论文部分内容阅读
【摘 要】 运用网络游戏中“PK”方式来激活学生好奇和竞争学习意识，能够优化教学过程，培养学生自主学习和追求上进的良好学习精神。本文认为，吸收“PK”竞争中的有效精华，对课堂教学氛围活跃、深化认知感悟和互动交流等都具有积极推动作用。“PK”竞争能够赛出学生学习激情和信心，更是体现学生主体认知需要的主动式教学需要。
【关键词】 初中英语 竞争 教学方式
“PK”，是两者之间的比赛，分出胜负。从青少年的叛逆中引导其主动参与竞争，通过比赛的形式来激活学生英语学习活力和潜能，能够使得学生“有强烈的、鲜明的动机，有能唤起全力以赴，采取行动克服困难和各种不利条件，向着既定目标坚定前进的愿望”。在教学中该种模式运用具有如下意义：（1）活跃课堂教学环境氛围，增强学生认知感悟。（2）形成争先恐后的学习精神，增强互动交流。（3）提高学生自主学习和独立思考运用能力，满足学习发展需要。
一、设计任务驱动，激发学生竞争意识
围绕学习任务要求来设计相应的可竞争性题目，能够让学生的学习思维和认知更为活跃，能够积极主动参与课程教学。这样的形式运用，不仅能够起到深化课程知识要点作用，还能够让学生的学习更具有主动性。
在设计任务竞争学习过程中，首先，要紧扣课程教学内容要求，体现重点，探寻破解难点的方法。其次，注意挑选学习层次和类型相当的学生参与竞争，使得学习更具有挑战性和刺激性。再次，突出合作，PK式竞争尽管是残酷的，但合作的精神也是必不可少的。在“比”的过程中才能“较”出上下高低。例如，在《牛津初中英语？Fun with English》我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可就围绕“What did happen in your hometown？”来引导学生进行竞争性表述，以调动学生英语学习的主动性和积极性。通过竞争定会使得学生更为全面深刻地了解阅读学习内容。
二、鼓励小组争鸣，体现学生表现欲望
为学生选好竞争对象，营造积极活泼向上的学习环境氛围则是教师在教学过程中应该予以把握的。运用小组争鸣的方式来引导学生参与竞争，能够使得学习竞争的氛围更为浓烈。学生在彼此交流竞争的过程中，更能够激活学习思维，更好表现自己的学习愿望。
在优小组竞争时，应该关注如下几方面。首先，设计好一定的学习竞争任务题目，要求学生能够有可争辩交流的可能。其次，尊重学生的语言自主表达权利，鼓励学生畅所欲言。再次，要能够做好竞争过程的优化和引导，课堂上的知识检查、口语对练、练习检测等等要一一比赛，做好实录，采取教师记录（做好裁判工作）和成员自报结果相结合，做到对结果互相认可、公平公正。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可要求学生以“Reading B”的习题完成情况为契机，注意引导小组成员进行有效竞争，可从学生感兴趣的“Why do we like fashion shown？”和“How to have a charity show？”来予以引导，鼓励学生能够在小组交流中互相表达竞争，以强化认知感悟。
教师在学生竞争过程中，应该予以正确引导，即从学生的语言表达思想、表达重点以及竞争要求来加以统筹，使得学生彼此之间的竞争成为一种良性互动，更好满足其学习发展需求心理。
三、展示优秀成果，促进学生取长补短
希望将PK的成果展示于众是每一位参与竞争学生的学习希望。通过展示优秀成果，一方面，能够激发胜利者的再接再厉学习进取精神，激活学习动力；另一方面，能够为其他同学的学习提供蓝本，鼓励取长补短。营造竞争的学习氛围也是为了更好满足学生的追求上进的学习要求。
教师在展示学生竞争学习成果时，首先，精心挑选学生认可的优秀作品，像书面表达、书法、背景资料搜集等，具有一定的学习展览理由。其次，要能够激活学生评议兴趣，即建议学生运用可圈可点的方法来揣摩优秀成果的思维认知过程，便于学习交流。再次，引导学生运用结对帮扶的办法，要求学生能够互相帮助，让其在彼此帮扶的过程中不断形成合作竞争，体味团队学习的精神魅力。
四、结束语
正是基于对学生学习多样化学习需求心理来尝试运用竞争教学模式，能够调动学生多种语言学习感官，以竞争激活潜能，让学生在竞争中合作，合作中竞争，更能够取长补短，培养良好的学习品质和意志。这样的竞争更是对学生优化学习策略思维的有效升华，能够帮助学生提高综合语言表达和运用能力，也是课程有效性教学的必然发展需要。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.
