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摘 要：语文综合性学习活动是语文课程中的重要部分，要实现综合性学习的目标价值，就需要在平时的活动中注重活动的统一性，并力求在活动中强化它的价值。
关键词：综合性学习;目标定位;彰显价值
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0073-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别提出了“综合性学习”要求，旨在促进学生语文素养的全面协调的发展。综合性学习在语文新课程改革的进程中为学生语文素养的形成发挥着重要的促进作用，但是在平时的语文教学中，我们却往往忽视了“综合性学习”与语文课程的有效整合，弱化了教师在“综合性学习”活动中的重要指导作用，远离了“综合性学习”的本来目标。如何在平时的语文学习中有效开展“综合性学习”活动，帮助学生在实践活动中发展语文能力，提升语文素养呢？
一、活动内容要凸显统一
（1）综合与整体的统一。综合性学习是对语文课堂学习的一种延伸与补充，同时又与语文课堂学习有着内在的关联与衔接。综合性学习重在学生的主题实践，在实践的过程中，学生的口语交际、书面表达、信息获取等能力都将得到一定的发展，从而实现学生语文素养的综合提升。在综合性学习中，学生的语文能力呈现出整体的发展。
例如，在学习了描写祖国美好河山的一组课文《黄山奇松》《黄果树瀑布》之后，教师组织学生开展“河山之美”综合性学习活动，活动中学生主动搜集著名景点的图片和文字介绍，通过阅读与整理，学生自主创作出导游词和演讲稿，再运用表演、绘画、办手抄报等形式来汇报和交流。在这个过程中，学生的阅读能力、绘画能力、观察能力、分析能力和合作能力等整合在一起，得到了潜在的发展。
（2）自主和探究的统一。综合性学习最大的特征就是自主性，学生是综合性学习的主体，教师在整个活动中扮演着指路人的角色，并为学生的活动提供必要的参考意见，而学生在实践活动中需要着重发展个人的自主性，自己发现活动课题、自己分析活动过程、自己制订活动方案、撰写活动报告等，一切的活动都以学生自己参与为主。同样，在上述的综合性学习活动中，学生的一切参与项目都是自主完成的，同时在这样的过程中，学生需要围绕活动的主题进行深入地思考和探究，只有将自主与探究充分结合，综合性学习活动才能实现它自身的价值。
（3）开放和生成的统一。在语文综合性学习活动中，活动内容的设定要具有开放性，活动的主题设定通常是围绕学生的语文课堂学习内容而拓展。
例如，在学习了“神话故事”类课文后，开展一次“漫游神话世界”的主题综合性学习，让学生由书内走向书外，由简单的感知一个故事到了解神话故事的背景、流传的过程以及在故事中所包容的人们的心理诉求。学生在综合性学习中所生成的一些感知体验是由活动的内容和过程以及学习方式带来的。保持活动的开放性，才能在学习中更好地帮助学生生成有用的内容和体验，促进学生学习能力的提升。
二、活动过程要彰显价值
语文综合性学习不是为了完成一次任务而开展的走过场式的活动，要在综合性学习中真正融合学生多种学科知识，发展学生的多种能力，就需要关注综合性学习活动的价值体现，努力寻求价值的最大化。
（1）放大语文能力的训练。语文综合性学习虽然活动的形式是多样的，而且内容也丰富多样，但它要实现的最根本的作用是让学生在实践中进行听说读写等能力的综合发展。因此，语文综合性学习的着眼点首先是语文学习，它不同于其他综合实践活动课程，而是要切切实实将语文作为它的核心特征，要围绕语文来选择活动题材，将阅读、表达、交际等贯穿于综合性学习的各个环节，并力求通过表达运用的形式来展现活动的成果。
（2）优化创新实践的训练。语文综合性学习的另一大特点就在于实践性，在这样的活动中，学生的实践方式和训练模式都与语文课堂学习有着较大的差异。综合性学习的形式不仅需要动脑，更多地则是学生动手、动口的协同参与。在面对同样的活动主题时，不同的学生所选择的活动方式和计划安排也是各有差异的，教师要能够根据学生的设计和构想进行合理而及时地指导，要努力让学生在普通的活动中优化实践的形式，让活动更多地展现出趣味性、知识性和探究性。
（3）丰富情感体验的训练。语文综合性学习还需要实现的价值就是要能够关注学生的情感体验，让学生真正在这样的活动中获得精神的洗礼、情感的熏陶。语文综合性学习的内容虽然包罗万象，但是这些内容都有着明确的主题内容，这些主题内容常常又包含着最为纯真质朴的人间真情，如“爱就在你我身边”“年的味道”等综合性活动其实就是在向学生传播着这些赤诚而又真挚的情感，将苦口婆心的唠叨说教变为主动感知的情绪体验，如此，化被动为主动，学生才能真正入眼入心，感同身受。
（4）加强合作交往的训练。语文综合性学习不是学生个人独自进行的，大多都是由学生自己组成的合作小组共同进行，小组成员间的分工安排、小组成员间的默契配合、成果的展示交流等都需要小组内各成员进行磋商协调，这样的过程本身就在锻炼学生的合作精神，培养学生的团体意识和协作能力。教师要进行指导的就是要能够及时发现问题并给予学生解决问题的思路和策略，保证活动的正常进行。
综合性学习是语文课程中的重要部分，只要我们教师心中有目标、行动有安排，我们的活动就一定能够进行得有板有眼，事半功倍。
参考文献：
[1]孙颖香.在小学语文综合性学习中提高学生的语文素养[J].教师，2014（12）.
