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体育教学是学校体育的一个重要组成部分,应当不断改进和提高体育教学质量,才能适应素质教育的要求。要提高体育教学质量，就需要对决定体育教学效果的因素进行研究，在这里我选择从体育教师的性格入手，浅谈一下外倾型性格的体育教师对学生参与体育活动的动机以及体育教学过程中师生交往的重要作用，从而总结出外倾型性格的体育教师对体育教学效果的重要价值。
一、性格的定义及其类型的分析
1、性格的定义
性格作为人对现实的态度和行为方式的心理特征，是从一个人与他人交往中，从其他一些人对个人的反应中，从一个人对其他一些的反应中，从个人对社会作用的发展中，从一个人根据自我概念把这些社会作用内化过程中产生的，总体可把它定义为：性格是指人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式所表现出来的个性心理特征。
2、外倾型性格
外倾型者倾向于外部世界，开朗活跃、善于交际，气质基础是胆汁质和多血质，这类性格具体表现为：适应能力强，对人对事都能很快熟悉起来。表情丰富，情感外露，易激发情绪。善交往，不太注意客观环境的反应。自己喜欢自由，反映敏捷，动作迅速，好动但不太多思考，做事不太精细。
3、外倾型性格的体育教师对学生参与体育动机的影响
能够引起一个人参加体育活动的诱因有很多。在学校体育中，教师的表扬或批评、同伴之间的情绪感染、分数、奖励更是学生上好体育课的诱因。体育活动的竞争性、运动竞赛的激烈性，是激发参加或引发观看的重要诱因。从体育活动需要来说，它同样是以一种“缺乏感”体验着，以参加体育活动的意向、愿望等形式表现出来，最终导致推动人进行体育活动的动力。从生理方面来看，绝大多数的学生参与体育活动是出于保持身体健康、促使身体活动、增强体力、增加耐力、促使动作机敏的需要。
更多的情况则是外界条件（如教师良好的教学方法等）的诱发使个体已有的需要从潜伏状态进入到活动状态，产生了动机性的参与行为。由此可见，形成参与体育的需要是根本的条件；而创造参与的外在条件，使二者相互作用与影响，则是使潜伏的因素转化为积极的外显行为的必要途径。
从实地访谈调查的结果来看，学生更喜欢上性格开朗，表情丰富，平易近人，适应能力强的体育老师上的体育课，再结合上述理论分析，可以得出外倾型性格的体育教师，更容易激发学生参与体育活动的动机，更容易引导学生参与体育活动。
二、从体育教学过程中的师生交往来分析
体育课中的师生交往是教师与学生之间的教育性的交往，具有一定的专业性和教育性。这种交往作为教育的手段不仅能传授知识、技能，还能促进学生身体素质发展，增强教学效果。因此，我们从体育教学中的师生交往这方面来分析一下外倾型性格的体育教师的效应。
1、体育教学过程中师生交往的主要内容
①体育教师既要向学生讲述有关体育课的目的、任务、动作要领、练习方法、比赛规则、道德规范等，又要通过身体的动作示范，向学生传授知识与技能。
②通过师生交往活动（教与学的双边活动）知觉别人，确定人的外部特征及其语言风格，行为特征，因而形成相互交往的表象，理解在交往中所表现出来的人的本质特征。
③在体育教学中，教师通过发口令、打手势和示范动作，保护与帮助学生，以及发出暗示信号等方式来与学生进行交往，以达到控制与调整学生学习活动的目的。
④解决体育教学中不和睦学生间的矛盾，消除不利于团结的因素。
2、良好的师生交往的主要心理效应
从师生交往的内容再结合我自己的实地调查访谈分析来看，外倾型性格的体育教师能更好的处理好师生交往中出现的各种问题，从而产生更好的心理效应，其内容如下：
①能提高“教与学”的积极性，良好的师生交往是教学过程中的激励因素。教师热情指导学生学习，学生乐于接受教师的教育和指导；教师毫无保留的向学生贡献自己的全部精力、才干和学识，信任学生，充分尊重学生人格；学生信赖老师，愿意向老师打开自己的心扉，决心以教师为榜样，按教师的指示去行动。这就是“亲其师，信其道”的心理效应。能充分激发学生的积极性。
②能改善课堂气氛，良好的师生交往有利于形成良好的团体心理气氛。它既能传播健康的思想，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定、有秩序和有高涨的情绪状态之中。良好的师生交往使得师生关系和谐，课堂气氛活泼，能提高学生的情绪，提高知识信息的感受性，表现出反应敏捷、思维活跃的特点。相反，则课堂气氛紧张、压抑，学生情绪不稳，理智活动能力下降，机械重复的练习多，混乱反应多，以至容易导致伤害事故的发生，学习任务难以完成。
