论文部分内容阅读
著名特级教师于漪说：“我用一生的时间在备一节课。”无独有偶，一位教育专家也说过，“没有一生的心血，哪来瞬间的精彩。”这就印证了常传在教师口中的一句话“好课多磨”。没有家常课的千锤百炼，就没有公开课的闲庭信步。在研磨课堂教学的过程中，我们有困顿与彷徨，也有收获与喜悦；我们累着、思考着，亦快乐着。
我与我校青年教师崔艳芬几经研磨，最终成就《桂林山水》一课，经逐级推选，在全国中小学信息技术暨课程整合优质课大赛中获一等奖。本文所述就是我们磨课的经历。
第一次磨课——利用信息技术创设情境，激发学生情感
儿童的情感是最容易被激发的，一旦其认知活动有情感相伴，他们对客观世界的认知就会更为丰富、深刻，也更为主动。教师要运用语言、情感，围绕教学内容渲染课堂气氛，营造出一个广阔的心理场作用于儿童的心理，使儿童个体在心智方面整体和谐发展。
《桂林山水》一课描写了桂林山水的秀丽景色，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。一般在讲授桂林山水之美、祖国山河秀丽时，教师会习惯性地提问：“有哪些同学去过桂林？去过的请举手！”接着请这些学生说一说他们见过的桂林山水是怎样的。这样做仅仅调动了部分学生的积极性，因为大部分学生没有去过桂林，他们的参与意识被忽略了。
何不设计一个多媒体课件来表现桂林山水之美，将学生带入情境之中，从而激发全体学生的情感体验呢？有了这个想法，我与崔老师一起重新设计了该课。在教学中，我们分以下步骤实施：（1）出示一幅“中国地图”图片，用动画技术突出显示桂林在地图上的位置；（2）出示“桂林山水甲天下”的文字，通过对“甲”字的讲解，点出桂林山水所具有的独特美，激起学生一睹为快的强烈愿望；（3）教师抓住时机，播放一段已编辑好的配乐录像，用假想旅行的方式将学生带入山清水秀的情境之中。这样，在上课伊始就渲染了气氛，拉近了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文做了必要的情感铺垫。通过第一次磨课，我意识到，为获得最佳的教学效果，教师不但要注意学生的情感变化，还要不失时机地利用多媒体技术的优势，激发学生的情感，与作者产生共鸣。
第二次磨课——运用信息技术调动视听感官，激发学生的学习兴趣
正所谓，“好之者不如乐之者”。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高。在语文教学中，运用信息技术呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供了丰富多样的感知材料，也通过对疑难点的情境再现，有效地启发了学生对表象的分析与概括，从而给课堂注入新的活力，将学生的学习兴趣有效地激发出来。
基于此番考虑，我和崔老师再一次补充了我们的课件与教学内容——借助实景录像让学生感受课文中所描述的：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”通过创设视听情境，调动学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，体会漓江水奇异的美。这一补充改进，收到了事半功倍的效果。
第三次磨课——运用信息技术突破教学重难点，训练学生思维，鼓励学生创新
教学目标就像圆心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能实现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一、协调，才能达到解决重难点的目的。
我和崔老师第三次补充了教学课件，在教学《桂林山水》第三自然段（描写桂林的山）时，进行了这样的设计：
①导语：桂林的山又是怎样的呢？
②请同学们自己读一读、画一画，结合插图来欣赏。
③互相交流：课文如何写桂林山的特点？（和第二自然段比较，同样用这样的段落句式。）
在学生的回答过程中，教师随机展示课件，让学生进一步感受到：特点之一是“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……”指导学生有感情地朗读，理解词语，并展示泰山和香山的图片，以帮助学生理解“峰峦雄伟”、“红叶似火”等词语。观看课件中补充的资料图片，让学生想象“……像老人、像巨象、像骆驼……”并练习模仿句式，比如：还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……特点之二是“秀”。对于课文中的两个比喻句“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，我们借助图像，让学生感受到山“秀”得郁郁葱葱、色彩明丽。特点之三是“险”。指导学生通过字面或结合语句领会、理解“危峰兀立，怪石嶙峋”。如“危峰兀立”，先在字面上指导学生理解“兀”的意思即“高耸突出”，再让学生将词语放到句子中联系上下文去理解。同样，教师教授给学生方法后，再让他们自己体会“怪石嶙峋”的意思。