[2]郁虹.探索有效朗读
关键词：综合性学习;目标定位;彰显价值
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0073-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别提出了“综合性学习”要求，旨在促进学生语文素养的全面协调的发展。综合性学习在语文新课程改革的进程中为学生语文素养的形成发挥着重要的促进作用，但是在平时的语文教学中，我们却往往忽视了“综合性学习”与语文课程的有效整合，弱化了教师在“综合性学习”活动中的重要指导作用，远离了“综合性学习”的本来目标。如何在平时的语文学习中有效开展“综合性学习”活动，帮助学生在实践活动中发展语文能力，提升语文素养呢？
一、活动内容要凸显统一
（1）综合与整体的统一。综合性学习是对语文课堂学习的一种延伸与补充，同时又与语文课堂学习有着内在的关联与衔接。综合性学习重在学生的主题实践，在实践的过程中，学生的口语交际、书面表达、信息获取等能力都将得到一定的发展，从而实现学生语文素养的综合提升。在综合性学习中，学生的语文能力呈现出整体的发展。
例如，在学习了描写祖国美好河山的一组课文《黄山奇松》《黄果树瀑布》之后，教师组织学生开展“河山之美”综合性学习活动，活动中学生主动搜集著名景点的图片和文字介绍，通过阅读与整理，学生自主创作出导游词和演讲稿，再运用表演、绘画、办手抄报等形式来汇报和交流。在这个过程中，学生的阅读能力、绘画能力、观察能力、分析能力和合作能力等整合在一起，得到了潜在的发展。
（2）自主和探究的统一。综合性学习最大的特征就是自主性，学生是综合性学习的主体，教师在整个活动中扮演着指路人的角色，并为学生的活动提供必要的参考意见，而学生在实践活动中需要着重发展个人的自主性，自己发现活动课题、自己分析活动过程、自己制订活动方案、撰写活动报告等，一切的活动都以学生自己参与为主。同样，在上述的综合性学习活动中，学生的一切参与项目都是自主完成的，同时在这样的过程中，学生需要围绕活动的主题进行深入地思考和探究，只有将自主与探究充分结合，综合性学习活动才能实现它自身的价值。
（3）开放和生成的统一。在语文综合性学习活动中，活动内容的设定要具有开放性，活动的主题设定通常是围绕学生的语文课堂学习内容而拓展。
例如，在学习了“神话故事”类课文后，开展一次“漫游神话世界”的主题综合性学习，让学生由书内走向书外，由简单的感知一个故事到了解神话故事的背景、流传的过程以及在故事中所包容的人们的心理诉求。学生在综合性学习中所生成的一些感知体验是由活动的内容和过程以及学习方式带来的。保持活动的开放性，才能在学习中更好地帮助学生生成有用的内容和体验，促进学生学习能力的提升。
二、活动过程要彰显价值
语文综合性学习不是为了完成一次任务而开展的走过场式的活动，要在综合性学习中真正融合学生多种学科知识，发展学生的多种能力，就需要关注综合性学习活动的价值体现，努力寻求价值的最大化。
（1）放大语文能力的训练。语文综合性学习虽然活动的形式是多样的，而且内容也丰富多样，但它要实现的最根本的作用是让学生在实践中进行听说读写等能力的综合发展。因此，语文综合性学习的着眼点首先是语文学习，它不同于其他综合实践活动课程，而是要切切实实将语文作为它的核心特征，要围绕语文来选择活动题材，将阅读、表达、交际等贯穿于综合性学习的各个环节，并力求通过表达运用的形式来展现活动的成果。
（2）优化创新实践的训练。语文综合性学习的另一大特点就在于实践性，在这样的活动中，学生的实践方式和训练模式都与语文课堂学习有着较大的差异。综合性学习的形式不仅需要动脑，更多地则是学生动手、动口的协同参与。在面对同样的活动主题时，不同的学生所选择的活动方式和计划安排也是各有差异的，教师要能够根据学生的设计和构想进行合理而及时地指导，要努力让学生在普通的活动中优化实践的形式，让活动更多地展现出趣味性、知识性和探究性。
（3）丰富情感体验的训练。语文综合性学习还需要实现的价值就是要能够关注学生的情感体验，让学生真正在这样的活动中获得精神的洗礼、情感的熏陶。语文综合性学习的内容虽然包罗万象，但是这些内容都有着明确的主题内容，这些主题内容常常又包含着最为纯真质朴的人间真情，如“爱就在你我身边”“年的味道”等综合性活动其实就是在向学生传播着这些赤诚而又真挚的情感，将苦口婆心的唠叨说教变为主动感知的情绪体验，如此，化被动为主动，学生才能真正入眼入心，感同身受。
（4）加强合作交往的训练。语文综合性学习不是学生个人独自进行的，大多都是由学生自己组成的合作小组共同进行，小组成员间的分工安排、小组成员间的默契配合、成果的展示交流等都需要小组内各成员进行磋商协调，这样的过程本身就在锻炼学生的合作精神，培养学生的团体意识和协作能力。教师要进行指导的就是要能够及时发现问题并给予学生解决问题的思路和策略，保证活动的正常进行。
综合性学习是语文课程中的重要部分，只要我们教师心中有目标、行动有安排，我们的活动就一定能够进行得有板有眼，事半功倍。
参考文献：
[1]孙颖香.在小学语文综合性学习中提高学生的语文素养[J].教师，2014（12）.
[2]郁虹.探索有效朗读