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摘 要：本文从两个方面叙述了学生在英语书面表达中常犯的错误，并从四个方面提出了避免错误的基本对策。希望能对提高学生英语写作水平有所帮助。
关键词：书面表达；汉语；干扰；基础知识；阅读。
引言：
书面表达是对学生多种英语技能运用能力的综合考察。应该说"写"是落实听、说、读三种能力的最高境界，然而在中学英语教学中，由于听说能力差和"哑巴"英语的现象受到长期关注和研究，人们对写的教学意义就显得估计不足。书写技能和写作能力成了学生们的薄弱环节。本文列举了学生英语作文中常出现的典型错误，分析了原因，并针对这些错误，提出了避免错误的对策，以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果。
书面表达中的错误分析：
第一、学生英语写作的错误与汉语干扰有关。
首先是中国与外国文化上的差异对语言学习造成的干扰，这种干扰主要体现在一些词的应用和习惯用语上。例如，汉语认为"一阵大雨"，英语写成"a heavy rain"，不能写成"a big rain "，"五十步笑百步"，英语则用"The pot calls the kettle black．"表达此意。如果把汉语直译成英语，"The person who ran fifty steps laughs at that one who ran a hundred．"英国人则会感到莫名其妙，不知所云。其次是学生在英语写作时用汉语思维所导致的一些错误。例如，在"Excessive smoking will injure your body．"中，"body"在英语中作"躯体"讲，而汉语"身体"有两重意思，一是指"躯体"，二是指"身体健康状况"。该句表达的意思显然是指"身体状况"，但由于受汉语影响，而误用了"body"，所以应将"body" 改为"health"。
第二、学生写作中出现的错误与对英语词汇、语法掌握不彻底有关。
汉语和英语属于两种不同的语言。学生在写作时，往往只注意了进行汉英的翻译，而忽略了英语中所具有的变化，比如词形的变化、词性的变化、时态的变化等等。例如，My father adviced me not to go out alone at night．学生把名词advice误用为动词；The young man always puts on a white jacket． put on 虽有"穿"的意思，但该动词词组仅表示穿的动作，不表示穿的状态，该句子表达的意思是"穿着"，而不是"穿上"，应改为wears a white jacket。
如何应对书面表达中的错误。
写好书面表达的必要前提是掌握句子基本结构，清楚句子成分，掌握基本句型，清楚时态，语态，语气等基本的语法知识。学生只有掌握了扎实的语言基础知识，具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。这就要求在教学要加强常用词汇的复习，要加强基本句型（五种简单句型和惯用句型）的复习，尤其要突出复习句型的转换；培养学生用不同句型，不同词汇灵活表达相同意思的能力；要加强日常交际用语的复习，培养学生运用英语进行交际的能力。
因此，为避免学生在写作中出现错误，我们应该：
1）重视词汇积累。
在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词、反义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。如表示"损害、破坏（动词）"除harm 之外，另还有damage,ruin,destroy,spoil,lose 等。要求学生了解词缀性反义词的构成。例如： careful-careless, responsible-irresponsible, 等。在平时学习过程中，细致观察并积累同根同源词，使记忆工作化繁为简，化难为易，记忆也更加牢固、准确。如：economic, economy, economics, economically, economical 等。
2）重视句型转换的练习。
在写作的时候，学生往往注重了汉英的翻译而忽略了追求句子结构的变化，这就要求教师在教学实践中必须加强基础语法与句型的训练。如要求学生进行组词成句，组句成段练习，这些练习必须包含一些常用基本时态或典型句型。如造句练习：
eel as if, walk out of
=>I feel as if I had walked out of a nightmare.
使用关联词合并句子：
The book is due tomorrow. I have to rush through it tonight. =>The book is due tomorrow. Therefore, I have to rush through it tonight.
简单句合并为复合句：
I went to visit the American author. He wrote a number of books about China.
=>I went to visit the American author who wrote a number of books about China.
这些练习可以既可以使学生掌握相关知识点，还可以对学生使用复合句的使用起到潜移默化的作用。一旦学生掌握了句子的正确表达方式，他们就离成功不远了。
3）坚持朗读背诵范文、美文
历届高考英语书面表达题的范文是非常优秀的文章，它们都含有一些常用的写作词汇、句型、等一些有用的知识。所以，教师有必要把他们收集起来，然后要求学生每天花一些时间大声朗读，以扩展他们的思路，培养语感，避免写出的文章晦涩难懂。此外，背诵课文中好的段落也颇有帮助。
4）鼓励学生多进行英美风俗习惯、文化背景的阅读
学生在进行写作得时候往往会收到汉语思维的影响。即便学生掌握了足够的词汇量，也有可能写出不合乎英文表述习惯的文章，就像 "木桶效应"。为避免这种情况，就可以使学生进行课外阅读。另外，阅读还有三个优点。首先，阅读可以使学生积累词汇、语法、固定搭配、习惯用语等方面的基础知识，从而为写作储备丰富的语言知识。其次，阅读可以培养学生的语感，形成英语思维的习惯。第三，通过阅读可以使学生认知英文的结构特点，从而帮助学生提高写作能力。
结束语
以上列举了学生常出现的错误，分析了学生受汉语干扰致错的原因，其目的是为了更好地纠正错误。英语基础不扎实是写作出错的关键，所以提高写作水平必须从基础抓起，必须加强基础语法与句型的训练，使学生打好坚实的语言基础。加强词汇教学。教师要及时讲评作文，准确预见学生易犯的错误，通过对比分析和错误分析把母语和目的语进行比较，找出两种语言的差异。把学生的错误进行归类、分析、解释，反复练习，提高学生英语表达的准确性。教师还应该鼓励学生多阅读来扩张学生的知识面。长期坚持以上做法，学生的错误就会逐渐减少，就能提高学生写作水平和写作教学效果。