【关键词】 初中英语 竞争 教学方式
“PK”，是两者之间的比赛，分出胜负。从青少年的叛逆中引导其主动参与竞争，通过比赛的形式来激活学生英语学习活力和潜能，能够使得学生“有强烈的、鲜明的动机，有能唤起全力以赴，采取行动克服困难和各种不利条件，向着既定目标坚定前进的愿望”。在教学中该种模式运用具有如下意义：（1）活跃课堂教学环境氛围，增强学生认知感悟。（2）形成争先恐后的学习精神，增强互动交流。（3）提高学生自主学习和独立思考运用能力，满足学习发展需要。
一、设计任务驱动，激发学生竞争意识
围绕学习任务要求来设计相应的可竞争性题目，能够让学生的学习思维和认知更为活跃，能够积极主动参与课程教学。这样的形式运用，不仅能够起到深化课程知识要点作用，还能够让学生的学习更具有主动性。
在设计任务竞争学习过程中，首先，要紧扣课程教学内容要求，体现重点，探寻破解难点的方法。其次，注意挑选学习层次和类型相当的学生参与竞争，使得学习更具有挑战性和刺激性。再次，突出合作，PK式竞争尽管是残酷的，但合作的精神也是必不可少的。在“比”的过程中才能“较”出上下高低。例如，在《牛津初中英语？Fun with English》我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可就围绕“What did happen in your hometown？”来引导学生进行竞争性表述，以调动学生英语学习的主动性和积极性。通过竞争定会使得学生更为全面深刻地了解阅读学习内容。
二、鼓励小组争鸣，体现学生表现欲望
为学生选好竞争对象，营造积极活泼向上的学习环境氛围则是教师在教学过程中应该予以把握的。运用小组争鸣的方式来引导学生参与竞争，能够使得学习竞争的氛围更为浓烈。学生在彼此交流竞争的过程中，更能够激活学习思维，更好表现自己的学习愿望。
在优小组竞争时，应该关注如下几方面。首先，设计好一定的学习竞争任务题目，要求学生能够有可争辩交流的可能。其次，尊重学生的语言自主表达权利，鼓励学生畅所欲言。再次，要能够做好竞争过程的优化和引导，课堂上的知识检查、口语对练、练习检测等等要一一比赛，做好实录，采取教师记录（做好裁判工作）和成员自报结果相结合，做到对结果互相认可、公平公正。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可要求学生以“Reading B”的习题完成情况为契机，注意引导小组成员进行有效竞争，可从学生感兴趣的“Why do we like fashion shown？”和“How to have a charity show？”来予以引导，鼓励学生能够在小组交流中互相表达竞争，以强化认知感悟。
教师在学生竞争过程中，应该予以正确引导，即从学生的语言表达思想、表达重点以及竞争要求来加以统筹，使得学生彼此之间的竞争成为一种良性互动，更好满足其学习发展需求心理。
三、展示优秀成果，促进学生取长补短
希望将PK的成果展示于众是每一位参与竞争学生的学习希望。通过展示优秀成果，一方面，能够激发胜利者的再接再厉学习进取精神，激活学习动力；另一方面，能够为其他同学的学习提供蓝本，鼓励取长补短。营造竞争的学习氛围也是为了更好满足学生的追求上进的学习要求。
教师在展示学生竞争学习成果时，首先，精心挑选学生认可的优秀作品，像书面表达、书法、背景资料搜集等，具有一定的学习展览理由。其次，要能够激活学生评议兴趣，即建议学生运用可圈可点的方法来揣摩优秀成果的思维认知过程，便于学习交流。再次，引导学生运用结对帮扶的办法，要求学生能够互相帮助，让其在彼此帮扶的过程中不断形成合作竞争，体味团队学习的精神魅力。
四、结束语
正是基于对学生学习多样化学习需求心理来尝试运用竞争教学模式，能够调动学生多种语言学习感官，以竞争激活潜能，让学生在竞争中合作，合作中竞争，更能够取长补短，培养良好的学习品质和意志。这样的竞争更是对学生优化学习策略思维的有效升华，能够帮助学生提高综合语言表达和运用能力，也是课程有效性教学的必然发展需要。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.