论文部分内容阅读
摘 要：当前，课程改革波及范围逐渐增大，其触角延伸到高中物理教学之中。随着课程改革的广泛实施，课程改革对高中物理教学提出更高要求，教师不得不顺应教学模式的发展潮流，调整自身教育模式，将学生放在突出位置。实践表明，教师在物理课堂中利用探究性学习模式能够有效改变先前传统教学模式的不足，尽可能调动学生学习积极性。下面笔者将重点分析探究性学习模式于高中物理教学中的优点，以期待从整体上促进物理教学顺利发展。
关键词：课程改革;高中物理教学;探究性教学模式
为从整体上分析研究探究性教学模式应用情况，笔者详细考察高中物理教学现状，发现先前落后教学模式早已不符合实际教学现状，学生对物理存在厌倦之感，甚至不重视物理学科，认为物理学科是可有可无的学科。还有学生在学习物理过程中感到十分吃力，其自主学习能力较差。为改变这种不良现状，教师有必要调整自身教育模式，将探究性教學模式和高中物理建立密切联系。探究性教学模式重视提高学生合作探究以及逻辑思维水平，其将学生摆在至关重要的位置，要求高中生能够通过自己主动学习获求新知。总体来看，探究性学习模式最重要的特征是教师激励学生自己探索物理奥秘，在遇到问题之时，能够自己寻找问题答案。实践表明，教师在高中物理教学中融入探究性教学模式，不仅可以帮助学生养成独立思考的习惯，还能够引导学生利用物理理论化解难题，久而久之，学生整体素质得以显著提高。高中物理教学中应用探究性学习模式的优点主要表现在以下几个方面。
一、能够增强学生解决问题的能力
高中物理教师在教学之时借助探究性学习模式，能够从整体上增强学生解决问题的能力，当学生自己动脑思考之时，可以直观感受知识的来源以及归宿，学生可以对知识点有个整体把握。实践表明，学生探究物理理论的过程实际上就是锻炼以及提升自身思维能力的过程，这种教学模式能够让学生和物理抽象理论知识之间的关系更加密切，对提高学生问题解决能力具有不可磨灭的作用。
具体教学实例为：当高中物理教师为学生讲授人教版物理时间和位移相关知识过程中，可以提出一个问题让学生自主探究，即时刻以及时间间隔两者既有相同之处又有不同之处。一般情况下，我们说上午9时上班，19时45分下班，那么这个上班及下班时间“9时”“19时45分”指的是什么呢？教师可引导学生自己思考，还可对班级学生进行分组，让学生思考。有学生回答：“9时”以及“19时45分”指的是时刻。随后教师再次为学生提出问题：那么两个时刻之间的时间是什么？学生回答为时间间隔。当学生明确时刻以及时间间隔后，教师应当引导学生画出时间数轴，并使用点代表时刻，使用线段代表时间间隔。实践表明，通过这种探究性学习模式，学生能够自主探索知识奥秘，加深时刻以及时间间隔在学生脑海中的印象。
二、能够增强物理学科本身趣味性
学生在探究学习之时，会不断尝试多种事物。学生通过自主探究，可能会经历多次“试误”以及“纠错”等。在“试误”以及“纠错”之时，他们能从多方面感受物理基础理论，并且当学生在探究问题寻找答案之时，会锻炼自身思维，使思维变得更加严谨，拉近自己和物理的关系，有助于其抓住物理精髓，感受到物理知识的实际价值。
具体教学实例为：当高中物理教师为学生讲授人教版物理运动快慢的描述—速度相关知识过程中，可以首先带领学生共同学习和速度相关的知识，即不同的运动，位置变化快慢不一，运动快慢不一。一般情况下，比较物体运动快慢主要利用两种方法：第一，相同时间内，比较两个物体运动位移的大小，如果位移大，那么表示其运动快;如果位移小，那么表示其运动慢。还有一种方式是，位移相同条件下，比较位移所用时间长短，如果花费的时间短，那么其速度快;如果花费的时间长，那么其速度慢。随后教师引导学生结合实际生活，让学生体会速度快慢：你一个人在路上骑自行车，在30 min时间内行驶了8 km，父亲开车和你走一样时间，他行驶了50 km，那么父亲开车的速度比你快多少呢？教师由此引导学生一步步习得速度求解方法。实践表明，教师通过这种结合生活实际教学的方式能够提高学生对数学的兴趣，将生活和数学建立密切联系，引导学生借助数学理论解决生活中的难题。
三、能够增强学生主体地位
当前教育改革逐渐深入到物理学科之中，教师应当紧紧抓住这一关键时期，在课堂上增强学生主体地位，借助探究性学习模式从整体上调动学生学习主动性，引导学生积极猜想，敢于质疑，将书本中的理论知识应用在生活中。
四、突出新教学理念
高中物理是重视实验的学科，因此，采用传统方式为学生讲授基础物理实验，很难收到良好教学效果，甚至不利于学生接受新知识。高中物理教师有必要将主动权完全交给学生，留给学生独立思考的时间，发挥探究性学习模式价值，引导学生自己探索物理学科性质以及特征，只有这样才能够突出新教学理念。
结束语：
当前，课程改革波及到高中物理教学上，物理教师应当紧紧抓住课程改革的关键，不断调整自身教育教学模式。总体而言，探究性学习模式能够有效改变传统教学模式的弊端，调动学生对物理学科的热度，是今后物理教学不可缺少的教学方式。
参考文献：
[1]佟艳芝.探究性学习模式在高中物理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（24）
[2]张东旭.探究式教学在高中物理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大 学，2018.
