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在中学物理教学中，把研究性学习活动融入物理教学过程，实质上也是物理教法、学法改革的过程。在"教"与"学"双方改革的过程中，学生不仅能理解物理知识，掌握基本技能，培养一定的科学素质、创新意识，而且学会学习，这样才能适应社会发展的需要。教师在参与指导学生的过程中也会受到创新的启发，吸纳新的知识，更新教学观念，适应新的课程改革，适应教育改革新形势的要求。为了达到以上目的，在进行研究性学习活动时，教师要体现 以下"五性":
一、物理教学中的研究性学习活动离不开"发展性"
物理教学包括"教"和"学"两个方面，因此初中物理教学中进行研究性学习活动，要立足于学生的发展和教师的发展两个方面。首先，教师要转变教育思想，立足于"以学生的发展为本"来设计教学，从有利于发展的角度思考问题 ，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。这种学习方式不仅使学生能够真正理解、掌握知识技能，还能促使他们思维开放，学会学习，并且越学越"活"，具有一定的能力、科学素养和创新意识，为他们的终身学习和发展奠定了基础，使他们更能主动适应社会发展的需要。对教师而言，在这种研究性学习活动中，师生相互交流，相互促进，学生在完成有关内容的研究过程中需要教师的"引导"，而学生自主性的学习，开放性的思维，也必然促进教师视野的开阔，思维的拓展，观念的变化，知识的更新。
例如：在"压强、液体压强"研究性复习课上，学生展示出上网查资料获得的"在大坝决口处，为了减缓水流，便于填堵，先用水袋堵决口"的事实，不仅令学生感到新奇，也使教师大开眼界。再如，学完"生活用电"、"电与磁"后教师要引导学生运用控制变量法去研究"热水瓶保温与水量的关系"、"摩擦力大小与材料关系"、"家庭生活中灯具的选择及安装"和"自制小电动机模型"。开展课外实践研究活动，让学生把所学的知识与社会实践联系，学生通过社会调查、上网咨询、查阅资料等多种途径，去获得书本上没有的知识，引导学生在研究性实践活动中去接触社会，关注与所学知识有关的技术问题。与同学团结协作，共同研究初步体会科学探究的方法，初步得到科学的素养，将对他们一生产生极大的影响。
二、物理教学中的研究性学习活动，离不开"全体性"、"自主性"
教育对每个公民都是平等的，在物理教学中进行研究性学习活动，要关爱每个学生成长、发展。不能认为只对学习基础好的"尖子"学生适用。不同的学生个性、心理、智力、情感、品质各不相同，在研究性学习活动中的表现和研究的深度也往往不同。在物理教学中，进行研究性学习活动时，要针对不同学生的实际，采取不同引导、激励方式，鼓励学生挖掘潜能。要注意突出"自主性"，切勿"包办代替"。研究性学习活动是以学生自主性、探究性学习为基础的，主要以个人或小组合作的方式进行，教师和学生是伙伴关系，教师是组织者、设计者，又是参与者、引导者。因此在研究性学习活动中，教师要不断激发学生的参与热情，留给学生独立思考的空间，开发学生的创新潜能，在"导"上下功夫，因材施"导"，因势利"导"，要努力遵循青少年的认知规律，创设自主学习和活动的情境，激活学生主动探究学习的内在积极性。这样才能有效地培养学生独立思考、自主学习的能力及其组织能力、社交能力、综合实践能力。
三、物理教学中的研究性学习活动，要联系实际，选好课题，离不开知识的"应用性"
物理学与科学、技术、社会紧密联系，将研究性学习活动融入物理教学中，选好课是关键。选题要做到贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活、生产实例入手，体现物理知识在科学、技术、社会中的广泛应用。此外还要做到切合学校、家庭的实际以及与其他学科的联系，这样容易激发学生探究的兴趣，例如："调查蔬菜大棚的优越性"、"研究老虎钳上的物理知识"、"自制杠杆"等课题，使学生明白生活中无处没有物理，也培养了学生对知识的应用能力。
