生交流要带着微笑;内容讲授要带着激情;提问质疑要带着鼓励;导学达标要带着信任;训练反馈要带着竞争;活动设计要带着发展。
在两年多的课题研究过程中,学校营造了“在研究中读书,在读书中提升,在研究性的教学中发展”的氛围,教师的专业素质提高了,教师学会了读书、观察,注重积累,深入思考。教师在研究教学问题中写下了教学体会,总结了教学中的经验,不断尝试用不同的方法改进教学,提升了自己的事业境界。学校正在走向对教育现象深入观察、思考、研究的幸福教育之路。
本文系河北省“十一五”规划重点课题“小学爱的文化教育体系的构建与实施策略的研究”的阶段性成果(课题批准号:08010247)。
(作者单位:河北省唐山市丰南区第二实验小学)
(责任编辑:刘福才)
一、提高教师素质,凝聚精神,是实施爱的文化教育的基础
1.实施三大工程,提升专业素质
在办学实践中,我们深深体会到,没有一支业务素质过硬的专业化教师队伍,何谈高质量的教育,又何言爱的教育?因此,我们首先致力于教师队伍整体素质的提高。
(1)实施“星级教研组建设工程”,营造竞争、激励的氛围。一是学校按照教师任课年级,将全校教师共分成11个教研组,每位教师都可以通过竞聘当选组长,任期一个月。组长在任职期间,主持本组全面工作,在落实学校工作目标的基础上,可以开展创新性特色工作,并享有一定的组长津贴。小舞台,大世界;小题目,大工程。持之以恒的组长轮换制给每位教师提供了独立工作的空间,提供了实现梦想的舞台。在组长交接仪式上,老组长进行本月工作总结,新组长进行下月工作的谋划及承诺,很多创新性的思想在各组的工作中得以呈现,每位教师都释放着前所未有的朝气与活力。二是每月进行星级组评价,设有涵盖日常工作的五颗“必争星”:团结协作星、敬业守纪星、环境整洁星、教研教改星、平安和谐星。还有体现创新性工作的“力争星”,如特殊奉献星、科研成果星、特色成效星。评选方式首先是组内自评,在自评的基础上,学校星级评价小组进行校评,最后综合评出各组得星数。这两项举措,搭建了教师群体竞争、个体竞争的平台,不仅激发了教师工作的热情,而且让教师的潜能得以最大限度的发挥,从而使学校工作重心突出且特色纷呈。教师在参与中实现着自己的梦想,体验着竞争中成功的快乐。
(2)实施“青蓝工程”,营造青年教师奋发向上的氛围。“青蓝工程”的命名缘于“青出于蓝而胜于蓝”这一名句,是寄希望于青年教师能够迅速成长。近几年来,学校青年教师的比例不断增加,占教师总数的一半,他们在学校中都承担着主要的工作,可以说,他们是学校发展的生力军。为了最大限度地发挥青年教师的作用,让他们在教育教学实践中尽快成长,自2005年起,学校启动了提升青年教师素质的“青蓝工程”。对他们的培养采取“四步走”的方法,具体内容是:一是拜师活动,组织骨干教师与新教师结对;二是课堂教学达标活动,目的是提高课堂教学质量和教师的综合素质。三是基本技能展示活动,开展“三字一话一机”过关验收和竞赛活动。四是素质比武活动,每学年的第一学期进行“青蓝杯”课堂教学比赛,第二学期进行“青蓝杯”综合素质比赛,包括教育理论考试、话题论文、即兴演讲、三笔字、微机操作能力、教学设计能力等六项内容。比赛的目的是激励教师成长,发现教师教学所长,为此,比赛设奖都具有欣赏性与鼓励性,如优胜奖、最佳设计奖、教学特色奖、最佳机智奖、最佳课件设计奖、最具创新奖等,一张小小的校级证书,代表了同事的认可,代表了自己的成功。
(3)实施“名师工程”,打造专家型的师资队伍。骨干教师是一股坚实的力量,对学校的发展起着至关重要的作用,为了让他们迅速成长为名师。学校采取了以下步骤:一是学名师。提供外出听课学习的机会,让教师走近名师、感悟名师的教育思想,所谓“站在巨人的肩膀看世界。”二是打造名师。压担子,任务驱动,并通过骨干教师的引路课、特色推广课、下乡送课、异校课堂交流等各种途径,提高教师的教学能力,使其迅速成长。三是历炼名师。尽可能为教师创设参加大型教学比赛的机会,让教师实现跨跃式的提高。
