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大教育家张伯苓说：“要教出活孩子，而不是死孩子。”新课程强调回归学生生活，教育的各种要素和活动应反映学生生活背景与实际，追求并实现教育本身具有的生活意义。本文根据笔者多年从事中学政治教学的实践，结合浙江省高中《思想政治②》（政治生活）第二课第一框“民主选举：投出理性的一票”一节课，就课堂教学设计怎样有效贯彻“课程回归生活”的思想，谈些实践体会。
一、“民主选举：投出理性的一票”的课堂教学设计
笔者在上“民主选举：投出理性的一票”这框内容时，先以“关于民主选举，你有哪些疑问？有哪些困惑？你想知道什么”等问题为引子，对学生进行学情调查。学生的思维非常活跃，提了一大堆问题。其中较尖锐的有“目前农村村委会村长已进行直接选举，为什么村支书不能直接选举？” “村长选举中拉票现象非常普遍，一些人用物质、金钱的手段诱惑村民，拉票当上了村长，应怎么看待这类现象？”“西方国家一般都采取直接选举形式，我国为什么采取直接选举和间接选举相结合的选举方式？”“选举究竟与我们的生活有什么关系？”等。现在学生接受的信息渠道广，接触的社会生活丰富，对许多社会现象、社会问题有自己的看法，思想并不像我们认为的那么浅显。老实说，上述问题学生都不易回答。
为了上好这堂课，笔者设计了一个探究式的情境，拟用二次合作学习（讨论）的形式，力图达成解决教学问题和学生思想问题的双重目的。
情境材料是围绕一幅珍贵的历史资料照片“草根民主”设计的：冬日的阳光照耀在打谷场上，十多个村干部候选人依次坐着，在每个候选人身后都放着一只碗，村里的农民从他们的身后依次走过，“同意谁，就把豆子丢在谁的碗里”。丢豆子的农民一脸的神圣，庄重将手中的豆子丢在自己看中的候选人碗里。这幅“草根民主”的照片真实地记载着六十多年前，晋察冀边区的农民用豆粒作选票行使自己民主权利的庄严一幕。
设计的探究问题：1.“草根民主”属于什么选举方式？（直接选举、差额选举） 学生通过自主学习间接选举、直接选举、等额选举、差额选举的概念及优缺点，即能判断。2.目前村级干部选举中，村支书为什么不是由村民直接选举？学生探究，教师点拨：村支书是党的干部，不是党员的村民无权参与选举。3.为什么晋察冀边区当年要采取“丢豆子”的方法进行选举？把“豆子”改成纸、“丢”改成写，行不行？学生探究：不行。因为当时的农民大多数人不识字，不会写字，而且那么多人参与选举，要置办大量的纸和笔，当时的物质生活条件也不允许。选举只能在打谷场进行，就充分反映了当时经济发展水平低、物质条件差的状况。从而很自然地引出选择选举方式的依据：社会经济制度、物质生活条件、选民的文化水平、民主意识等。同时，也使下一个探究问题顺理成章。4.为什么我国目前采取的选举方式与西方国家不一样？是我国人口众多、幅员辽阔、发展很不平衡等基本国情决定的。
组织合作学习。议题1：分析村长选举中的拉票现象。
全班分为正反两方。正方观点：“不能因为拉票现象就否定村级直接选举的积极意义。” 反方观点：“拉票现象就说明目前村级直接选举方式还不成熟，不宜采取。”双方摆出理由，激烈争论。最后，师生达成共识：（1）村民委员会作为村民自我管理、自我教育、自我服务的基层群众性自治组织，村级直接选举符合国家法律，能更直接地反映民意，实现村民意志，调动村民自我管理的积极性。加强村委会与村民的联系，是目前农村社会主义民主建设最广泛而深刻的实践。（2）拉票，特别是以物质、金钱诱惑为手段的拉票，违反了《中华人民共和国村民委员会组织法》，手段不正当，当选应无效。（3）目前村民的文化素质、民主意识亟需提高。候选人应具备如下一些素质：具有专业知识和技能，有较强的管理能力；求真务实，愿意为百姓办实事；办事公道，善于倾听不同意见；不谋私利，坚持原则等。实际情况与之尚有距离，需要改进。另外，村级直接选举在操作程序和监督环节上也有需规范之处。
议题2：我们住处附近有一条“雨天坑坑洼洼，泥泞不堪，晴天尘土飞扬”的垃圾路，周围居民早就反映强烈。上一届村委会拖着不办。本届村委会也不闻不问，问题由来已久，应该怎么解决？
分为8个小组，每个小组由小组长负责收集意见，指定一位学生发言。在一个小组亮出观点后，另外小组的学生进行可行性论证。如有的组提出“举行村民大会，罢免村委会”；而对有的组提出“不管村委会，村民自己集资修路”意见，马上有人反对，认为“绕开村委会办事恐怕不妥”；有的组建议“由附近企业出资修路……”等等。在教师引导下，大家的认识趋于一致：选举一个代表民意的管理机构很重要，“选举与我无关”“选谁都可以”的想法是错误的，行使好自己选举权的现实意义很大。
二、教学设计“回归生活”的思考
