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摘要：初中地理是一门极为特殊的学科，它往往涉及到大量的地图，以及相关国家、城市、省份的记忆和背诵，还有众多的气候，地形概念需要学生理解。从这方面看来，它更偏向于文科，但它又涉及到大量的计算和类型化的理解，需要学生同时具备理性思维。所以学生在学习的过程中，往往觉得地理难度较大，理解起来不容易，所以就会导致学生的地理水平参差不齐。而针对于初中阶段学生主体的特殊性，以及所处时期的关键性，教师一定要提升自己的教学效率，而通过分层教学的方式，就是一项很好的措施。
关键词：分层教学;初中地理;提高效率;因材施教;夯实基础
首先，它能够真正做到针对不同的学生，给出不同的教学意见，首先把学生划分开来，这样就可以分头并进，提高教学效率，教师在教学过程中，也能给出建设性的意见。其次，它做到了因材施教，真正尊重学生主体的差异性，在以往传统的教学方式下，往往忽略了学生个体的存在，把整个班级作为教学的对象，这样很容易模糊不同学生之间存在的问题，而通过分层教学，则可以有效改变这一现象。最后，它夯实了学生的地理基础，无论针对那些学习能力较强，还是基础比较薄弱的学生，都能够有针对性地展开训练，循序渐进地打好基礎。
一、分头并进提高效率
当教师以全体学生作为整个教学对象时，往往要顾虑到大部分学生的学习进度，所以针对学习能力较强的学生，不能进行拔高，而针对那些学习能力较差的学生，也无法降低教学难度。这样就会导致学生对所学内容，有一定的排斥性，所获得的学习效率也不甚理想。但是通过分层教学，针对学生自身的情况，把他们分成不同的小组，这样教师可以给出不同的教学意见，而这种教学意见恰恰最适合他们自身的学习进度，大大提高了学习效率，也帮助教师节省了许多精力。
例如，在教授“气温和降水”时，学生理解能力的不同，会导致他们在面对一些比较专业的地理概念时，接受时间的长短有所差异。所以这时教师就可以，针对学生不同的学习情况，给出不同难度的学习内容。比如对那些理解能力较弱的学生，可以先引入日常生活中的一些现象，帮助他们更好的理解相关概念。而针对那些较强的学生，可以使他们先了解理论知识，反过来要求学生自己，寻找相关的事例，这种不同的学习理念，会更加切合学生自身的学习能力。
二、因材施教尊重学生
在整个班集体中，学生往往已经失去了自己独立的人格地位，把全体学生作为整个教学对象的教学措施，忽略了每个个体之间的差异性，但是通过分层教学，则再一次将学生暴露在了不同的学习层次中，教师给出有针对性的教学意见，恰恰做到了因材施教。针对学习能力较强的学生，教师可以向他们提供一些难度较强的习题，进行拔高训练，而针对那些基础比较薄弱的学生，则可以先带领他们打好基础，进行概念性的训练。
例如，在教授“中国的水资源”时，学生在日常生活过程中，可能很少会体会到水资源匮乏的情况，但中国的水资源，却处在一种十分匮乏的阶段。这时教师可以鼓励学生结合自己的生活经历，以及中国的水资源情况，在课后搜集一些其他的素材进行对比。而针对那些学习能力的较强的学生，可以鼓励他们联系全球的水资源情况展开思考，这样可以对他们进行拔高训练，而针对那些学习能力较差的学生，则要求他们打好基础，掌握基本知识即可。
三、循序渐进夯实基础
以往传统的教学方式下，教师往往不顾及学生的学习情况，只会一味地跟进自己的教学进度，这样所获得的学习效果往往不甚理想。但是通过分层教学，教师一定要考虑到学生主体的特殊性，并且根据他们学习能力和学习基础的不同，分成不同的层次。而无论哪一个层次的学生，都需要先有完整的框架和理论知识做基础，所以在这个过程中，教师就可以审视学生的学习情况，帮助他们打好基础，针对那些地理水平较差的学生，也可以也给出有针对性的学习意见，真正做到循环渐进。
例如，在教授“北方地区和南方地区”时，学生在日常生活的过程中，应该就会体会到北方地区，和南方地区的巨大差异。它不仅仅体现在地理上，很多的生活方式和生活习惯也大相径庭。这时教师就可以通过一些简单的事例，作为课题的引入，带动学生更好地产生思考和联系。而无论是哪一层次的学生，都首先要对基本概念有所了解，教师在进行分层教学前，一定要确保打好学生的基础，而分层教学则能更好帮助学习能力较差的学生，夯实自己的理论知识。
总之，对于初中阶段的地理课堂而言，教师一定要注重学生主体之间，学习水平和学习能力的差异性，而采取分层教学的方式，就是一项很好的措施。首先，它可以把学生分为不同的主体，教师可以给出相应的教学意见，这样大大提高了教学效率。其次，它认识到了学生主体之间的差异性，做到了因材施教，这样学生在学习的过程中，也可以有针对性地攻克自己的薄弱点，这样循环渐进地打好地理基础，构建完整的知识框架。
