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摘 要：本文通过透视中职语文朗读的现状，根据新课标的要求和中职学生的实际探索朗读指导思想、朗读理论、朗读作用、朗读技巧等，并从朗读氛围营造、朗读方式多样、朗读时间保证、朗读评价多维、朗读空间拓展等几种策略进行朗读实践，以期提高中职语文朗读教学的效率，从而实现语文的教学目标。
关键词：中职语文；阅读教学；朗读训练；朗读策略
一、引言
我国很多著名文学家、教育家都很重视朗读。王守仁主张：“凡授书，不在徒多，但贵精熟……”；曾国藩强调：“凡精读的书，要高声诵读……”；新课程标准也明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中接受情感熏陶”。
目前，中职课堂安排有朗读内容，但中职生整体朗读情况却令人心忧。笔者认为中职语文教师有责任关注中职学生的语文朗读状况，面对存在的问题作一些思考，以期能有所改善这一现状的策略。
二、中职学校朗读现状及原因
（一）中职语文朗读现状
根据教师朗读兴趣和学生朗读兴趣两份问卷的调查结果，得出中职语文朗读教学的现状，主要体现在这几个方面：①朗读教学地位无足轻重；②朗读教学内容严重失衡，方法过分单一；③朗读教学目标不够明确，缺乏必要的朗读指导；④朗读教学评价缺乏实效，评价主体单一。
（二）中职语文朗读现状成因分析
新课程标准指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分的读”。但是，目前语文教学真正把朗读落到实处的不容乐观。朗读教学令人心忧的状况，原因是多方面的，在笔者研究中，认为“四个因素”影响最大：①学校因素；②教师因素；③教学模式因素；④学生因素。
三、中职语文朗读训练探究
（一）记住“一个标准”
一个标准就是中职语文课程标准。阅读与欣赏的朗读要求是：能用普通话朗读；诵读教材中的古代诗文。
（二）熟悉“两个理论
1.生理学基础。有关研究表明，人的各种器官是可以相互沟通、互相作用的。在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑获得的信息越多，学习效率就越高。
2.心理学基础。心理学研究表明，声音信息比文字符号更具可感性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。
（三）区别“三个概念”
在现实生活生活、学习、工作中，常常有人把朗读、朗诵、诵读三者混为一谈，其实，三者内容并不完全一致，它们有联系也有区别。
1.《现代汉语词典》的定义是：朗读，即“清晰响亮地把文章念出来。因为朗读并不强调情感的融入，所以它是最低层次的朗读课教学。
2.《现代汉语词典》的定义是，“诵读”的“诵”第一个义项为“读出声来”和“念”，与朗读同义；第二个义项为“背诵”；第三个义项《说文解字注》是“以音节之日诵”。
3.《现代汉语词典》的定义是：朗诵，指“大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。”朗诵是朗读的高级层次。
（四）明白“四个作用”
如下：①有利于开发右脑；②能改变学生的性格；③大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料；④大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。
（五）常用“五个技巧”
1.“感受”的训练。朗读作品的“感受”有三方面：即逻辑感受、形象感受、情感感受。
2.“停连”的训练。停连是指朗读语流中声音的暂时休止和接续，可以说它是有声语言表达中的标点符号。
3.重音训练。重音是指朗读时为了突出主题、表达思想、抒发情感而对于句中的某些词语加以突出强调的音。
4.“语势”的训练。语势指朗读时声音升降平曲、高低起伏的变化形式，它是通过控制声带的松紧来实现的。
5.“节奏”的训练。节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。
（六）妙用“六个策略”
1.指导思想要唯一。指导思想要唯一，就是语文教师在落实朗读训练时，按课程标准要求来实施。
2.朗读方式要多样。语文朗读教学要常用以下几种：①自由朗读；②范读；③指名朗读；④评读；⑤角色表演读；⑥赛读；⑦配乐读；⑧齐读；⑨连读；⑩诵读；?问读；?默读。
3.朗读氛围要营造。营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。
4.朗读时间要保证。阅读教学应留有充裕时间让全体学生积极参与朗读训练，使课堂教学体现读书为主与训练为主的有机结合。
5.朗读评价要多维。新教育理念告诉我们，评价是为了发现和发展孩子的潜能，促进学生积极主动的发展，因此，做好自我评价，养成习惯。
6.朗读时空要延伸：①好书推荐开眼界，阅读是可以分享的。每节语文课前，留3分钟的“好书推荐”时间，形式不拘一格；②读书笔记共欣赏，“不动笔墨不讀书”！我们要鼓励孩子养成这种阅读习惯；③读书活动展才艺，每月一次班级读书会。
四、结束语
书从读中悟。正视中职学生朗读能力现状，运用多种教育方法，加强朗读训练，培养朗读能力，以促进学生语言理解能力和表达能力等综合素养的提高，成长为社会发展所需的技能人才。
参考文献
[1]吴春玲.中职语文朗读教学有效性的研究[D].宁波大学，2014.
