初中学生知觉敏感，自我意识增强，思维的独立性和批判性显著发展，初中教学，是培养学生情感、态度与价值观的大好时机。所以借助历史课培养学生的积极情感，是对学生进行素质教育的重要途径。那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢？为此，笔者在教学中进行了积极地探索。
　　一、以身作则，言传身教
　　通常，历史教师对历史的情感会潜移默化地影响到学生对历史的情感， 为此，教师应该热爱自己的学科，要把讲历史课当成是一种享受。为此，我把自己对历史的热爱渗透到历史教学当中。自己讲的有劲，学生听的认真、专注，把他们学习历史的热情逐步地调动起来。每次考试，我们班的历史平均成绩都比别的班级高出许多，有很多同行问我是怎么做地，其实很简单，就是把自己对历史的热爱传递给了每一位学生。我想这可能就是古人所说的“亲其师，信其道”吧。
　　二、要会“燃情”，要能点燃每一位学生的情感
　　例如，在讲七年级下册《元朝的统一》一课时，我重点介绍了文天祥这个人：他是南宋的丞相，坚持抗元斗争，后来被捕入狱，他坚贞不屈，宁死不降，后来慷慨就义。请同学们概括一下文天祥的品质，学生们你一句我一句，争先恐后地发言，学生的情感燃烧起来了。这时，教师还要会“煽动”使学生的情感更深更持久。我接着问：“文天祥的品质与我们今天的哪些人的做法形成鲜明的对照”？以活动小组为单位讨论，对这一话题学生们比较感兴趣，讨论得也特别热烈，课堂气氛异常活跃。在学生回答的同时，教师再加以正确地引导，及时地鼓励，这更加激发了学生参与课堂活动的兴趣，有利于提高学生的能力。
　　三、加工材料，激发兴趣
　　现在的学生大多数都喜欢新潮的事物，如网络游戏、流行歌曲等，对革命歌曲、历史题材的电影等不感兴趣。教师就必须对这些历史材料进行一定的加工和包装，使其符合学生“口味”，以此激发学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。如，播放《南京大屠杀》的视频前我先提出几个问题，让学生边思考边观看，播放后以小组竞赛的方式对相关的知识进行抢答。这样，学生就会更加投入地观看，真正体验当时中国人民的悲惨命运，认识到国耻难忘。
　　四、要善于以情感激励意志
　　如，司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写就史学巨篇《史记》；范缜为坚持真理，在僧侣和权贵的围攻中发表《神灭论》；李时珍脚踏实地，埋头苦干27个春秋，最后完成《本草纲目》。这些事实的讲授，不仅使学生的情感受到陶冶，意志也受鼓舞，学生一旦具备良好的意志品德，就能更好地调控自己的情感，使内心情感外化为指导自己行为的准则。只有情感与意志相互转换形成良性循环，才有可能提高历史情感教育的质量。
　　五、要把握好情感传控的时效原则
　　情寓于史，情随事迁，离开了历史知识，情感就难以萌发。因此，教师的情感应随着知识讲授而及时表达出来，不要过后补遗，可谓机不可失，时不再来。如，邓世昌为抗外敌以身殉国，邱少云为遵守潜伏纪律而被烈火烧死，林祥谦为革命事业流血牺牲。他们的高风亮节和坚定信念，必须伴随着讲授甲午黄海大战、上甘岭战役和京汉铁路大罢工的有关知识而进行渲染，教师必须将自己的情感融入历史知识的讲授之中，才能收到情感教育的满意效果。
　　六、运用多媒体教学，形象生动
　　采用多媒体拓宽信息传输的渠道，充分调动学生多种感官参与学习，不但能提高学生的兴趣，而且能夯实学生的基础知识，有效提高其基本技能，在“世界反法西斯战争”一课中，“战争的尾声：日本无条件投降”是学生关注的焦点。然而，这一过程仅靠倾听教师精彩的讲述显然是不够的，如果利用多媒体展示，定能事半功倍。当学生看到敦促日本无条件投降的场面，看到长崎上空卷起的蘑菇云，看到苏联红军进入东北的壮观场面这一组组活生生的镜头，一定会对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。
　　七、发挥好第二课堂的优势，陶冶学生的情操
　　引导学生读好课外书籍，好的书籍是进行情感教育的宝贵资源，我们可以根据历史课的教学进度，指导学生开展主题活动和征文活动，还有爱国人物的传记、历史知识丛书都是爱国主义的绝好教材。引导学生熟读这些教材，不仅使自己的思想得到升华，而且可以达到历史课堂无法收到的效果。
　　总而言之，教师的工作，是最具有生命力和创造力的工作，这就要求我们要创设出轻松、和谐的教育环境，认真做好情感教育工作，真正当好教学工作中的设计者，学生学习过程中的指导者，使学生学会运用历史知识，对照和透视现实问题，分清历史上的真善美和假恶丑，从了解过去来了解今天，从了解今天而更好地把握明天。正如陕西师大罗增儒教授所说：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。