[摘要]目的：分析PBL教学法应用于五官科护理实习带教中的效果。方法：选择2017年在我院五官科进行实习的护士200名。将其随机分为两组。即实验组与对照组。实验组的护理实习生使用PBL教学法。对照组的护理实习生使用常规的教学法。对比分析两纲之间的学习效果。结果：在综合性的考试中。实验组学生的成绩明显高于对照组的。差异具有统计学意义。结论：PBL教学法可以为护理实习生提供开放、主动、多元的实习环境。逐步提高实习生的自主能力、实践能力、思维能力。带救老师可以利用这一教学法充分调动学生的积极性。值得在临床上进行推广使用。
　　[关键词]PBL教学法;五官科;护理实习;带敦
　　[中图分类号]G642;R47.4 [文献标识码]A [文童编号]2096-5249（2019）14-229-01
　　PBL教学法是以问题为基础的教学法，通过提出问题，逐步培养学生解决问题的能力，可以让护理实习生在获取知识的同时，掌握解决问题的办法，带教老师会对学生实习过程中出现的问题进行批评，对表现好的进行鼓励，使学生养成批判性的思维，提高自己自主学习的能力。本文将PBL教学法在五官科护理实习带教中的使用效果整理如下。
　　1资料与方法
　　1.1一般资料
　　选择2017年在我院五官科进行实习的护士200名，采用随机分组方式将其分为两组，即实验组（100名）与对照组（100名），实验组护士均为女生，年龄20-23岁，平均年龄（21.8±0.8）岁，其中大专55名，本科44名;对照组护士均为女生，年龄21-24岁，平均年龄（22.1±0.9）岁，其中大专52名，本科48名。两组人员的一般资料相比，差异没有统计学意义（P>0.05）。
　　1.2方法
　　实验组的护理实习生使用PBL教学法，具体教学方法：①带教教师结合实习生的实际情况，制定合理的带教计划;②带教教师结合五官科科室的实际情况和教学大纲的要求，将护理问题与带教教学内容编制成册，每人一份，让学生在实际的实习过程中进行自主解答，教师积极引导学生进入学习之中，敢于提出问题;③不定期组织教学查房活动，带教教师需收集与整理临床上的病例，针对病例中的诊疗计划部分，提出有针对性的护理问题，引导与鼓励学生进行回答，对学生回答过程中的不正确之处进行修改，对未提到的加以补充，让学生真正了解实际操作与课本教学内容之间的联系，切身体会到学习过程中实际操作的重要性;④带教教师在不同阶段对其教学内容进行归纳总结，强调其重点与难点，以便于学生的学习有侧重点，而不是盲目地乱学。对照组的护理实习生使用常规的教学法，带教教师进行示教与讲解。两组护理实习生实习时间均为一个月。
　　1.3观察指标
　　实习一个月后进行考试，考试分为理论和实际操作两部分，同时对实习生的综合素质进行评估，主要有分析与解决问题的能力、自主学习能力、评判思维能力等。
　　1.4统计学分析
　　采用SPSS21.0统计学软件，对数据进行分析。计数资料使用%来表示，使用卡方检验;计量资料使用（x±s）来表示，使用T檢验;P<0.05时，差异具有统计学意义。
　　2结果
　　2.1理论考试与实际操作考试成绩
　　在理论考试与实际操作考试成绩上，实验组护理实习生的成绩明显高于对照组的，差异具有统计学意义（P<0.05）。
　　2.2实习生的综合素质评估结果
　　在实习生的综合素质评估方面，实验组的护理实习生明显好于对照组的，差异具有统计学意义（P<0.05）。
　　3讨论
　　对于护理实习学生而言，在医院内进行实习学习是将课本理论知识转变为实用技能的重要环节，这一教学环节的主要目的是为了培养学生的逻辑思维能力以及临床实际操作水平以及临床实践综合运用的能力。PBL教学法是临床教学中使用最为广泛，也是效果最佳的教学法。该教学法是以问题为基础，把学生作为教学过程中的主体，带教教师从旁引导或协助，鼓励、支持学生进行自主探索、自我学习，不断提高实习学生的临床综合水平。PBL教学法不同于常规的教学法，它给予了学生足够的思考空间、实际操作的机会，在教学过程中可以有效提高学生自主学习的能力、分析问题与解决问题的能力、评判思维能力、动手操作能力等，从而提高护理实习生的整体专科护理水平。
　　五官科并不是学习的主要科目，在校学习的时间较短，学习的内容也比较杂乱、无聊，很多护理实习生在实习期间已经不知道具体的内容是什么，很容易让学生就此失去学习的兴趣。PBL教学法一改常规教学法“你讲我听”的模式，增加了带教教师与实习生之间的互动活动，活跃了学习氛围，教学场所也不单单局限于教师，更加有利于激发实习生的学习兴趣。教师提出问题，让学生进行思考来获得答案，通过组间、班内之间的讨论对答案进行完善，将其与临床案例相结合，让护理实习生可以更好的理解理论知识。本次研究结果表明，实验组的综合成绩明显高于对照组的，这也表明，PBL教学法在教学过程过程中有着明显的优势，值得在临床上进行推广使用。