论文部分内容阅读
摘 要：课程资源是我国新一轮基础教育课程改革所提出的一个重要概念改革。学生是重要的课程资源，其中学生的经验、兴趣，个体差异等都是很重要的课程资源，利用和开发好这些课程资源，可以让学生更容易理解学科知识。
关键词：基础教育;学生经验;课程资源
课程资源是我国新一轮基础教育课程改革所提出的一个重要概念改革。课程要取得成功就需要课程资源的支持，没有课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成现实。学生就是课程资源。新课程的基本理念是以学生为本，以学生的发展为本。没有学生，就无所谓教育;忽视学生这一极其重要的课程资源，也就无所谓合格的教育。
一、学生的经验是课程资源
学生的经验是重要的课程资源。现代教育主张从科学向生活的回归，课程要转变单纯工具性的目标定位，实现工具性与人文的统一，这就要求教学必须从学生的经验出发。学生的经验构成学生学习的起点和基础。首先是学生自身发展的要求。建构主义认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。学生已经掌握的知识、技能水平、生活經历和体验是应该开发的课程资源，也是后续学习的基础条件和必要准备。其次，是教学顺利进行的需要。学生的经验是新的学习的起点，是学习之所以发生的中间环节，也是课程得以顺利实施的条件和中介。教学总是根据学生的认知能力和经验水平而进行的，脱离学生的认知能力和经验水平这一媒介，就不可能有成功的教学，可以说学生的经验是极其重要不容忽视的课程资源。
如在教学比较长短时，抽两位学生来比身高，让他们站在不同的高度上比，问：“能比出正确的结果吗？”学生用已有的经验回答：“不能。”老师再问：“谁来说说怎么比？”很自然的引出要站在同一高度比身高，进而推出比较任何东西的长度要放在同一高度。再比如学生对米、厘米、毫米这三个抽象的长度单位总是搞不清，老师就可以拿出生活中具体事物的长度来让学生体验它们的区别。1米的长度大约就是你把两个手张开的长度，1厘米大约就是你食指的宽度，1毫米大约就是一粒芝麻的宽度。让学生在做题目之前想一想，如房子高18（ ）这里填单位时，房子18粒芝麻那么高，还是18个食指的宽度那么高，或者是18对打开的手臂那么高。学生通过这么直接的体验，相信就会有正确的答案。
又如教学《义务教育课程标准实验教材》二年级下册“平均分”。课本例题提供的租船情境图：24人租船，限每4人租一条船，要租几条船？下述简称租船。原以为这是用司空见惯的事例作为课程资源来激发学生强烈的学习欲望，但在实际的教学中发现学生对租船并没有太多的兴趣。当提出要学生演示时，学生几乎一片茫然，任凭老师如何启示点拨，学生还是无动于衷。至于老师预设的让学生体验平均分的教学环节，也就无法得到学生的响应而感到困惑不安。
课后反思：学生为什么对“租船”活动不感兴趣？其原因：一是“租船”对于农村的学生来说很陌生。即使少数学生通过电视等媒体，看到过河上的船。但这与他们日常接触的生活实际相差甚远。这里没有大河要过，也没有用过船。就是有些过河的学生，或者过沟的学生，但这些河上面或者沟上面都架有“便民桥”。学生也就对怎么租船过河的问题显得漠然视之。其二是要构建“平均分”概念，首先要让学生感知体验平均分的过程。而“租船”这个活动情境在这里很难让学生亲身经历，无法满足每个学生体验的过程。于是，我就对《义务教育课程标准实验教科书》“平均分”的学习情境资源进行了加工和重组。
课程资源重组：以“借皮球”活动取代“租船”活动。我把教材中原来的学习情境“租船”活动改成了：“我班30人要借皮球玩，每5人借一个，要借几个球？”让学生亲身经历到体育器材借皮球的活动，使学生在实践中感知平均分，建立平均分的概念。这是学生心目中有价值的数学问题，因为它赋予了学生实际活动的现实意义，能够使学生在具体活动中体验到日常生活中处处有数学，处处要应用数学，并在获取数学知识的活动中积极发展自我，感受数学为我所用的价值。
二、学生的兴趣是课程资源
学生的兴趣是一种资源，兴趣是学习的动力。要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。
记得一个老师在教学“圆柱的表面积”时，先让学生观察教师手中的圆柱体，说说都有哪些面，再让学生把自己的圆柱体拿出来动手摸一摸这些面，感受一下。再让学生给自己的圆柱做一件刚好合身的“衣服”，并给它穿上。学生的兴趣一下子被这活动调动起来了，课堂里一片讨论声，学生们都在为自己的圆柱设计合适的衣服，不会的便左右问问。圆柱们穿上衣服之后，这位老师又让学生把衣服脱下来，说说这件衣服都有哪几部分组织成的。这样通过“剪”“穿”“脱”的教学活动，学生们真正理解了，为什么圆柱表面积等于两个底面圆的面积加上侧面积。