1. 于学生生活、成长经验处进行教学设计
杜威提出的“从经验中学、从活动中学”“从做中学”，已成为现代教学方法论的一大原则。教学设计要“回归生活”就必须立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。例如，为使学生带着自己的观念进入课堂、进入教材，教学设计就应充分尊重学生的想法并创造条件，让学生产生更精彩和更理性的想法。具体应联系学生的生活实际，化高为低、化大为小、化远为近、化虚为实、化厌为亲，遵循学生的成长规律；依靠生活、开发教材，紧贴生活、活用教材，再现生活、拓展教材，真正达到“通过生活而教”的境界。笔者在课前进行了学情调查，了解到来自农村的学生接触的民主选举，大多是农村的人大代表选举、村长选举、拉票现象、美国总统大选等内容，并且有自己独特的看法。教学设计中的“拉票现象”辩论会，就是从这个实际出发安排的。用“草根民主”把民主选举方面的学科知识、理论观点寓于发生过的选举生活中，化抽象为具体，效果明显。
2. 于学生的疑难点、困惑处进行教学设计
面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活实际中存在的问题，于学生的疑难点、困惑处进行教学情境设计，组织探究活动，有利于学生在分析解决疑难、困惑过程中活化知识，不断改进已有的认识和经验。
本教案中，学生对选举的几个概念，如直接选举、间接选举、等额选举、差额选举不很了解，对村长、村支书的产生方式也不清楚。有的学生对自己家长在选举时发生的拉票行为，非常困惑。而留心时事的学生都知道美国大选，对于西方社会的选举为什么同我国不一样，心中存有疑问。另外，受不良社会思潮的影响，“选举与我无关” “选谁都可以”等错误观点在一部分学生中也颇为流行。尽管一堂课的教学设计不可能解决每个学生碰到的难题，但如果一些普遍的、有代表性的疑难问题课后依然存在，说明这堂课未达成真正“回归生活，实现生活主题、学科知识与价值观的三者结合”的教学目的。本教案基于学生疑惑设计的“草根民主” “辩论会” “课堂讨论”，既能较好地承载教学目标要求，如 “了解我国当前政治生活中的几种选举方式，选择不同选举方式的主要制约因素，加深对公民参与民主选举的重要性的认识”，又很好地解开学生中普遍存在的、较有代表性的疑团。
3. 以问题引导为方法
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”新课程教材，以问题为中心，从关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，引导学生探讨，思考问题，解决问题。这种把观点、结论蕴涵在案例中和问题中，供学生合作探究，而不是先得出结论，简单生硬地要求学生记忆和表达的方法，有益于提高学生的思维能力。
美国心理学家布鲁纳倡导的发现教学模式，从步骤上看分为五步：（1）教师提出要求解决或研究的问题。（2）创设问题情境，让学生带着问题观察具体事实、材料。（3）提出解答问题的种种假设。（4）寻求问题的正确解答，这时，学生可以开展讨论。（5）对讨论作出总结，得出一般的结论。当然，所提供的问题情境必须具备被进一步加工的可能性和层次性，符合学生年龄阶段的身心特点和理解接受能力，贴近学生实际，由浅入深，由低到高，由感性到理性，层层递进。“民主选举，投出理性一票”的教学设计，笔者就以问题为教学手段，使教学过程中的每一环节，都是在问题的引导下进行，学生的思维始终处于活跃状态，促使他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中构建新的认知。
4. 自主学习、合作探究必不可少
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者，这在青少年身上表现得特别强烈。教师要有民主精神，把自主学习、合作探究权还给学生，让学生自己去收集材料来观察、分析、探究，自主地得出结论。因而教学设计的内容、提什么问题、怎么回答，教师在课前预设中就要尊重学生的主体权利，留给学生多元发挥的空间，以利于培养学生多方面素质。
三、教学设计“回归生活”的意义
1. 有利于体现新课程理念下新的学生观