从以上的分析很显然可以看出外倾型体育教师更适合于体育教学工作．
三、外倾型性格的体育教师对体育教学效果的重要影响
1、可以激发强化学习动机
美国心理学家奥苏伯尔指出，学生的学习动机可以分为两类：内部动机和外部动机。当这两种动机达到互相“融合”时，学生的学习活动能够取得最佳的成效。外倾型性格的体育教师在教学过程中所展现出来的个性特征，如对待学生的态度：如语言，口气，眼神，手势，面部表情等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。通过师生间的教学交往过程，最终可以在师生之间建立一种具有群体凝聚力的人际氛围，充分的激发学生的外部学习动机--不断的激励、维持、强化学生的体育学习活动；而且，在这样的人际氛围中，学生容易体验到体育学习活动本身所带来的成就感和满足感，使学习的内、外部动机融为一体，使学生能够兴致勃勃地参与体育教学过程，真正的成为体育学习的主体；同时，长期的潜移默化是学生的各种个性品质发生变化，并内化为个性的稳定构成部分，促进个性的和谐发展，实现体育素质教育目标。
2、促进学生个性的和谐发展
“不同的环境反应可以影响个人对自我的评价，从而导致气质性格某种程度的改变”，这是个性发展的社会学理论已经证实的结论。外倾型性格的体育教师通过自己的个性特征力量，在体育教学交往过程中所建立的具有群体凝聚力的人际氛围，对于维持和促进学生思维的通畅、兴趣的持久、注意力的集中以及对学习成就感的体验和良好的自我评价等内部过程都是极为有益的。在这样的氛围中，长期的耳濡目染会使学生的各种个性品质发生变化，并内化为他们的个性的稳定构成部分，促进他们个性的和谐发展，久而久之，教师对待他人的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生性格的塑成，并促使学生以相应的态度对待教师及教师所教的课，充分实现体育素质教育的目标，达到提高教学效果的的目的。在教学中，他们善于发现并发展学生在个性、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和精神世界的特殊性，激活学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性，进而形成鲜明的教学个性，促进了学生良好品质的形成和发展。
3、有利于体育教师形成自己的教学风格
体育教师的个性特征是其教学风格形成的心理基础，对其教学风格的形成起着决定性的作用。许多优秀体育教师在他们的教学风格中蕴涵着许多个性化的东西，反映出他们的个性特征，他们善于“因材施教”，在教学过程中注重发挥个性优势，并从中形成自己个性化的教学风格的突破口。个性化的教学风格，会给学生留下深刻难忘的印象，从而对学生的许多心理品质的形成和发展起着潜移默化的作用。体育教师个人的心理由于受到一定社会关系的制约，具有社会意义，因此，教学风格从来就不是单纯的体育教师个人心理的表现，它必然是社会的产物，而浸润着社会思潮。作为体育教师，只有对教育事业无比热忱，对体育专业无比热爱，对教育改革十分积极，对学生十分挚爱，才有可能成为体育教学艺术家。因此，体育教学风格可以具体表现出教师的思想修养。一个形成了独特的教学风格的体育教师，他不论是在不同年级上课，还是教学不同的教材，常常表现出他在教学思想、教学作风、教学技巧等方面的特色，给人以独特的魅力。独特可行的教学风格能够引起学生的学习兴趣，增强学生的参与动机，从而提高体育课的教学效果。
四、结论与建议
综上所述，外倾型性格的体育教师更有利于营造和谐的课堂气氛，其在教学中的言传身教，满腔热忱，对事业的追求，对学生的关心以及融洽、和谐的教与学的环境，都会激起师生共鸣，对塑造学生的优秀行为品德，培养奋发学习的心理都发生巨大的影响，对提高教学质量，增强教学效果，起到了巨大的推进作用。体育课的教学方式不同于其他课的教学方式，体育课的教学是以“动”为主的教学方式，教师要讲解结合示范，充分调动学生的学习积极性，这样才能达到良好的教学效果。体育课的教学方式本身就决定了需要一位外倾型性格的教师才能更好的调动学生的学习积极性，更好的发挥出体育教学方式的特点，从而更好的达到教学效果。