2.凝聚四种精神,塑造队伍风貌
一个学校的发展靠的是一种精神,是凝聚在每个教职工身上的一种共同的价值追求,教师群体的精神状态是学校不断进步、持续发展的精神力量。我们重在凝聚校园的四种精神。一是振奋昂扬的气质精神。学校坚持开展四个一活动:每天一次的教师爱之舞、每周一次的个性娱乐活动、每月一次心理健康辅导、每学期一次魅力教师评选。二是和谐融洽的团队精神。学校是一个团队,团队形成了合作、奋发向上的精神,这个团队就会有朝气。团队成员彼此间紧密团结,配合默契,在日常工作中,在突击任务时能想到身边同事的发展与集体的荣誉,就会全力以赴。三是求真务实的草根精神。我们一直把求真务实作为对全体教师工作的引导与激励,要求他们做到“六实”,即基础要夯实、学习要求实、研究要踏实、教学要扎实、追求要平实、做人要诚实。以这样的要求引领,以这样的要求鼓励,以这样的要求评价,求真务实的态度和作风在工作的方方面面都得到了体现。四是追求卓越的奉献精神。学校努力建立以奉献为基础的人际关系,要求教师虚心学习别人的经验,学习别人是为了更好地发展自己;各自发挥长处优势,从长处优势起步形成自己的教学风格;积极参与研讨交流,在交流切磋中取长补短;主动帮助与合作,在帮助别人的合作中提高自己。我们就是靠着全校上下团结一致、永不服输的精神走出了一条自己的办学之路。
二、提升爱的文化教育能力,是实施爱的文化教育的关键
1.通过爱的知识学习,提高教师对爱的认识
教师要拥有一颗爱心,并用自己的爱心去熏陶学生,用发自心底的关怀去温暖学生。学校要求每位教师每时每刻都要用“没有爱就没有教育”来警醒自己、鞭策自己。从裴斯泰洛齐爱的教育思想与实践,弗洛姆的《爱的艺术》,夏尊翻译的《爱的教育》,到陶行知、斯霞、霍懋征、李镇西等一代教育家对爱的教育的实践探索,教师学习的过程,就是教师思想被震撼的过程。教师在提高认识的过程中,自觉改变着日常的教育行为,并付诸爱的行动:关爱学生、关心家人、善待同事、关注学校发展。在此基础上,学校进一步开展“爱的文化教育的意义”大讨论、“爱在身边”故事会、“爱的文化教育先行”讲演比赛等一系列的活动。在活动中,提高教师对爱的认识。
2.通过爱的文化交流,提高教师爱的能力
为了引导教师学会理解、学会感受、学会提升,学校每学期举办“爱的文化艺术”交流会,在交流会上,教师学会了如何用爱解决日常教育问题,如何用爱实现与学生的感情沟通,如何化解同事间的矛盾,如何让自己的教育人生更富有智慧。
3.通过爱心十修炼,提升教师爱的素质
“爱”是一种教育力量,更是一种艺术。为了提高教师爱的艺术,学校开展了爱心修炼活动,提出了爱心教师“十修炼”,力求通过具体的训练,进一步丰富教师爱的情感,提高教师爱的艺术。
三、实施课题带动战略,是实施爱的文化教育的杠杆
苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”如何把爱的文化教育做深做大,使之成为学校发展的生长点,成为学校的品牌特色,我们开启了课题研究工程,在专家的引领下,确立了学校的科研课题,引领教师走上了科研之路。为确保课题研究的有效进行,学校提出了课题研究三大行动,即:读书报告会、课题研讨会、课例研究会。我们已经形成了“在教学中研究,在研究中教学”的良好风气,并做到学习、研究、教学三合为一。
1.在课题研究中,让教师进行读书学习