做“书本世界中的学生”或“科学世界中的学生”这一传统教学下的学生观认为，学生对所学习的内容本身是无知的，具有的也只是些零碎的、片面的经验以及不相关的知识，知识只能来自教师，来自教科书，因而在教育教学方式上，不可避免地使灌输式教学占了主要地位。新课程理念下的新学生观——“生活中的学生”——认为，学生是处在社会的日常生活背景中的学生，学生在日常生活中和以往的学习中，已经形成了丰富的经验，因此对很多问题和现象都有自己的看法。即使没有接触过有些问题，学生也可以凭借相关的知识、经验和能力进行思考。陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”本教案从学生接触到的民主选举的现实生活出发设计教学，很好地体现了“回归生活”的新学生观。
2. 有利于调动学生学习的能动性和自主性
大作家托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”本教案设计建立在学生所感所想的现实问题基础上，贴近学生的实际需要，尊重学生的个体差异，产生了“近体效应”，调动了学生的主动性和创造性，从而一扫课堂的沉闷，使师生双方在愉悦的心情中享受教学成果。实践证明，教学设计只有充分尊重学生的主体地位，关注学生学习的情感需要，确立以学生为本的思想，使教师由传统的知识占有者、传授者转变为学生学习的引导者和合作者，由支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者和服务者，才能成功运用合作学习的方式，真正使学生成为学习的“主人”。
3. 有效地体现了新课程理念
（1）学科逻辑服从生活逻辑的理念。教学设计应淡化学科体系的痕迹，以学生将要面对的民主选举为主题组织教学内容，就有效地把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建了学科知识与生活现象，使理论逻辑与生活逻辑有机结合，促成了学生有意义的思考和学习。
（2）注重过程性，突出生成性。教学设计安排的情境设计和合作学习，不应先给出结论，让学生被动接受。而要重视学生探索新知时的经历与思考，重视学生获得新知时的感悟和体验，改变过去教学中只重结论忽视过程的倾向。注重教学过程本质上体现的是对学生的一种尊重，即尊重学生学习接受知识需要的过程，尊重学生主动探求知识的权利，尊重学生已有的知识和经验是学习新知的条件和基础。
（3）注重开放性。教学设计在资料选用上不能板刻、固定，应具有开放性。如在问题情境设置上，本教学设计除根据教材内容，更大程度上是根据学生生活中感悟到的疑难和困惑来设计的，在实施过程中，教师要求学生依据自己的思考随时提出问题，使得问题设置内容有了很大的开放性。在问题解答途径上，教学设计也应体现探索性，让学生可以从不同角度、不同层次、不同方面回答，答案不是固定的、唯一的，有的问题还允许学生课后与教师争论，从而给学生思维和能力的发展提供了一个更开阔的空间和视野。■
一、“民主选举：投出理性的一票”的课堂教学设计
笔者在上“民主选举：投出理性的一票”这框内容时，先以“关于民主选举，你有哪些疑问？有哪些困惑？你想知道什么”等问题为引子，对学生进行学情调查。学生的思维非常活跃，提了一大堆问题。其中较尖锐的有“目前农村村委会村长已进行直接选举，为什么村支书不能直接选举？” “村长选举中拉票现象非常普遍，一些人用物质、金钱的手段诱惑村民，拉票当上了村长，应怎么看待这类现象？”“西方国家一般都采取直接选举形式，我国为什么采取直接选举和间接选举相结合的选举方式？”“选举究竟与我们的生活有什么关系？”等。现在学生接受的信息渠道广，接触的社会生活丰富，对许多社会现象、社会问题有自己的看法，思想并不像我们认为的那么浅显。老实说，上述问题学生都不易回答。
为了上好这堂课，笔者设计了一个探究式的情境，拟用二次合作学习（讨论）的形式，力图达成解决教学问题和学生思想问题的双重目的。
情境材料是围绕一幅珍贵的历史资料照片“草根民主”设计的：冬日的阳光照耀在打谷场上，十多个村干部候选人依次坐着，在每个候选人身后都放着一只碗，村里的农民从他们的身后依次走过，“同意谁，就把豆子丢在谁的碗里”。丢豆子的农民一脸的神圣，庄重将手中的豆子丢在自己看中的候选人碗里。这幅“草根民主”的照片真实地记载着六十多年前，晋察冀边区的农民用豆粒作选票行使自己民主权利的庄严一幕。
设计的探究问题：1.“草根民主”属于什么选举方式？（直接选举、差额选举） 学生通过自主学习间接选举、直接选举、等额选举、差额选举的概念及优缺点，即能判断。2.目前村级干部选举中，村支书为什么不是由村民直接选举？学生探究，教师点拨：村支书是党的干部，不是党员的村民无权参与选举。3.为什么晋察冀边区当年要采取“丢豆子”的方法进行选举？把“豆子”改成纸、“丢”改成写，行不行？学生探究：不行。因为当时的农民大多数人不识字，不会写字，而且那么多人参与选举，要置办大量的纸和笔，当时的物质生活条件也不允许。选举只能在打谷场进行，就充分反映了当时经济发展水平低、物质条件差的状况。从而很自然地引出选择选举方式的依据：社会经济制度、物质生活条件、选民的文化水平、民主意识等。同时，也使下一个探究问题顺理成章。4.为什么我国目前采取的选举方式与西方国家不一样？是我国人口众多、幅员辽阔、发展很不平衡等基本国情决定的。