因此，我们体育教师应该多参加一些活动，加强锻炼自己与别人的交往能力和适应能力，努力使自己的性格朝着外倾型发展，以便在日后的体育教育教学过程中，更好地发挥良好的效应，使自己能更好的完成体育教学工作，更好的达到教学目的。
（作者单位：425900湖南省东安澄江实验中学）
一、性格的定义及其类型的分析
1、性格的定义
性格作为人对现实的态度和行为方式的心理特征，是从一个人与他人交往中，从其他一些人对个人的反应中，从一个人对其他一些的反应中，从个人对社会作用的发展中，从一个人根据自我概念把这些社会作用内化过程中产生的，总体可把它定义为：性格是指人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式所表现出来的个性心理特征。
2、外倾型性格
外倾型者倾向于外部世界，开朗活跃、善于交际，气质基础是胆汁质和多血质，这类性格具体表现为：适应能力强，对人对事都能很快熟悉起来。表情丰富，情感外露，易激发情绪。善交往，不太注意客观环境的反应。自己喜欢自由，反映敏捷，动作迅速，好动但不太多思考，做事不太精细。
3、外倾型性格的体育教师对学生参与体育动机的影响
能够引起一个人参加体育活动的诱因有很多。在学校体育中，教师的表扬或批评、同伴之间的情绪感染、分数、奖励更是学生上好体育课的诱因。体育活动的竞争性、运动竞赛的激烈性，是激发参加或引发观看的重要诱因。从体育活动需要来说，它同样是以一种“缺乏感”体验着，以参加体育活动的意向、愿望等形式表现出来，最终导致推动人进行体育活动的动力。从生理方面来看，绝大多数的学生参与体育活动是出于保持身体健康、促使身体活动、增强体力、增加耐力、促使动作机敏的需要。
更多的情况则是外界条件（如教师良好的教学方法等）的诱发使个体已有的需要从潜伏状态进入到活动状态，产生了动机性的参与行为。由此可见，形成参与体育的需要是根本的条件；而创造参与的外在条件，使二者相互作用与影响，则是使潜伏的因素转化为积极的外显行为的必要途径。
从实地访谈调查的结果来看，学生更喜欢上性格开朗，表情丰富，平易近人，适应能力强的体育老师上的体育课，再结合上述理论分析，可以得出外倾型性格的体育教师，更容易激发学生参与体育活动的动机，更容易引导学生参与体育活动。
二、从体育教学过程中的师生交往来分析
体育课中的师生交往是教师与学生之间的教育性的交往，具有一定的专业性和教育性。这种交往作为教育的手段不仅能传授知识、技能，还能促进学生身体素质发展，增强教学效果。因此，我们从体育教学中的师生交往这方面来分析一下外倾型性格的体育教师的效应。
1、体育教学过程中师生交往的主要内容
①体育教师既要向学生讲述有关体育课的目的、任务、动作要领、练习方法、比赛规则、道德规范等，又要通过身体的动作示范，向学生传授知识与技能。
②通过师生交往活动（教与学的双边活动）知觉别人，确定人的外部特征及其语言风格，行为特征，因而形成相互交往的表象，理解在交往中所表现出来的人的本质特征。
③在体育教学中，教师通过发口令、打手势和示范动作，保护与帮助学生，以及发出暗示信号等方式来与学生进行交往，以达到控制与调整学生学习活动的目的。
④解决体育教学中不和睦学生间的矛盾，消除不利于团结的因素。
2、良好的师生交往的主要心理效应
从师生交往的内容再结合我自己的实地调查访谈分析来看，外倾型性格的体育教师能更好的处理好师生交往中出现的各种问题，从而产生更好的心理效应，其内容如下：
①能提高“教与学”的积极性，良好的师生交往是教学过程中的激励因素。教师热情指导学生学习，学生乐于接受教师的教育和指导；教师毫无保留的向学生贡献自己的全部精力、才干和学识，信任学生，充分尊重学生人格；学生信赖老师，愿意向老师打开自己的心扉，决心以教师为榜样，按教师的指示去行动。这就是“亲其师，信其道”的心理效应。能充分激发学生的积极性。
②能改善课堂气氛，良好的师生交往有利于形成良好的团体心理气氛。它既能传播健康的思想，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定、有秩序和有高涨的情绪状态之中。良好的师生交往使得师生关系和谐，课堂气氛活泼，能提高学生的情绪，提高知识信息的感受性，表现出反应敏捷、思维活跃的特点。相反，则课堂气氛紧张、压抑，学生情绪不稳，理智活动能力下降，机械重复的练习多，混乱反应多，以至容易导致伤害事故的发生，学习任务难以完成。
从以上的分析很显然可以看出外倾型体育教师更适合于体育教学工作．