四、物理教学中的研究性学习活动，离不开"多样性"
一是进行研究性学习活动途径的"多样性"。物理教学中进行研究性学习活动，可以放在课内，也可以放在课外，还可以是课内活动和课外活动的有机结合，可以是整节课的探究，也可以是部分的探究。研究活动的途径可以是课内、课外教材的阅读，也可以是课内、课外实验的探究，课外参观、调查访问、上网查询等等。
二是学习方式的"多样性"，研究性学（下转第108页）（上接第106页）习是一种学习方式，但不是唯一的学习方式。设计教学方案时，既要把书本知识和实际结合起来，也要根据学校、教师、学生的具体情况进行选择，把研究性学习方式和接受学习、发现学习等其他学习方式有机的结合起来。
三是研究性学习活动评价方式的"多样性"，对研究性活动应注重过程，将观摩、记录来描述学生的基础。在具体操作中可根据学生在活动中的表现给予记录打分，或根据评价指标内容设计针对性强的实验、习题进行描述性评价，或根据知识、技能的掌握程度评定A、B、C等级，评价时可自评与互评相结合，定性评价与定量评价相结合。
五、物理教学中的研究性学习活动，要做到思维的开放，离不开"创新性"
在研究性学习活动中，学生是活动的主体，教师可在课题、方法的选择上给予引导、帮助。但不能过多"介入"，更不能"包办代替"，教师要不断鼓励学生的参与热情，留给学生独立思考的空间。通过"一题多解"、"一问多答"、"自己编题"、"自己变题"等，创设情境，引发思维的"冲突"、"发散"、"开放"、"拓展"，在多种方面比较最佳方案，进行再拓宽，学生在这些研究性的"求异"思维活动中，创新意识日积月累，得到培养。例如：在"导体和绝缘体"课上，教师要激发学生主动参与的热情，让学生自己想办法设计几种判断物体是否容易导电的方法，结果学生除了用课本上的将物体接入电路，观察小灯泡是否发光的办法外，又想出利用摩擦起电后，物体能否吸引轻小物体或用摩擦后的物体与验电器小球接触，观察验电器金属箔片张角是否变化，或查表判断等三种方法。
一、物理教学中的研究性学习活动离不开"发展性"
物理教学包括"教"和"学"两个方面，因此初中物理教学中进行研究性学习活动，要立足于学生的发展和教师的发展两个方面。首先，教师要转变教育思想，立足于"以学生的发展为本"来设计教学，从有利于发展的角度思考问题 ，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。这种学习方式不仅使学生能够真正理解、掌握知识技能，还能促使他们思维开放，学会学习，并且越学越"活"，具有一定的能力、科学素养和创新意识，为他们的终身学习和发展奠定了基础，使他们更能主动适应社会发展的需要。对教师而言，在这种研究性学习活动中，师生相互交流，相互促进，学生在完成有关内容的研究过程中需要教师的"引导"，而学生自主性的学习，开放性的思维，也必然促进教师视野的开阔，思维的拓展，观念的变化，知识的更新。
例如：在"压强、液体压强"研究性复习课上，学生展示出上网查资料获得的"在大坝决口处，为了减缓水流，便于填堵，先用水袋堵决口"的事实，不仅令学生感到新奇，也使教师大开眼界。再如，学完"生活用电"、"电与磁"后教师要引导学生运用控制变量法去研究"热水瓶保温与水量的关系"、"摩擦力大小与材料关系"、"家庭生活中灯具的选择及安装"和"自制小电动机模型"。开展课外实践研究活动，让学生把所学的知识与社会实践联系，学生通过社会调查、上网咨询、查阅资料等多种途径，去获得书本上没有的知识，引导学生在研究性实践活动中去接触社会，关注与所学知识有关的技术问题。与同学团结协作，共同研究初步体会科学探究的方法，初步得到科学的素养，将对他们一生产生极大的影响。