组织合作学习。议题1：分析村长选举中的拉票现象。
全班分为正反两方。正方观点：“不能因为拉票现象就否定村级直接选举的积极意义。” 反方观点：“拉票现象就说明目前村级直接选举方式还不成熟，不宜采取。”双方摆出理由，激烈争论。最后，师生达成共识：（1）村民委员会作为村民自我管理、自我教育、自我服务的基层群众性自治组织，村级直接选举符合国家法律，能更直接地反映民意，实现村民意志，调动村民自我管理的积极性。加强村委会与村民的联系，是目前农村社会主义民主建设最广泛而深刻的实践。（2）拉票，特别是以物质、金钱诱惑为手段的拉票，违反了《中华人民共和国村民委员会组织法》，手段不正当，当选应无效。（3）目前村民的文化素质、民主意识亟需提高。候选人应具备如下一些素质：具有专业知识和技能，有较强的管理能力；求真务实，愿意为百姓办实事；办事公道，善于倾听不同意见；不谋私利，坚持原则等。实际情况与之尚有距离，需要改进。另外，村级直接选举在操作程序和监督环节上也有需规范之处。
议题2：我们住处附近有一条“雨天坑坑洼洼，泥泞不堪，晴天尘土飞扬”的垃圾路，周围居民早就反映强烈。上一届村委会拖着不办。本届村委会也不闻不问，问题由来已久，应该怎么解决？
分为8个小组，每个小组由小组长负责收集意见，指定一位学生发言。在一个小组亮出观点后，另外小组的学生进行可行性论证。如有的组提出“举行村民大会，罢免村委会”；而对有的组提出“不管村委会，村民自己集资修路”意见，马上有人反对，认为“绕开村委会办事恐怕不妥”；有的组建议“由附近企业出资修路……”等等。在教师引导下，大家的认识趋于一致：选举一个代表民意的管理机构很重要，“选举与我无关”“选谁都可以”的想法是错误的，行使好自己选举权的现实意义很大。
二、教学设计“回归生活”的思考
1. 于学生生活、成长经验处进行教学设计
杜威提出的“从经验中学、从活动中学”“从做中学”，已成为现代教学方法论的一大原则。教学设计要“回归生活”就必须立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。例如，为使学生带着自己的观念进入课堂、进入教材，教学设计就应充分尊重学生的想法并创造条件，让学生产生更精彩和更理性的想法。具体应联系学生的生活实际，化高为低、化大为小、化远为近、化虚为实、化厌为亲，遵循学生的成长规律；依靠生活、开发教材，紧贴生活、活用教材，再现生活、拓展教材，真正达到“通过生活而教”的境界。笔者在课前进行了学情调查，了解到来自农村的学生接触的民主选举，大多是农村的人大代表选举、村长选举、拉票现象、美国总统大选等内容，并且有自己独特的看法。教学设计中的“拉票现象”辩论会，就是从这个实际出发安排的。用“草根民主”把民主选举方面的学科知识、理论观点寓于发生过的选举生活中，化抽象为具体，效果明显。
2. 于学生的疑难点、困惑处进行教学设计
面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活实际中存在的问题，于学生的疑难点、困惑处进行教学情境设计，组织探究活动，有利于学生在分析解决疑难、困惑过程中活化知识，不断改进已有的认识和经验。
本教案中，学生对选举的几个概念，如直接选举、间接选举、等额选举、差额选举不很了解，对村长、村支书的产生方式也不清楚。有的学生对自己家长在选举时发生的拉票行为，非常困惑。而留心时事的学生都知道美国大选，对于西方社会的选举为什么同我国不一样，心中存有疑问。另外，受不良社会思潮的影响，“选举与我无关” “选谁都可以”等错误观点在一部分学生中也颇为流行。尽管一堂课的教学设计不可能解决每个学生碰到的难题，但如果一些普遍的、有代表性的疑难问题课后依然存在，说明这堂课未达成真正“回归生活，实现生活主题、学科知识与价值观的三者结合”的教学目的。本教案基于学生疑惑设计的“草根民主” “辩论会” “课堂讨论”，既能较好地承载教学目标要求，如 “了解我国当前政治生活中的几种选举方式，选择不同选举方式的主要制约因素，加深对公民参与民主选举的重要性的认识”，又很好地解开学生中普遍存在的、较有代表性的疑团。
3. 以问题引导为方法