④练习朗读“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”等感叹句，读出桂林山的奇、秀、险，表达对桂林山水的喜爱之情。
在教师的启发下，学生自由交流体会。这时，教师请学生将他们对课文重点词语的理解个性化地表达出来，学生体验到了成功的喜悦，更增添了自主探究的热情。
第四次磨课——借助丰富的网上资源，帮助学生主动获取知识
我们在尝试网络教学时，设计了有利于激发学生多种智能的综合学习主题，提供的素材跨越学科界限。学生可以根据自己的兴趣研究同一主题的不同侧面，拥有了选择学习材料的主动权，也拥有了充分的时间和空间来探索各自的学习领域。
基于此，我和崔老师第四次修改了该课的教学方案。在阅读教学时，突破了以往逐字逐句讲解的方式，放手让学生通过网络查找与《桂林山水》有关的文学、历史、地理、人物等知识并进行加工整理，再用自己的语言讲述出来与大家共享。如此一来，不但扩充了课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识面，而且加深了学生对桂林山水特点的理解，学生从中学到了传统课堂教学无法学到的知识。同时，学生收集、整理、加工、运用信息的能力也得到了提高。在信息技术条件下，给予学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，每一名学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到心智的全面发展。
在此番研磨中，我也意识到，计算机辅助教育发展到今天，其功能不只是停留在制作多媒体课件上，学生也不只是课件的“看客”，学生的学习不再受制于课本，而是在做中学。我们要充分发挥计算机学习工具的优势，为发展学生学习的主动性和创造性提供更宽泛的学习环境。
信息技术与学科教学整合不是“作秀”，而是为了获得实实在在的教学效果。整合课强调“突破重点”，就是要求教师必须摸清“两端”，即吃透教材和吃透学生，依据教材的难易程度和学生的认知水平，确定好整合课的教学重点，重拳出击，这样才能收到最佳的教学效果。
好课多磨，良师多磨。磨课的过程就是不断超越自我、否定自我、接纳自我的循环往复过程。磨课看上去是对“课”进行打磨，而其本质是在磨“人”，磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度。
（作者单位：山东东营市东营区第一中学）
我与我校青年教师崔艳芬几经研磨，最终成就《桂林山水》一课，经逐级推选，在全国中小学信息技术暨课程整合优质课大赛中获一等奖。本文所述就是我们磨课的经历。
第一次磨课——利用信息技术创设情境，激发学生情感
儿童的情感是最容易被激发的，一旦其认知活动有情感相伴，他们对客观世界的认知就会更为丰富、深刻，也更为主动。教师要运用语言、情感，围绕教学内容渲染课堂气氛，营造出一个广阔的心理场作用于儿童的心理，使儿童个体在心智方面整体和谐发展。
《桂林山水》一课描写了桂林山水的秀丽景色，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。一般在讲授桂林山水之美、祖国山河秀丽时，教师会习惯性地提问：“有哪些同学去过桂林？去过的请举手！”接着请这些学生说一说他们见过的桂林山水是怎样的。这样做仅仅调动了部分学生的积极性，因为大部分学生没有去过桂林，他们的参与意识被忽略了。
何不设计一个多媒体课件来表现桂林山水之美，将学生带入情境之中，从而激发全体学生的情感体验呢？有了这个想法，我与崔老师一起重新设计了该课。在教学中，我们分以下步骤实施：（1）出示一幅“中国地图”图片，用动画技术突出显示桂林在地图上的位置；（2）出示“桂林山水甲天下”的文字，通过对“甲”字的讲解，点出桂林山水所具有的独特美，激起学生一睹为快的强烈愿望；（3）教师抓住时机，播放一段已编辑好的配乐录像，用假想旅行的方式将学生带入山清水秀的情境之中。这样，在上课伊始就渲染了气氛，拉近了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文做了必要的情感铺垫。通过第一次磨课，我意识到，为获得最佳的教学效果，教师不但要注意学生的情感变化，还要不失时机地利用多媒体技术的优势，激发学生的情感，与作者产生共鸣。
第二次磨课——运用信息技术调动视听感官，激发学生的学习兴趣
正所谓，“好之者不如乐之者”。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高。在语文教学中，运用信息技术呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供了丰富多样的感知材料，也通过对疑难点的情境再现，有效地启发了学生对表象的分析与概括，从而给课堂注入新的活力，将学生的学习兴趣有效地激发出来。