又如我在教学完六年级下册《百分数二》后，设计了“小小社区”的实践活动。创设了税务所、银行、超市、企业公司等不同的场景，让学生扮演不同的角色，如税务员、储蓄员、企业老板、储户、超市店员和顾客等，应用所学的利息、折扣、税收等知识进行模拟表演。学生的兴趣非常浓厚，活动效果非常好，达到了学以致用的目的，真正让学生体会到数学来源于生活，服务于生活。
三、学生的差异是课程资源
学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。
在我们学校有一位非常特殊的学生，叫马浩然，从一入校时间不久，就成了学校的“知名人物”。孩子不爱说话，但是非常顽皮，上课不进教室，就算进了教室不是上课动这个学生，就是睡大觉。没有办法，家长带孩子去医院做了相关的检查，医生的诊断是注意力不集中，有点多动症的表现。因为没有办法正常上学，家长给孩子办理了休学。第二学期，这个学生回到了课堂，正好复学到了我的班级，我开始不知道怎么教育这个孩子。后来我发现，他上课主动在帮助他的同桌马雅莉，马雅莉也许因为年龄偏小，上课接受新知识非常吃力。于是我就想，能不能让马浩然当马雅莉的小老师，这样不仅帮助了马雅莉，还鼓励了马浩然。于是我对马浩然说：“你以后就是马雅莉的小老师，学习上要多帮助她”马浩然听了，高兴得点了点头。后来，我发现 自从马浩然当上小老师后，上课听课也认真了，给马雅莉讲题也很负责。从他的表情可以看出，他找回了学习的自信。
四、结束语：
著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”如何看待学生的差异，利用好孩子的差异，真的可以达到教育上的事半功倍的作用。我让马浩然和马雅莉结成小对子，充分利用了这个两个孩子的差异，让他们的差异共享，达到了互相学习和促进的作用。因此，作为奋战在教育第一线的教师，要切实把握时代脉搏，落实新课程理念，努力提高自己的教学素质水平，使学生能真正成为学习上的主人。用好学生这个课程资源是至关重要的！
参考文献：
[1]袁剑英.体验新课程——数学[S].长沙：湖南教育出版社，2012.5.
[2]朱承熙.正视学生差异，注重兴趣培养[J].文化教育，2016（11）：111-113.
[3]孙晓天.走进课堂——小学数学新课程案例与评析[J].北京：高等教育出版社，2015.6.
[4]李树珂.学生核心素养和新课程标准的联系[J].新教育论坛，2015（11）：55-58.
作者简介：
海涛（1980.03-），男，回族，宁夏银川市人，本科学历，宁夏银川市金凤区良田镇奕龙回民希望小学教师，主要研究方向：小学数学教育。
关键词：基础教育;学生经验;课程资源
课程资源是我国新一轮基础教育课程改革所提出的一个重要概念改革。课程要取得成功就需要课程资源的支持，没有课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成现实。学生就是课程资源。新课程的基本理念是以学生为本，以学生的发展为本。没有学生，就无所谓教育;忽视学生这一极其重要的课程资源，也就无所谓合格的教育。
一、学生的经验是课程资源
学生的经验是重要的课程资源。现代教育主张从科学向生活的回归，课程要转变单纯工具性的目标定位，实现工具性与人文的统一，这就要求教学必须从学生的经验出发。学生的经验构成学生学习的起点和基础。首先是学生自身发展的要求。建构主义认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。学生已经掌握的知识、技能水平、生活經历和体验是应该开发的课程资源，也是后续学习的基础条件和必要准备。其次，是教学顺利进行的需要。学生的经验是新的学习的起点，是学习之所以发生的中间环节，也是课程得以顺利实施的条件和中介。教学总是根据学生的认知能力和经验水平而进行的，脱离学生的认知能力和经验水平这一媒介，就不可能有成功的教学，可以说学生的经验是极其重要不容忽视的课程资源。
如在教学比较长短时，抽两位学生来比身高，让他们站在不同的高度上比，问：“能比出正确的结果吗？”学生用已有的经验回答：“不能。”老师再问：“谁来说说怎么比？”很自然的引出要站在同一高度比身高，进而推出比较任何东西的长度要放在同一高度。再比如学生对米、厘米、毫米这三个抽象的长度单位总是搞不清，老师就可以拿出生活中具体事物的长度来让学生体验它们的区别。1米的长度大约就是你把两个手张开的长度，1厘米大约就是你食指的宽度，1毫米大约就是一粒芝麻的宽度。让学生在做题目之前想一想，如房子高18（ ）这里填单位时，房子18粒芝麻那么高，还是18个食指的宽度那么高，或者是18对打开的手臂那么高。学生通过这么直接的体验，相信就会有正确的答案。
