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口语交际能力是人一生中必须具备的重要能力之一，它对于学生的语文学习具有举足轻重的作用，对于学生的日常生活乃至整个人生，都具有不可或缺的重要意义。口语交际训练不仅能促进个体语言的发展，而且能培养学生的听说能力、临场应变能力等综合素养。一年级作为小学起始学段，承担着为运用语言文字打好基础的重任，因此，教师应重视口语交际教学，帮助学生打好语言基础。下面以一年级上册第四单元口语交际《我们做朋友》为例，探讨相关的教学建议。
一、明确训练目标
《我們做朋友》是本册教材的第二次口语交际。和身边的人聊平常的事，属于日常交谈，交际时，语言表达上可自然、随意些，但在态度礼仪上，要文明有礼。那么，在本次的口语交际中，究竟要向一年级学生传递些什么呢？
（一）研读文本，抓住训练要点
先来看看教科书，教材首先交代了本次交际的内容，再通过图画，呈现交际的情景，直观示范“聊天”，便于学生效仿。并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点：说话的时候，看着对方的眼睛。也就是说，在教科书中，无论是文字还是插图，都对训练点作出了明确指示。
（二）整体观照，指向训练实效
在本册教科书中，共安排了四次口语交际活动，第一次内容为《我说你做》，第二次内容为《我们做朋友》，第三次内容为《用多大的声音》，第四次内容为《小兔运南瓜》。如果把这四次的口语交际单列成独立的体系，不难发现，训练的关键是强调“听”与“说”的紧密联系，在第一次训练时，要求大声说，让别人听得见，注意听别人说话。到了第二次训练，需要介绍自己让别人愿意与你交朋友，需要去聆听对方的介绍并作出回应。第三次，训练学生在不同场所用不同的音量说话，同时要专注倾听别人的讲话。第四次，训练学生大胆说出自己的想法，并对别人的想法有所评价。这四次训练不但注重“听”和“说”的紧密结合，且每一次的要求都呈螺旋式上升的趋势，让学生在交际训练中逐步掌握交际方法，培养他们良好的听说态度、语言习惯以及语言交际能力。
综上分析，也就明确了此次训练的重点。教师要通过情境演练，培养学生三个方面的素养。第一，表达素养。训练学生在对话中，懂得怎么与对方互动。第二，倾听应对素养。明白对方的意思，懂得回应该怎么说。第三，交际素养。引导学生在与人说话时看着对方眼睛，在文明有礼和自信上下足功夫，这与教科书的编写是一致的。当然，这三个素养不是截然分割的，而是相互交融的，训练中会相互渗透，形成一个有机的整体。
二、互动实践指导日常运用
语文是实践性很强的一门学科，口语交际尤其注重在具体的实践中体验、感悟，进而得到提升。教学生交朋友也是如此，教师要有目的地创设生活化情境，在口头交际表达中获得直接的体验和收获。
（一）唤醒交际需求
《我们做朋友》这课的教学对学生交际的真实心理需求有较高的要求。因而唤醒真实的交际需求则是本课口语交际的基础。在上课之初，不妨让学生说说，开学以来了解了哪些同学，交了哪些好朋友。也可以说说自己还想了解谁，和谁交朋友。在谈话中，激发学生愿意交往的愿望，唤起交际动机。
（二）拓展自我介绍的范围
可以提醒学生，在作自我介绍时，可多说说别人可能不知道的信息。同时询问别人相应的信息，引起别人了解自己、和自己交谈的兴趣。
建议老师先和学生作示范。双方先互相问好，介绍自己的名字等基本信息，然后说出自己的喜好，询问对方的喜好，邀请对方参加某项活动或游戏。
教师应鼓励学生说出能够引起交流的话题，形成自然的交际情境，避免学生机械地自我介绍，而忘了交流。
（三）设计多层次的交际情境
充分利用教材插图，引导学生观察图中小朋友是如何开展交谈的，先模拟插图，再开展真实的交际活动。教师需设计多层次的交际情境，满足学生的交际需求。
1.模拟情境交际。请两名学生面对面，模拟图上小朋友的交际场景。师生对他们的模拟给予评价，也可提出改进建议。在评价时，重点关注说话的时候是否看着对方的眼睛。
2.真实情境交际。可借助音乐、教具增强课堂的趣味性。如：教师课前折一架纸飞机。课堂上，教师说：“我的飞机飞飞。”学生接：“飞到哪里去？”教师说：“飞到XX那里去。”并把飞机飞向该生，该生站起来作自我介绍，并问“谁想和我交朋友”，愿意和他交朋友的学生站起来，开展交际活动。学生在说话的时候，教师要关注和提醒“看着对方的眼睛”。
3.“介绍我的新朋友”和“答记者问”。请新结交的一对朋友上台，向全班同学互相介绍对方。其他同学随机提问，增进了解。
就这样，教师时而是孩子的玩伴，时而是导师，时而是主持人，带着学生在玩一玩、说一说的情境中促进语文交流互动、促进学生在多样化的活动里练习、提高。