参考文献：
[1]林嘉宝.探究分析初中地理有效教学[J].现代交际，2014（09）
[2]赖诗星.初中地理小组合作学习的有效性探讨[J].福建教育学院学报，2013，14（05）
云南省富宁县洞波中学 黄连秀（云南 富宁）
关键词：分层教学;初中地理;提高效率;因材施教;夯实基础
首先，它能够真正做到针对不同的学生，给出不同的教学意见，首先把学生划分开来，这样就可以分头并进，提高教学效率，教师在教学过程中，也能给出建设性的意见。其次，它做到了因材施教，真正尊重学生主体的差异性，在以往传统的教学方式下，往往忽略了学生个体的存在，把整个班级作为教学的对象，这样很容易模糊不同学生之间存在的问题，而通过分层教学，则可以有效改变这一现象。最后，它夯实了学生的地理基础，无论针对那些学习能力较强，还是基础比较薄弱的学生，都能够有针对性地展开训练，循序渐进地打好基礎。
一、分头并进提高效率
当教师以全体学生作为整个教学对象时，往往要顾虑到大部分学生的学习进度，所以针对学习能力较强的学生，不能进行拔高，而针对那些学习能力较差的学生，也无法降低教学难度。这样就会导致学生对所学内容，有一定的排斥性，所获得的学习效率也不甚理想。但是通过分层教学，针对学生自身的情况，把他们分成不同的小组，这样教师可以给出不同的教学意见，而这种教学意见恰恰最适合他们自身的学习进度，大大提高了学习效率，也帮助教师节省了许多精力。
例如，在教授“气温和降水”时，学生理解能力的不同，会导致他们在面对一些比较专业的地理概念时，接受时间的长短有所差异。所以这时教师就可以，针对学生不同的学习情况，给出不同难度的学习内容。比如对那些理解能力较弱的学生，可以先引入日常生活中的一些现象，帮助他们更好的理解相关概念。而针对那些较强的学生，可以使他们先了解理论知识，反过来要求学生自己，寻找相关的事例，这种不同的学习理念，会更加切合学生自身的学习能力。
二、因材施教尊重学生
在整个班集体中，学生往往已经失去了自己独立的人格地位，把全体学生作为整个教学对象的教学措施，忽略了每个个体之间的差异性，但是通过分层教学，则再一次将学生暴露在了不同的学习层次中，教师给出有针对性的教学意见，恰恰做到了因材施教。针对学习能力较强的学生，教师可以向他们提供一些难度较强的习题，进行拔高训练，而针对那些基础比较薄弱的学生，则可以先带领他们打好基础，进行概念性的训练。
例如，在教授“中国的水资源”时，学生在日常生活过程中，可能很少会体会到水资源匮乏的情况，但中国的水资源，却处在一种十分匮乏的阶段。这时教师可以鼓励学生结合自己的生活经历，以及中国的水资源情况，在课后搜集一些其他的素材进行对比。而针对那些学习能力的较强的学生，可以鼓励他们联系全球的水资源情况展开思考，这样可以对他们进行拔高训练，而针对那些学习能力较差的学生，则要求他们打好基础，掌握基本知识即可。
三、循序渐进夯实基础
以往传统的教学方式下，教师往往不顾及学生的学习情况，只会一味地跟进自己的教学进度，这样所获得的学习效果往往不甚理想。但是通过分层教学，教师一定要考虑到学生主体的特殊性，并且根据他们学习能力和学习基础的不同，分成不同的层次。而无论哪一个层次的学生，都需要先有完整的框架和理论知识做基础，所以在这个过程中，教师就可以审视学生的学习情况，帮助他们打好基础，针对那些地理水平较差的学生，也可以也给出有针对性的学习意见，真正做到循环渐进。
例如，在教授“北方地区和南方地区”时，学生在日常生活的过程中，应该就会体会到北方地区，和南方地区的巨大差异。它不仅仅体现在地理上，很多的生活方式和生活习惯也大相径庭。这时教师就可以通过一些简单的事例，作为课题的引入，带动学生更好地产生思考和联系。而无论是哪一层次的学生，都首先要对基本概念有所了解，教师在进行分层教学前，一定要确保打好学生的基础，而分层教学则能更好帮助学习能力较差的学生，夯实自己的理论知识。
总之，对于初中阶段的地理课堂而言，教师一定要注重学生主体之间，学习水平和学习能力的差异性，而采取分层教学的方式，就是一项很好的措施。首先，它可以把学生分为不同的主体，教师可以给出相应的教学意见，这样大大提高了教学效率。其次，它认识到了学生主体之间的差异性，做到了因材施教，这样学生在学习的过程中，也可以有针对性地攻克自己的薄弱点，这样循环渐进地打好地理基础，构建完整的知识框架。
参考文献：
[1]林嘉宝.探究分析初中地理有效教学[J].现代交际，2014（09）
[2]赖诗星.初中地理小组合作学习的有效性探讨[J].福建教育学院学报，2013，14（05）
云南省富宁县洞波中学 黄连秀（云南 富宁）