关键词：书面表达；汉语；干扰；基础知识；阅读。
引言：
书面表达是对学生多种英语技能运用能力的综合考察。应该说"写"是落实听、说、读三种能力的最高境界，然而在中学英语教学中，由于听说能力差和"哑巴"英语的现象受到长期关注和研究，人们对写的教学意义就显得估计不足。书写技能和写作能力成了学生们的薄弱环节。本文列举了学生英语作文中常出现的典型错误，分析了原因，并针对这些错误，提出了避免错误的对策，以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果。
书面表达中的错误分析：
第一、学生英语写作的错误与汉语干扰有关。
首先是中国与外国文化上的差异对语言学习造成的干扰，这种干扰主要体现在一些词的应用和习惯用语上。例如，汉语认为"一阵大雨"，英语写成"a heavy rain"，不能写成"a big rain "，"五十步笑百步"，英语则用"The pot calls the kettle black．"表达此意。如果把汉语直译成英语，"The person who ran fifty steps laughs at that one who ran a hundred．"英国人则会感到莫名其妙，不知所云。其次是学生在英语写作时用汉语思维所导致的一些错误。例如，在"Excessive smoking will injure your body．"中，"body"在英语中作"躯体"讲，而汉语"身体"有两重意思，一是指"躯体"，二是指"身体健康状况"。该句表达的意思显然是指"身体状况"，但由于受汉语影响，而误用了"body"，所以应将"body" 改为"health"。
第二、学生写作中出现的错误与对英语词汇、语法掌握不彻底有关。
汉语和英语属于两种不同的语言。学生在写作时，往往只注意了进行汉英的翻译，而忽略了英语中所具有的变化，比如词形的变化、词性的变化、时态的变化等等。例如，My father adviced me not to go out alone at night．学生把名词advice误用为动词；The young man always puts on a white jacket． put on 虽有"穿"的意思，但该动词词组仅表示穿的动作，不表示穿的状态，该句子表达的意思是"穿着"，而不是"穿上"，应改为wears a white jacket。
如何应对书面表达中的错误。
写好书面表达的必要前提是掌握句子基本结构，清楚句子成分，掌握基本句型，清楚时态，语态，语气等基本的语法知识。学生只有掌握了扎实的语言基础知识，具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。这就要求在教学要加强常用词汇的复习，要加强基本句型（五种简单句型和惯用句型）的复习，尤其要突出复习句型的转换；培养学生用不同句型，不同词汇灵活表达相同意思的能力；要加强日常交际用语的复习，培养学生运用英语进行交际的能力。
因此，为避免学生在写作中出现错误，我们应该：
1）重视词汇积累。
在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词、反义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。如表示"损害、破坏（动词）"除harm 之外，另还有damage,ruin,destroy,spoil,lose 等。要求学生了解词缀性反义词的构成。例如： careful-careless, responsible-irresponsible, 等。在平时学习过程中，细致观察并积累同根同源词，使记忆工作化繁为简，化难为易，记忆也更加牢固、准确。如：economic, economy, economics, economically, economical 等。
2）重视句型转换的练习。
在写作的时候，学生往往注重了汉英的翻译而忽略了追求句子结构的变化，这就要求教师在教学实践中必须加强基础语法与句型的训练。如要求学生进行组词成句，组句成段练习，这些练习必须包含一些常用基本时态或典型句型。如造句练习：
eel as if, walk out of
=>I feel as if I had walked out of a nightmare.
使用关联词合并句子：
The book is due tomorrow. I have to rush through it tonight. =>The book is due tomorrow. Therefore, I have to rush through it tonight.
简单句合并为复合句：
I went to visit the American author. He wrote a number of books about China.
=>I went to visit the American author who wrote a number of books about China.
这些练习可以既可以使学生掌握相关知识点，还可以对学生使用复合句的使用起到潜移默化的作用。一旦学生掌握了句子的正确表达方式，他们就离成功不远了。
3）坚持朗读背诵范文、美文
历届高考英语书面表达题的范文是非常优秀的文章，它们都含有一些常用的写作词汇、句型、等一些有用的知识。所以，教师有必要把他们收集起来，然后要求学生每天花一些时间大声朗读，以扩展他们的思路，培养语感，避免写出的文章晦涩难懂。此外，背诵课文中好的段落也颇有帮助。
4）鼓励学生多进行英美风俗习惯、文化背景的阅读
学生在进行写作得时候往往会收到汉语思维的影响。即便学生掌握了足够的词汇量，也有可能写出不合乎英文表述习惯的文章，就像 "木桶效应"。为避免这种情况，就可以使学生进行课外阅读。另外，阅读还有三个优点。首先，阅读可以使学生积累词汇、语法、固定搭配、习惯用语等方面的基础知识，从而为写作储备丰富的语言知识。其次，阅读可以培养学生的语感，形成英语思维的习惯。第三，通过阅读可以使学生认知英文的结构特点，从而帮助学生提高写作能力。
结束语
以上列举了学生常出现的错误，分析了学生受汉语干扰致错的原因，其目的是为了更好地纠正错误。英语基础不扎实是写作出错的关键，所以提高写作水平必须从基础抓起，必须加强基础语法与句型的训练，使学生打好坚实的语言基础。加强词汇教学。教师要及时讲评作文，准确预见学生易犯的错误，通过对比分析和错误分析把母语和目的语进行比较，找出两种语言的差异。把学生的错误进行归类、分析、解释，反复练习，提高学生英语表达的准确性。教师还应该鼓励学生多阅读来扩张学生的知识面。长期坚持以上做法，学生的错误就会逐渐减少，就能提高学生写作水平和写作教学效果。