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培养学生的表达能力是小学语文教学的一项重要任务。从儿童的语言发展规律来看,口头语言的发展能促进书面语言的发展,书面语言的发展又能使口头语言更加丰富和完善。按照儿童语言发展的这个规律,从低年级起,就要上好说话课,重视说话训练。
我们的学校地处山区,学生单纯质朴,生活阅历浅,语言表达差,写作能力较差。随着科学技术的迅猛发展,口头语言的运用越来越广泛、重要,时代要求人们不仅能下笔成文,而且要能出口成章。基于此种认识,我们在各级教育部门的关怀和领导下,从实际出发,每周开设了两节说话课,进行说话训练,收到了较理想的效果。
1学习教育理论,提高思想认识,组织专题试验
进行教学改革,要有先进的教育理论作指导。我们组织语文教师认真学习中外教育家有关方面的论述。苏联著名教育家乌申斯基说过:“儿童的天性明显地要求直观性,教儿童5个他们不认识的字,儿童会长久地、徒劳地受这几个字的折磨。但是如果把20个这类的字和图画联系起来儿童就会飞快地掌握它们。”我国伟大的教育家徐特立也说过:“教学最好从事物观察入手。”这些精辟的论述都强调说明观察事物,直观教学的重要。小学语文教材中的“看图说话写话”和“口语交际”两个题目,内容丰富多彩,情节构思巧妙,图案设计精美,适合少年儿童的年龄特点,符合学生认识事物的规律,对开阔学生的视野,启迪学生的智慧,培养学生的观察、思维和表达能力,有着重要的作用。通过学习,大家认识到:儿童从观察图画中,不仅可以吸取知识,而且还可以使思维在观察中活跃起来,对提高口头、书面表达能力有百益而无一害。
2培养看图说话的能力
2.1练听,就是练习听别人说话,练听的能力,应包括三个方面的内容:①辨音能力。这就是要让学生正确地分辨每个音节,并能把它所代表的意思联系起来;②理解能力。就是能使学生理解别人说话的意思,能掌握重点、难点,以及它的本质含义;③鉴别能力。就是能让学生判断别人说的是否正确,是好还是不好。教师选择非常有趣并有一定教育意义的故事讲给学生听,锻炼听的能力。因为听后还要说,所以学生听得特别认真、仔细。老师讲的故事遵循由浅入深,由易到难的原则,并有一定的针对性。
2.2练看,就是让视线接触人或物(这里主要是让学生学习看图的方法)。怎样看图呢?首先让学生看清这幅图画是人物画、景物画、还是故事画。画面中以人物为主的就叫做人物画,如看图说话中的《海迪姐姐》;以景物为主的就叫景物画,如看图说话中的《城郊美景》;以故事为主的叫故事画,如看图说话中的《好心的小白兔》。分清图画类别是看图说话写话的第一步。图画类别分清了,学生才能采用恰当的观察方法,选择正确的观察角度进行观察。第二步要让学生掌握看图的方法,如人物画主要是表现人物品质和思想的,要让学生从人物的体态、装束、举止上看人物的身份,想象人物的心理、性格,从人物的动作上想象人物的言行;景物画主要是展现事物的。要教给学生由整体到部分,由部分到整体,由远到近,由上到下,由下到上等看图方法;故事画是通过多幅图来反映一件具体事情的,要教学生从景色看时间,从背景看地点,从人物的表情、举止分析事情的起因、经过、结果。
2.3练说,就是练习说给别人听。说的能力有:①选词造句的能力,也就是在短时间内,既迅速而又准确地选择恰当的词语来表达自己的思想,不能辞不达意;②表达的条理性,就是思路清晰、条理分明,不能语无伦次;③运用语言的能力,(音质、音调、音律、音量),就是要求说话时音调优美,而且声音高低大小,音律的快慢,都要适度。
看图说话也有详有略。详说部分应是能够突出主要画面的部分,教师要提出一些富有启发性的问题,引导学生思考并有重点地说,略说部分则是与主题关系不太密切的地方,教师要引导学生观察画面,简略地说。
3说中有评,说写结合
只说不评,那是放任自流;有说有评,才能相得益彰。评,不能光靠老师唱独脚戏,要充分调动学生的积极性,激发学生的兴趣。一人说,众人评,指出优缺点,说明其理由。学习好的踊跃发言,学习差的也跃跃欲试,既活跃了课堂气氛,又锻炼了学生的评析能力。特别对创造性强的同学,大力表扬,给以肯定。口头评析后,再让学生整理书面作文,借此让学生掌握口头表达与书面表达的异同,为高年级读写打下坚实的基础。学生刚刚学写文章,教师更应详细批阅,在写作中教师鼓励学生大胆运用学过的词语,培养学生的创造思维。对学习差的同学允许他们模仿别人的语音。这样,学生的知识面扩大了,视野开阔了,使听的看的材料具体化了,有了趣味性,学生越学越有劲,对说话课产生了浓厚的兴趣。
会说是会写的基础,平时,我们经常组织学生开故事会,大家既是故事员,又是听众,在浓厚的兴趣中训练了学生的表达能力。同时,我们还注意评出有代表性的文章写成墙报,让学生们欣赏。实践证明,这种看图说话写话的方法是可取的。有人可能会产生疑问,开设了说话课会不会耽误正常的教学进度,影响了基础知识的教学,事实证明二者是不矛盾的,是相辅相成互相促进的。开了说话课,巩固了识字率,增加了识字量,扩大了知识面,活跃了思维,发展了想象力,激发了学生学习的兴趣;减轻了负担,缩短了差距,提高了语文教学质量。