[2]刘玉萍.浅析诵读教学法的理论依据[J].北方文学，2011（6）.
[3]小柯论文网.朗读与朗诵、诵读的联系与区别[EB/OL].www.bob123.com
关键词：中职语文；阅读教学；朗读训练；朗读策略
一、引言
我国很多著名文学家、教育家都很重视朗读。王守仁主张：“凡授书，不在徒多，但贵精熟……”；曾国藩强调：“凡精读的书，要高声诵读……”；新课程标准也明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中接受情感熏陶”。
目前，中职课堂安排有朗读内容，但中职生整体朗读情况却令人心忧。笔者认为中职语文教师有责任关注中职学生的语文朗读状况，面对存在的问题作一些思考，以期能有所改善这一现状的策略。
二、中职学校朗读现状及原因
（一）中职语文朗读现状
根据教师朗读兴趣和学生朗读兴趣两份问卷的调查结果，得出中职语文朗读教学的现状，主要体现在这几个方面：①朗读教学地位无足轻重；②朗读教学内容严重失衡，方法过分单一；③朗读教学目标不够明确，缺乏必要的朗读指导；④朗读教学评价缺乏实效，评价主体单一。
（二）中职语文朗读现状成因分析
新课程标准指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分的读”。但是，目前语文教学真正把朗读落到实处的不容乐观。朗读教学令人心忧的状况，原因是多方面的，在笔者研究中，认为“四个因素”影响最大：①学校因素；②教师因素；③教学模式因素；④学生因素。
三、中职语文朗读训练探究
（一）记住“一个标准”
一个标准就是中职语文课程标准。阅读与欣赏的朗读要求是：能用普通话朗读；诵读教材中的古代诗文。
（二）熟悉“两个理论
1.生理学基础。有关研究表明，人的各种器官是可以相互沟通、互相作用的。在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑获得的信息越多，学习效率就越高。
2.心理学基础。心理学研究表明，声音信息比文字符号更具可感性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。
（三）区别“三个概念”
在现实生活生活、学习、工作中，常常有人把朗读、朗诵、诵读三者混为一谈，其实，三者内容并不完全一致，它们有联系也有区别。
1.《现代汉语词典》的定义是：朗读，即“清晰响亮地把文章念出来。因为朗读并不强调情感的融入，所以它是最低层次的朗读课教学。
2.《现代汉语词典》的定义是，“诵读”的“诵”第一个义项为“读出声来”和“念”，与朗读同义；第二个义项为“背诵”；第三个义项《说文解字注》是“以音节之日诵”。
3.《现代汉语词典》的定义是：朗诵，指“大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。”朗诵是朗读的高级层次。
（四）明白“四个作用”
如下：①有利于开发右脑；②能改变学生的性格；③大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料；④大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。
（五）常用“五个技巧”
1.“感受”的训练。朗读作品的“感受”有三方面：即逻辑感受、形象感受、情感感受。
2.“停连”的训练。停连是指朗读语流中声音的暂时休止和接续，可以说它是有声语言表达中的标点符号。
3.重音训练。重音是指朗读时为了突出主题、表达思想、抒发情感而对于句中的某些词语加以突出强调的音。
4.“语势”的训练。语势指朗读时声音升降平曲、高低起伏的变化形式，它是通过控制声带的松紧来实现的。
5.“节奏”的训练。节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。
（六）妙用“六个策略”
1.指导思想要唯一。指导思想要唯一，就是语文教师在落实朗读训练时，按课程标准要求来实施。
2.朗读方式要多样。语文朗读教学要常用以下几种：①自由朗读；②范读；③指名朗读；④评读；⑤角色表演读；⑥赛读；⑦配乐读；⑧齐读；⑨连读；⑩诵读；?问读；?默读。
3.朗读氛围要营造。营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。
4.朗读时间要保证。阅读教学应留有充裕时间让全体学生积极参与朗读训练，使课堂教学体现读书为主与训练为主的有机结合。
5.朗读评价要多维。新教育理念告诉我们，评价是为了发现和发展孩子的潜能，促进学生积极主动的发展，因此，做好自我评价，养成习惯。
6.朗读时空要延伸：①好书推荐开眼界，阅读是可以分享的。每节语文课前，留3分钟的“好书推荐”时间，形式不拘一格；②读书笔记共欣赏，“不动笔墨不讀书”！我们要鼓励孩子养成这种阅读习惯；③读书活动展才艺，每月一次班级读书会。
四、结束语
书从读中悟。正视中职学生朗读能力现状，运用多种教育方法，加强朗读训练，培养朗读能力，以促进学生语言理解能力和表达能力等综合素养的提高，成长为社会发展所需的技能人才。
参考文献
[1]吴春玲.中职语文朗读教学有效性的研究[D].宁波大学，2014.
[2]刘玉萍.浅析诵读教学法的理论依据[J].北方文学，2011（6）.
[3]小柯论文网.朗读与朗诵、诵读的联系与区别[EB/OL].www.bob123.com