三、外倾型性格的体育教师对体育教学效果的重要影响
1、可以激发强化学习动机
美国心理学家奥苏伯尔指出，学生的学习动机可以分为两类：内部动机和外部动机。当这两种动机达到互相“融合”时，学生的学习活动能够取得最佳的成效。外倾型性格的体育教师在教学过程中所展现出来的个性特征，如对待学生的态度：如语言，口气，眼神，手势，面部表情等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。通过师生间的教学交往过程，最终可以在师生之间建立一种具有群体凝聚力的人际氛围，充分的激发学生的外部学习动机--不断的激励、维持、强化学生的体育学习活动；而且，在这样的人际氛围中，学生容易体验到体育学习活动本身所带来的成就感和满足感，使学习的内、外部动机融为一体，使学生能够兴致勃勃地参与体育教学过程，真正的成为体育学习的主体；同时，长期的潜移默化是学生的各种个性品质发生变化，并内化为个性的稳定构成部分，促进个性的和谐发展，实现体育素质教育目标。
2、促进学生个性的和谐发展
“不同的环境反应可以影响个人对自我的评价，从而导致气质性格某种程度的改变”，这是个性发展的社会学理论已经证实的结论。外倾型性格的体育教师通过自己的个性特征力量，在体育教学交往过程中所建立的具有群体凝聚力的人际氛围，对于维持和促进学生思维的通畅、兴趣的持久、注意力的集中以及对学习成就感的体验和良好的自我评价等内部过程都是极为有益的。在这样的氛围中，长期的耳濡目染会使学生的各种个性品质发生变化，并内化为他们的个性的稳定构成部分，促进他们个性的和谐发展，久而久之，教师对待他人的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生性格的塑成，并促使学生以相应的态度对待教师及教师所教的课，充分实现体育素质教育的目标，达到提高教学效果的的目的。在教学中，他们善于发现并发展学生在个性、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和精神世界的特殊性，激活学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性，进而形成鲜明的教学个性，促进了学生良好品质的形成和发展。
3、有利于体育教师形成自己的教学风格
体育教师的个性特征是其教学风格形成的心理基础，对其教学风格的形成起着决定性的作用。许多优秀体育教师在他们的教学风格中蕴涵着许多个性化的东西，反映出他们的个性特征，他们善于“因材施教”，在教学过程中注重发挥个性优势，并从中形成自己个性化的教学风格的突破口。个性化的教学风格，会给学生留下深刻难忘的印象，从而对学生的许多心理品质的形成和发展起着潜移默化的作用。体育教师个人的心理由于受到一定社会关系的制约，具有社会意义，因此，教学风格从来就不是单纯的体育教师个人心理的表现，它必然是社会的产物，而浸润着社会思潮。作为体育教师，只有对教育事业无比热忱，对体育专业无比热爱，对教育改革十分积极，对学生十分挚爱，才有可能成为体育教学艺术家。因此，体育教学风格可以具体表现出教师的思想修养。一个形成了独特的教学风格的体育教师，他不论是在不同年级上课，还是教学不同的教材，常常表现出他在教学思想、教学作风、教学技巧等方面的特色，给人以独特的魅力。独特可行的教学风格能够引起学生的学习兴趣，增强学生的参与动机，从而提高体育课的教学效果。
四、结论与建议
综上所述，外倾型性格的体育教师更有利于营造和谐的课堂气氛，其在教学中的言传身教，满腔热忱，对事业的追求，对学生的关心以及融洽、和谐的教与学的环境，都会激起师生共鸣，对塑造学生的优秀行为品德，培养奋发学习的心理都发生巨大的影响，对提高教学质量，增强教学效果，起到了巨大的推进作用。体育课的教学方式不同于其他课的教学方式，体育课的教学是以“动”为主的教学方式，教师要讲解结合示范，充分调动学生的学习积极性，这样才能达到良好的教学效果。体育课的教学方式本身就决定了需要一位外倾型性格的教师才能更好的调动学生的学习积极性，更好的发挥出体育教学方式的特点，从而更好的达到教学效果。
因此，我们体育教师应该多参加一些活动，加强锻炼自己与别人的交往能力和适应能力，努力使自己的性格朝着外倾型发展，以便在日后的体育教育教学过程中，更好地发挥良好的效应，使自己能更好的完成体育教学工作，更好的达到教学目的。
（作者单位：425900湖南省东安澄江实验中学）