我们的说话教学,仅仅是开始,刚迈出第一步,如何进一步引导学生向纵深发展,打开作文的思路,丰富其想象力,调动其生活积累,写出生动、活泼、具有生活情趣的好文章来,这是今后有待于解决的课题,我们愿意与教育界同行们共同来探讨。
我们的学校地处山区,学生单纯质朴,生活阅历浅,语言表达差,写作能力较差。随着科学技术的迅猛发展,口头语言的运用越来越广泛、重要,时代要求人们不仅能下笔成文,而且要能出口成章。基于此种认识,我们在各级教育部门的关怀和领导下,从实际出发,每周开设了两节说话课,进行说话训练,收到了较理想的效果。
1学习教育理论,提高思想认识,组织专题试验
进行教学改革,要有先进的教育理论作指导。我们组织语文教师认真学习中外教育家有关方面的论述。苏联著名教育家乌申斯基说过:“儿童的天性明显地要求直观性,教儿童5个他们不认识的字,儿童会长久地、徒劳地受这几个字的折磨。但是如果把20个这类的字和图画联系起来儿童就会飞快地掌握它们。”我国伟大的教育家徐特立也说过:“教学最好从事物观察入手。”这些精辟的论述都强调说明观察事物,直观教学的重要。小学语文教材中的“看图说话写话”和“口语交际”两个题目,内容丰富多彩,情节构思巧妙,图案设计精美,适合少年儿童的年龄特点,符合学生认识事物的规律,对开阔学生的视野,启迪学生的智慧,培养学生的观察、思维和表达能力,有着重要的作用。通过学习,大家认识到:儿童从观察图画中,不仅可以吸取知识,而且还可以使思维在观察中活跃起来,对提高口头、书面表达能力有百益而无一害。
2培养看图说话的能力
2.1练听,就是练习听别人说话,练听的能力,应包括三个方面的内容:①辨音能力。这就是要让学生正确地分辨每个音节,并能把它所代表的意思联系起来;②理解能力。就是能使学生理解别人说话的意思,能掌握重点、难点,以及它的本质含义;③鉴别能力。就是能让学生判断别人说的是否正确,是好还是不好。教师选择非常有趣并有一定教育意义的故事讲给学生听,锻炼听的能力。因为听后还要说,所以学生听得特别认真、仔细。老师讲的故事遵循由浅入深,由易到难的原则,并有一定的针对性。
2.2练看,就是让视线接触人或物(这里主要是让学生学习看图的方法)。怎样看图呢?首先让学生看清这幅图画是人物画、景物画、还是故事画。画面中以人物为主的就叫做人物画,如看图说话中的《海迪姐姐》;以景物为主的就叫景物画,如看图说话中的《城郊美景》;以故事为主的叫故事画,如看图说话中的《好心的小白兔》。分清图画类别是看图说话写话的第一步。图画类别分清了,学生才能采用恰当的观察方法,选择正确的观察角度进行观察。第二步要让学生掌握看图的方法,如人物画主要是表现人物品质和思想的,要让学生从人物的体态、装束、举止上看人物的身份,想象人物的心理、性格,从人物的动作上想象人物的言行;景物画主要是展现事物的。要教给学生由整体到部分,由部分到整体,由远到近,由上到下,由下到上等看图方法;故事画是通过多幅图来反映一件具体事情的,要教学生从景色看时间,从背景看地点,从人物的表情、举止分析事情的起因、经过、结果。
2.3练说,就是练习说给别人听。说的能力有:①选词造句的能力,也就是在短时间内,既迅速而又准确地选择恰当的词语来表达自己的思想,不能辞不达意;②表达的条理性,就是思路清晰、条理分明,不能语无伦次;③运用语言的能力,(音质、音调、音律、音量),就是要求说话时音调优美,而且声音高低大小,音律的快慢,都要适度。
看图说话也有详有略。详说部分应是能够突出主要画面的部分,教师要提出一些富有启发性的问题,引导学生思考并有重点地说,略说部分则是与主题关系不太密切的地方,教师要引导学生观察画面,简略地说。
3说中有评,说写结合
只说不评,那是放任自流;有说有评,才能相得益彰。评,不能光靠老师唱独脚戏,要充分调动学生的积极性,激发学生的兴趣。一人说,众人评,指出优缺点,说明其理由。学习好的踊跃发言,学习差的也跃跃欲试,既活跃了课堂气氛,又锻炼了学生的评析能力。特别对创造性强的同学,大力表扬,给以肯定。口头评析后,再让学生整理书面作文,借此让学生掌握口头表达与书面表达的异同,为高年级读写打下坚实的基础。学生刚刚学写文章,教师更应详细批阅,在写作中教师鼓励学生大胆运用学过的词语,培养学生的创造思维。对学习差的同学允许他们模仿别人的语音。这样,学生的知识面扩大了,视野开阔了,使听的看的材料具体化了,有了趣味性,学生越学越有劲,对说话课产生了浓厚的兴趣。
会说是会写的基础,平时,我们经常组织学生开故事会,大家既是故事员,又是听众,在浓厚的兴趣中训练了学生的表达能力。同时,我们还注意评出有代表性的文章写成墙报,让学生们欣赏。实践证明,这种看图说话写话的方法是可取的。有人可能会产生疑问,开设了说话课会不会耽误正常的教学进度,影响了基础知识的教学,事实证明二者是不矛盾的,是相辅相成互相促进的。开了说话课,巩固了识字率,增加了识字量,扩大了知识面,活跃了思维,发展了想象力,激发了学生学习的兴趣;减轻了负担,缩短了差距,提高了语文教学质量。
我们的说话教学,仅仅是开始,刚迈出第一步,如何进一步引导学生向纵深发展,打开作文的思路,丰富其想象力,调动其生活积累,写出生动、活泼、具有生活情趣的好文章来,这是今后有待于解决的课题,我们愿意与教育界同行们共同来探讨。