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”新课程教材，以问题为中心，从关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，引导学生探讨，思考问题，解决问题。这种把观点、结论蕴涵在案例中和问题中，供学生合作探究，而不是先得出结论，简单生硬地要求学生记忆和表达的方法，有益于提高学生的思维能力。
美国心理学家布鲁纳倡导的发现教学模式，从步骤上看分为五步：（1）教师提出要求解决或研究的问题。（2）创设问题情境，让学生带着问题观察具体事实、材料。（3）提出解答问题的种种假设。（4）寻求问题的正确解答，这时，学生可以开展讨论。（5）对讨论作出总结，得出一般的结论。当然，所提供的问题情境必须具备被进一步加工的可能性和层次性，符合学生年龄阶段的身心特点和理解接受能力，贴近学生实际，由浅入深，由低到高，由感性到理性，层层递进。“民主选举，投出理性一票”的教学设计，笔者就以问题为教学手段，使教学过程中的每一环节，都是在问题的引导下进行，学生的思维始终处于活跃状态，促使他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中构建新的认知。
4. 自主学习、合作探究必不可少
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者，这在青少年身上表现得特别强烈。教师要有民主精神，把自主学习、合作探究权还给学生，让学生自己去收集材料来观察、分析、探究，自主地得出结论。因而教学设计的内容、提什么问题、怎么回答，教师在课前预设中就要尊重学生的主体权利，留给学生多元发挥的空间，以利于培养学生多方面素质。
三、教学设计“回归生活”的意义
1. 有利于体现新课程理念下新的学生观
做“书本世界中的学生”或“科学世界中的学生”这一传统教学下的学生观认为，学生对所学习的内容本身是无知的，具有的也只是些零碎的、片面的经验以及不相关的知识，知识只能来自教师，来自教科书，因而在教育教学方式上，不可避免地使灌输式教学占了主要地位。新课程理念下的新学生观——“生活中的学生”——认为，学生是处在社会的日常生活背景中的学生，学生在日常生活中和以往的学习中，已经形成了丰富的经验，因此对很多问题和现象都有自己的看法。即使没有接触过有些问题，学生也可以凭借相关的知识、经验和能力进行思考。陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”本教案从学生接触到的民主选举的现实生活出发设计教学，很好地体现了“回归生活”的新学生观。
2. 有利于调动学生学习的能动性和自主性
大作家托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”本教案设计建立在学生所感所想的现实问题基础上，贴近学生的实际需要，尊重学生的个体差异，产生了“近体效应”，调动了学生的主动性和创造性，从而一扫课堂的沉闷，使师生双方在愉悦的心情中享受教学成果。实践证明，教学设计只有充分尊重学生的主体地位，关注学生学习的情感需要，确立以学生为本的思想，使教师由传统的知识占有者、传授者转变为学生学习的引导者和合作者，由支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者和服务者，才能成功运用合作学习的方式，真正使学生成为学习的“主人”。
3. 有效地体现了新课程理念
（1）学科逻辑服从生活逻辑的理念。教学设计应淡化学科体系的痕迹，以学生将要面对的民主选举为主题组织教学内容，就有效地把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建了学科知识与生活现象，使理论逻辑与生活逻辑有机结合，促成了学生有意义的思考和学习。
（2）注重过程性，突出生成性。教学设计安排的情境设计和合作学习，不应先给出结论，让学生被动接受。而要重视学生探索新知时的经历与思考，重视学生获得新知时的感悟和体验，改变过去教学中只重结论忽视过程的倾向。注重教学过程本质上体现的是对学生的一种尊重，即尊重学生学习接受知识需要的过程，尊重学生主动探求知识的权利，尊重学生已有的知识和经验是学习新知的条件和基础。
（3）注重开放性。教学设计在资料选用上不能板刻、固定，应具有开放性。如在问题情境设置上，本教学设计除根据教材内容，更大程度上是根据学生生活中感悟到的疑难和困惑来设计的，在实施过程中，教师要求学生依据自己的思考随时提出问题，使得问题设置内容有了很大的开放性。在问题解答途径上，教学设计也应体现探索性，让学生可以从不同角度、不同层次、不同方面回答，答案不是固定的、唯一的，有的问题还允许学生课后与教师争论，从而给学生思维和能力的发展提供了一个更开阔的空间和视野。■