基于此番考虑，我和崔老师再一次补充了我们的课件与教学内容——借助实景录像让学生感受课文中所描述的：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”通过创设视听情境，调动学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，体会漓江水奇异的美。这一补充改进，收到了事半功倍的效果。
第三次磨课——运用信息技术突破教学重难点，训练学生思维，鼓励学生创新
教学目标就像圆心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能实现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一、协调，才能达到解决重难点的目的。
我和崔老师第三次补充了教学课件，在教学《桂林山水》第三自然段（描写桂林的山）时，进行了这样的设计：
①导语：桂林的山又是怎样的呢？
②请同学们自己读一读、画一画，结合插图来欣赏。
③互相交流：课文如何写桂林山的特点？（和第二自然段比较，同样用这样的段落句式。）
在学生的回答过程中，教师随机展示课件，让学生进一步感受到：特点之一是“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……”指导学生有感情地朗读，理解词语，并展示泰山和香山的图片，以帮助学生理解“峰峦雄伟”、“红叶似火”等词语。观看课件中补充的资料图片，让学生想象“……像老人、像巨象、像骆驼……”并练习模仿句式，比如：还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……特点之二是“秀”。对于课文中的两个比喻句“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，我们借助图像，让学生感受到山“秀”得郁郁葱葱、色彩明丽。特点之三是“险”。指导学生通过字面或结合语句领会、理解“危峰兀立，怪石嶙峋”。如“危峰兀立”，先在字面上指导学生理解“兀”的意思即“高耸突出”，再让学生将词语放到句子中联系上下文去理解。同样，教师教授给学生方法后，再让他们自己体会“怪石嶙峋”的意思。
④练习朗读“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”等感叹句，读出桂林山的奇、秀、险，表达对桂林山水的喜爱之情。
在教师的启发下，学生自由交流体会。这时，教师请学生将他们对课文重点词语的理解个性化地表达出来，学生体验到了成功的喜悦，更增添了自主探究的热情。
第四次磨课——借助丰富的网上资源，帮助学生主动获取知识
我们在尝试网络教学时，设计了有利于激发学生多种智能的综合学习主题，提供的素材跨越学科界限。学生可以根据自己的兴趣研究同一主题的不同侧面，拥有了选择学习材料的主动权，也拥有了充分的时间和空间来探索各自的学习领域。
基于此，我和崔老师第四次修改了该课的教学方案。在阅读教学时，突破了以往逐字逐句讲解的方式，放手让学生通过网络查找与《桂林山水》有关的文学、历史、地理、人物等知识并进行加工整理，再用自己的语言讲述出来与大家共享。如此一来，不但扩充了课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识面，而且加深了学生对桂林山水特点的理解，学生从中学到了传统课堂教学无法学到的知识。同时，学生收集、整理、加工、运用信息的能力也得到了提高。在信息技术条件下，给予学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，每一名学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到心智的全面发展。
在此番研磨中，我也意识到，计算机辅助教育发展到今天，其功能不只是停留在制作多媒体课件上，学生也不只是课件的“看客”，学生的学习不再受制于课本，而是在做中学。我们要充分发挥计算机学习工具的优势，为发展学生学习的主动性和创造性提供更宽泛的学习环境。
信息技术与学科教学整合不是“作秀”，而是为了获得实实在在的教学效果。整合课强调“突破重点”，就是要求教师必须摸清“两端”，即吃透教材和吃透学生，依据教材的难易程度和学生的认知水平，确定好整合课的教学重点，重拳出击，这样才能收到最佳的教学效果。
好课多磨，良师多磨。磨课的过程就是不断超越自我、否定自我、接纳自我的循环往复过程。磨课看上去是对“课”进行打磨，而其本质是在磨“人”，磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度。
（作者单位：山东东营市东营区第一中学）