又如教学《义务教育课程标准实验教材》二年级下册“平均分”。课本例题提供的租船情境图：24人租船，限每4人租一条船，要租几条船？下述简称租船。原以为这是用司空见惯的事例作为课程资源来激发学生强烈的学习欲望，但在实际的教学中发现学生对租船并没有太多的兴趣。当提出要学生演示时，学生几乎一片茫然，任凭老师如何启示点拨，学生还是无动于衷。至于老师预设的让学生体验平均分的教学环节，也就无法得到学生的响应而感到困惑不安。
课后反思：学生为什么对“租船”活动不感兴趣？其原因：一是“租船”对于农村的学生来说很陌生。即使少数学生通过电视等媒体，看到过河上的船。但这与他们日常接触的生活实际相差甚远。这里没有大河要过，也没有用过船。就是有些过河的学生，或者过沟的学生，但这些河上面或者沟上面都架有“便民桥”。学生也就对怎么租船过河的问题显得漠然视之。其二是要构建“平均分”概念，首先要让学生感知体验平均分的过程。而“租船”这个活动情境在这里很难让学生亲身经历，无法满足每个学生体验的过程。于是，我就对《义务教育课程标准实验教科书》“平均分”的学习情境资源进行了加工和重组。
课程资源重组：以“借皮球”活动取代“租船”活动。我把教材中原来的学习情境“租船”活动改成了：“我班30人要借皮球玩，每5人借一个，要借几个球？”让学生亲身经历到体育器材借皮球的活动，使学生在实践中感知平均分，建立平均分的概念。这是学生心目中有价值的数学问题，因为它赋予了学生实际活动的现实意义，能够使学生在具体活动中体验到日常生活中处处有数学，处处要应用数学，并在获取数学知识的活动中积极发展自我，感受数学为我所用的价值。
二、学生的兴趣是课程资源
学生的兴趣是一种资源，兴趣是学习的动力。要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。
记得一个老师在教学“圆柱的表面积”时，先让学生观察教师手中的圆柱体，说说都有哪些面，再让学生把自己的圆柱体拿出来动手摸一摸这些面，感受一下。再让学生给自己的圆柱做一件刚好合身的“衣服”，并给它穿上。学生的兴趣一下子被这活动调动起来了，课堂里一片讨论声，学生们都在为自己的圆柱设计合适的衣服，不会的便左右问问。圆柱们穿上衣服之后，这位老师又让学生把衣服脱下来，说说这件衣服都有哪几部分组织成的。这样通过“剪”“穿”“脱”的教学活动，学生们真正理解了，为什么圆柱表面积等于两个底面圆的面积加上侧面积。
又如我在教学完六年级下册《百分数二》后，设计了“小小社区”的实践活动。创设了税务所、银行、超市、企业公司等不同的场景，让学生扮演不同的角色，如税务员、储蓄员、企业老板、储户、超市店员和顾客等，应用所学的利息、折扣、税收等知识进行模拟表演。学生的兴趣非常浓厚，活动效果非常好，达到了学以致用的目的，真正让学生体会到数学来源于生活，服务于生活。
三、学生的差异是课程资源
学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。
在我们学校有一位非常特殊的学生，叫马浩然，从一入校时间不久，就成了学校的“知名人物”。孩子不爱说话，但是非常顽皮，上课不进教室，就算进了教室不是上课动这个学生，就是睡大觉。没有办法，家长带孩子去医院做了相关的检查，医生的诊断是注意力不集中，有点多动症的表现。因为没有办法正常上学，家长给孩子办理了休学。第二学期，这个学生回到了课堂，正好复学到了我的班级，我开始不知道怎么教育这个孩子。后来我发现，他上课主动在帮助他的同桌马雅莉，马雅莉也许因为年龄偏小，上课接受新知识非常吃力。于是我就想，能不能让马浩然当马雅莉的小老师，这样不仅帮助了马雅莉，还鼓励了马浩然。于是我对马浩然说：“你以后就是马雅莉的小老师，学习上要多帮助她”马浩然听了，高兴得点了点头。后来，我发现 自从马浩然当上小老师后，上课听课也认真了，给马雅莉讲题也很负责。从他的表情可以看出，他找回了学习的自信。
四、结束语：
著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”如何看待学生的差异，利用好孩子的差异，真的可以达到教育上的事半功倍的作用。我让马浩然和马雅莉结成小对子，充分利用了这个两个孩子的差异，让他们的差异共享，达到了互相学习和促进的作用。因此，作为奋战在教育第一线的教师，要切实把握时代脉搏，落实新课程理念，努力提高自己的教学素质水平，使学生能真正成为学习上的主人。用好学生这个课程资源是至关重要的！
参考文献：
[1]袁剑英.体验新课程——数学[S].长沙：湖南教育出版社，2012.5.
[2]朱承熙.正视学生差异，注重兴趣培养[J].文化教育，2016（11）：111-113.
[3]孙晓天.走进课堂——小学数学新课程案例与评析[J].北京：高等教育出版社，2015.6.
[4]李树珂.学生核心素养和新课程标准的联系[J].新教育论坛，2015（11）：55-58.
作者简介：
海涛（1980.03-），男，回族，宁夏银川市人，本科学历，宁夏银川市金凤区良田镇奕龙回民希望小学教师，主要研究方向：小学数学教育。