[摘要]在当前的体育教学中，一般方法是教师作为主体向学生灌输知识以完成教学任务，可这种方式收效甚微。在中学体育教学中应贯穿先试后导、先练后讲、先学后教的“尝试教育法”，可以实现师生角色转换的目的，提高学生课堂主体地位，激发学生的积极性、自主性、创新性，提高学生逻辑思维能力、独立思考能力以及自学能力，培养中学生正确的体育观，增强身体素质，全面发展。
　　[关键词]中学体育；尝试教育法；教学运用
　　新课程标准的特点是倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“尝试教育法”主张“先试后导、先练后讲、先学后教”，概括出“尝试”贯之教学过程的教学模式。
　　虽然体育教育在中存在“注入式”教学方法，学生被动地按照教师的安排进行联系以掌握某种运动技能，不重视学生的感受和体验，使学生在上体育课的时候身顺心违，严重影响了学生参与运动的兴趣，束缚学生运动基础知识、运动技术和技能的发展提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理论强调学生自主学习、自主参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入新鲜血液。由此可见，体育课以练习为主的学科特点非常适合运用尝试法，中学体育教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，尝试教学法在中学体育学中大有用武之地，有利于推动体育教学改革，充分发挥体育教学在素质教育中的功能，促进全体学生素质教育的发展和提高。
　　一、“先试后导”实现了体育教师角色的换位
　　“先试后导”是让学生根据教学目的先自己进行尝试，教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试试。以练习为主的体育课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲技术动作方法，而是让学生自行观察示范先试着练习，这样，就把学生推到了主体地位，而教师则退居幕后，对课堂进行监控，及时指导，及时矫正，发挥主导作用。“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。
　　二、“先练后讲”实现了体育自学能力的培养
　　“先练后讲”是让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在体育课上习惯于听教师讲解后进行练习，根本谈不上动脑筋自己学，而尝试教学法将使这种现象得到不同程度的改变。尝试教育法从问题开始，经过自学，自我解决问题，再经过讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会了运动技术，更重要的是在学会运动技术的过程中培养自学能力，掌握思考方法。例如，在练习侧向滑步推铅球的教学中，通过课本上的图画和教师的示范，鼓励学生在观察感受的同时，认真有序地进行练习，给予尽可能大得空间发展其自学能力。当学生碰到百思不解的难点时，教师再及时给予讲解，这样，学生学会侧向滑步推铅球的同时也培养了其自学能力。
　　三、“先学后教”实现了体育创新能力的培养
　　“先学后教”是让学生根据自己对所学的内容进行学习，教师在学生学习掌握练习的基础上再进行纠正指导，从而达到完全掌握运动技术。只有让学生主动地学习，充分开动脑筋，积极思考，掌握学习捷径的各种方法。这样，观察能力、创造性思维能力、逻辑思维能力、协调能力好的学生可以在短时间内探究技术动作的要领，达到无师自通。能力稍差的学生经过努力认真的学习后，对技术动作掌握存在的不足或错误在教师认真纠正指导下也可以完成练习。
　　责任编辑 王凌燕