过去,我校的教师虽能全身心地投入教学工作,但缺乏研究意识,不注意经验的积累和反思,漠视许多有意义的教育现象,与许多好经验、好方法失之交臂,对许多事情知其然而不知其所以然。在课题研究的实践中,我们深深体会到,要进行课题研究,就要有教育理论做指导,否则研究就是浅层次的重复。要掌握教育理论,就要学习读书。伴随课题研究的读书活动,我们掌握了许多教育理论,拓展了知识的边界,优化了教师的知识结构。教师对自己的工作能在教育理论指导下进行系统的思考,表达并记录对教育的感触。学校要求教师要围绕研究课题选择学习内容,针对研究中的问题深入学习,通过写学习笔记和研究随笔,对研究的问题进行系统的思考。
2.在课题研究中,让教师进行教学实践
教师的生命在课堂,教师的精彩也在课堂。因此,学校把课题研究与教师的课堂教学紧密结合起来,定期进行教学实践的课例分析研究,在课例研究中进一步深化学习、研究的成果。在课题研究的过程中,针对小学生上课学习缺乏热情、学生之间不合作、学习效率不高等问题,学校组织教师学习了“小学生学习动机的培养与激发”“怎样调动学生学习的积极性”“有效教学策略”等方面的著作和文章。因此,根据我们学校的特点,提出了爱的文化课堂的六要素。
(1)呵护性。呵护学生是课堂教学充满活力、富于创造的基石。在课堂教学中,教师要无微不至地关心热爱学生,做到真诚、热情、鼓励、赞美,目的是打造快乐、充实、幸福的课堂。
(2)主体性。主体性是人的全面发展最根本的特征,也是全面发展的核心。在课堂教学中,以学生为中心,解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴巴,给学生充分的空间和时间。激发学生的好奇心和求知欲,调动学生的主动性、积极性,使学生自觉、主动地学习。培养学生分析问题和解决问题的能力,打造自主、主动和创新的课堂。
(3)培育性。追求真、善、美是人类共同的目标。学生有关真善美的知识和能力不是天生的,需要教师的培育。学生追求真善美,就会避开假丑恶,造就幸福人生。在教学中,教师通过启发、引导、奖励、赏识,激励学生追求真善美。使学生形成追求科学、真理,追求正直、品味,追求有序和谐的能力,打造生成、体验、审美的课堂。
(4)互助性。互助是建构“共生”“共存”的平等和谐关系的基础。课堂是师生共同发展的过程,教师通过创造性教学活动,促进学生发展,同时,教师与学生互动,在反思、研究、学习中成长。在课堂教学中,教师和学生在各自经验的基础上,在他者中发现自我,在自我中发现他者,在互助中达到视野融合。教师要通过引导、启迪、帮助、欣赏,建立相互信任、相互促进的生生关系和师生关系,打造沟通、理解、启迪的课堂。
(5)差异性。教育的终级目标是促进学生的个性发展。在课堂教学中,教师要承认学生个性品质、兴趣爱好、知识能力等方面的差异,根据每个学生的特点、优势和爱好进行教学,做到宽容、赏识、关爱,使其获得有差异的成功,打造承认差异、发现差异、发展差异的课堂。
(6)成长性。课堂教学是培养学生知识能力、思想情感、兴趣爱好的主渠道。在课堂教学中,保护学生的自尊心,激发上进心,树立自信心,使学生潜能在富于挑战与激励的情境中得到释放、展现,打造潜能、健康、智慧的课堂。
另外,我校在爱的文化教育研究的过程中,对教师的课堂教学行为提出了具体的要求:师生交流要带着微笑;内容讲授要带着激情;提问质疑要带着鼓励;导学达标要带着信任;训练反馈要带着竞争;活动设计要带着发展。
在两年多的课题研究过程中,学校营造了“在研究中读书,在读书中提升,在研究性的教学中发展”的氛围,教师的专业素质提高了,教师学会了读书、观察,注重积累,深入思考。教师在研究教学问题中写下了教学体会,总结了教学中的经验,不断尝试用不同的方法改进教学,提升了自己的事业境界。学校正在走向对教育现象深入观察、思考、研究的幸福教育之路。
本文系河北省“十一五”规划重点课题“小学爱的文化教育体系的构建与实施策略的研究”的阶段性成果(课题批准号:08010247)。
(作者单位:河北省唐山市丰南区第二实验小学)
(责任编辑:刘福才)