二、物理教学中的研究性学习活动，离不开"全体性"、"自主性"
教育对每个公民都是平等的，在物理教学中进行研究性学习活动，要关爱每个学生成长、发展。不能认为只对学习基础好的"尖子"学生适用。不同的学生个性、心理、智力、情感、品质各不相同，在研究性学习活动中的表现和研究的深度也往往不同。在物理教学中，进行研究性学习活动时，要针对不同学生的实际，采取不同引导、激励方式，鼓励学生挖掘潜能。要注意突出"自主性"，切勿"包办代替"。研究性学习活动是以学生自主性、探究性学习为基础的，主要以个人或小组合作的方式进行，教师和学生是伙伴关系，教师是组织者、设计者，又是参与者、引导者。因此在研究性学习活动中，教师要不断激发学生的参与热情，留给学生独立思考的空间，开发学生的创新潜能，在"导"上下功夫，因材施"导"，因势利"导"，要努力遵循青少年的认知规律，创设自主学习和活动的情境，激活学生主动探究学习的内在积极性。这样才能有效地培养学生独立思考、自主学习的能力及其组织能力、社交能力、综合实践能力。
三、物理教学中的研究性学习活动，要联系实际，选好课题，离不开知识的"应用性"
物理学与科学、技术、社会紧密联系，将研究性学习活动融入物理教学中，选好课是关键。选题要做到贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活、生产实例入手，体现物理知识在科学、技术、社会中的广泛应用。此外还要做到切合学校、家庭的实际以及与其他学科的联系，这样容易激发学生探究的兴趣，例如："调查蔬菜大棚的优越性"、"研究老虎钳上的物理知识"、"自制杠杆"等课题，使学生明白生活中无处没有物理，也培养了学生对知识的应用能力。
四、物理教学中的研究性学习活动，离不开"多样性"
一是进行研究性学习活动途径的"多样性"。物理教学中进行研究性学习活动，可以放在课内，也可以放在课外，还可以是课内活动和课外活动的有机结合，可以是整节课的探究，也可以是部分的探究。研究活动的途径可以是课内、课外教材的阅读，也可以是课内、课外实验的探究，课外参观、调查访问、上网查询等等。
二是学习方式的"多样性"，研究性学（下转第108页）（上接第106页）习是一种学习方式，但不是唯一的学习方式。设计教学方案时，既要把书本知识和实际结合起来，也要根据学校、教师、学生的具体情况进行选择，把研究性学习方式和接受学习、发现学习等其他学习方式有机的结合起来。
三是研究性学习活动评价方式的"多样性"，对研究性活动应注重过程，将观摩、记录来描述学生的基础。在具体操作中可根据学生在活动中的表现给予记录打分，或根据评价指标内容设计针对性强的实验、习题进行描述性评价，或根据知识、技能的掌握程度评定A、B、C等级，评价时可自评与互评相结合，定性评价与定量评价相结合。
五、物理教学中的研究性学习活动，要做到思维的开放，离不开"创新性"
在研究性学习活动中，学生是活动的主体，教师可在课题、方法的选择上给予引导、帮助。但不能过多"介入"，更不能"包办代替"，教师要不断鼓励学生的参与热情，留给学生独立思考的空间。通过"一题多解"、"一问多答"、"自己编题"、"自己变题"等，创设情境，引发思维的"冲突"、"发散"、"开放"、"拓展"，在多种方面比较最佳方案，进行再拓宽，学生在这些研究性的"求异"思维活动中，创新意识日积月累，得到培养。例如：在"导体和绝缘体"课上，教师要激发学生主动参与的热情，让学生自己想办法设计几种判断物体是否容易导电的方法，结果学生除了用课本上的将物体接入电路，观察小灯泡是否发光的办法外，又想出利用摩擦起电后，物体能否吸引轻小物体或用摩擦后的物体与验电器小球接触，观察验电器金属箔片张角是否变化，或查表判断等三种方法。