“口语交际”是当前语文教学的五大板块内容之一，但由于不易进行考试评价，“哑巴语文”的现象依然存在。对一年级的小学生来说，教师更要重视以每次的口语交际为平台，设置对话机会，增加交流情趣，引导学生敢开口、多开口，增强思维的敏捷度，提高语言的规范化，进而养成良好的交际态度和表达习惯，为今后的语文学习打好扎实的基础。
一、明确训练目标
《我們做朋友》是本册教材的第二次口语交际。和身边的人聊平常的事，属于日常交谈，交际时，语言表达上可自然、随意些，但在态度礼仪上，要文明有礼。那么，在本次的口语交际中，究竟要向一年级学生传递些什么呢？
（一）研读文本，抓住训练要点
先来看看教科书，教材首先交代了本次交际的内容，再通过图画，呈现交际的情景，直观示范“聊天”，便于学生效仿。并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点：说话的时候，看着对方的眼睛。也就是说，在教科书中，无论是文字还是插图，都对训练点作出了明确指示。
（二）整体观照，指向训练实效
在本册教科书中，共安排了四次口语交际活动，第一次内容为《我说你做》，第二次内容为《我们做朋友》，第三次内容为《用多大的声音》，第四次内容为《小兔运南瓜》。如果把这四次的口语交际单列成独立的体系，不难发现，训练的关键是强调“听”与“说”的紧密联系，在第一次训练时，要求大声说，让别人听得见，注意听别人说话。到了第二次训练，需要介绍自己让别人愿意与你交朋友，需要去聆听对方的介绍并作出回应。第三次，训练学生在不同场所用不同的音量说话，同时要专注倾听别人的讲话。第四次，训练学生大胆说出自己的想法，并对别人的想法有所评价。这四次训练不但注重“听”和“说”的紧密结合，且每一次的要求都呈螺旋式上升的趋势，让学生在交际训练中逐步掌握交际方法，培养他们良好的听说态度、语言习惯以及语言交际能力。
综上分析，也就明确了此次训练的重点。教师要通过情境演练，培养学生三个方面的素养。第一，表达素养。训练学生在对话中，懂得怎么与对方互动。第二，倾听应对素养。明白对方的意思，懂得回应该怎么说。第三，交际素养。引导学生在与人说话时看着对方眼睛，在文明有礼和自信上下足功夫，这与教科书的编写是一致的。当然，这三个素养不是截然分割的，而是相互交融的，训练中会相互渗透，形成一个有机的整体。
二、互动实践指导日常运用
语文是实践性很强的一门学科，口语交际尤其注重在具体的实践中体验、感悟，进而得到提升。教学生交朋友也是如此，教师要有目的地创设生活化情境，在口头交际表达中获得直接的体验和收获。
（一）唤醒交际需求
《我们做朋友》这课的教学对学生交际的真实心理需求有较高的要求。因而唤醒真实的交际需求则是本课口语交际的基础。在上课之初，不妨让学生说说，开学以来了解了哪些同学，交了哪些好朋友。也可以说说自己还想了解谁，和谁交朋友。在谈话中，激发学生愿意交往的愿望，唤起交际动机。
（二）拓展自我介绍的范围
可以提醒学生，在作自我介绍时，可多说说别人可能不知道的信息。同时询问别人相应的信息，引起别人了解自己、和自己交谈的兴趣。
建议老师先和学生作示范。双方先互相问好，介绍自己的名字等基本信息，然后说出自己的喜好，询问对方的喜好，邀请对方参加某项活动或游戏。
教师应鼓励学生说出能够引起交流的话题，形成自然的交际情境，避免学生机械地自我介绍，而忘了交流。
（三）设计多层次的交际情境
充分利用教材插图，引导学生观察图中小朋友是如何开展交谈的，先模拟插图，再开展真实的交际活动。教师需设计多层次的交际情境，满足学生的交际需求。
1.模拟情境交际。请两名学生面对面，模拟图上小朋友的交际场景。师生对他们的模拟给予评价，也可提出改进建议。在评价时，重点关注说话的时候是否看着对方的眼睛。
2.真实情境交际。可借助音乐、教具增强课堂的趣味性。如：教师课前折一架纸飞机。课堂上，教师说：“我的飞机飞飞。”学生接：“飞到哪里去？”教师说：“飞到XX那里去。”并把飞机飞向该生，该生站起来作自我介绍，并问“谁想和我交朋友”，愿意和他交朋友的学生站起来，开展交际活动。学生在说话的时候，教师要关注和提醒“看着对方的眼睛”。
3.“介绍我的新朋友”和“答记者问”。请新结交的一对朋友上台，向全班同学互相介绍对方。其他同学随机提问，增进了解。
就这样，教师时而是孩子的玩伴，时而是导师，时而是主持人，带着学生在玩一玩、说一说的情境中促进语文交流互动、促进学生在多样化的活动里练习、提高。
“口语交际”是当前语文教学的五大板块内容之一，但由于不易进行考试评价，“哑巴语文”的现象依然存在。对一年级的小学生来说，教师更要重视以每次的口语交际为平台，设置对话机会，增加交流情趣，引导学生敢开口、多开口，增强思维的敏捷度，提高语言的规范化，进而养成良好的交际态度和表达习惯，为今后的语文学习打好扎实的基础。