[3]杜兆年.浅谈高中物理教学中学生逆向思维能力的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：67-68.
关键词：课程改革;高中物理教学;探究性教学模式
为从整体上分析研究探究性教学模式应用情况，笔者详细考察高中物理教学现状，发现先前落后教学模式早已不符合实际教学现状，学生对物理存在厌倦之感，甚至不重视物理学科，认为物理学科是可有可无的学科。还有学生在学习物理过程中感到十分吃力，其自主学习能力较差。为改变这种不良现状，教师有必要调整自身教育模式，将探究性教學模式和高中物理建立密切联系。探究性教学模式重视提高学生合作探究以及逻辑思维水平，其将学生摆在至关重要的位置，要求高中生能够通过自己主动学习获求新知。总体来看，探究性学习模式最重要的特征是教师激励学生自己探索物理奥秘，在遇到问题之时，能够自己寻找问题答案。实践表明，教师在高中物理教学中融入探究性教学模式，不仅可以帮助学生养成独立思考的习惯，还能够引导学生利用物理理论化解难题，久而久之，学生整体素质得以显著提高。高中物理教学中应用探究性学习模式的优点主要表现在以下几个方面。
一、能够增强学生解决问题的能力
高中物理教师在教学之时借助探究性学习模式，能够从整体上增强学生解决问题的能力，当学生自己动脑思考之时，可以直观感受知识的来源以及归宿，学生可以对知识点有个整体把握。实践表明，学生探究物理理论的过程实际上就是锻炼以及提升自身思维能力的过程，这种教学模式能够让学生和物理抽象理论知识之间的关系更加密切，对提高学生问题解决能力具有不可磨灭的作用。
具体教学实例为：当高中物理教师为学生讲授人教版物理时间和位移相关知识过程中，可以提出一个问题让学生自主探究，即时刻以及时间间隔两者既有相同之处又有不同之处。一般情况下，我们说上午9时上班，19时45分下班，那么这个上班及下班时间“9时”“19时45分”指的是什么呢？教师可引导学生自己思考，还可对班级学生进行分组，让学生思考。有学生回答：“9时”以及“19时45分”指的是时刻。随后教师再次为学生提出问题：那么两个时刻之间的时间是什么？学生回答为时间间隔。当学生明确时刻以及时间间隔后，教师应当引导学生画出时间数轴，并使用点代表时刻，使用线段代表时间间隔。实践表明，通过这种探究性学习模式，学生能够自主探索知识奥秘，加深时刻以及时间间隔在学生脑海中的印象。
二、能够增强物理学科本身趣味性
学生在探究学习之时，会不断尝试多种事物。学生通过自主探究，可能会经历多次“试误”以及“纠错”等。在“试误”以及“纠错”之时，他们能从多方面感受物理基础理论，并且当学生在探究问题寻找答案之时，会锻炼自身思维，使思维变得更加严谨，拉近自己和物理的关系，有助于其抓住物理精髓，感受到物理知识的实际价值。
具体教学实例为：当高中物理教师为学生讲授人教版物理运动快慢的描述—速度相关知识过程中，可以首先带领学生共同学习和速度相关的知识，即不同的运动，位置变化快慢不一，运动快慢不一。一般情况下，比较物体运动快慢主要利用两种方法：第一，相同时间内，比较两个物体运动位移的大小，如果位移大，那么表示其运动快;如果位移小，那么表示其运动慢。还有一种方式是，位移相同条件下，比较位移所用时间长短，如果花费的时间短，那么其速度快;如果花费的时间长，那么其速度慢。随后教师引导学生结合实际生活，让学生体会速度快慢：你一个人在路上骑自行车，在30 min时间内行驶了8 km，父亲开车和你走一样时间，他行驶了50 km，那么父亲开车的速度比你快多少呢？教师由此引导学生一步步习得速度求解方法。实践表明，教师通过这种结合生活实际教学的方式能够提高学生对数学的兴趣，将生活和数学建立密切联系，引导学生借助数学理论解决生活中的难题。
三、能够增强学生主体地位
当前教育改革逐渐深入到物理学科之中，教师应当紧紧抓住这一关键时期，在课堂上增强学生主体地位，借助探究性学习模式从整体上调动学生学习主动性，引导学生积极猜想，敢于质疑，将书本中的理论知识应用在生活中。
四、突出新教学理念
高中物理是重视实验的学科，因此，采用传统方式为学生讲授基础物理实验，很难收到良好教学效果，甚至不利于学生接受新知识。高中物理教师有必要将主动权完全交给学生，留给学生独立思考的时间，发挥探究性学习模式价值，引导学生自己探索物理学科性质以及特征，只有这样才能够突出新教学理念。
结束语：
当前，课程改革波及到高中物理教学上，物理教师应当紧紧抓住课程改革的关键，不断调整自身教育教学模式。总体而言，探究性学习模式能够有效改变传统教学模式的弊端，调动学生对物理学科的热度，是今后物理教学不可缺少的教学方式。
参考文献：
[1]佟艳芝.探究性学习模式在高中物理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（24）
[2]张东旭.探究式教学在高中物理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大 学，2018.
[3]杜兆年.浅谈高中物理教学中学生逆向思维能力的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：67-68.