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开放作文教学模式是相对封闭作文教学的旧模式而言的，就是突破原来作文时空、手段、内容上的相对封闭状态，创设宽松的学习环境，引导学生全程参与，充分尊重和相信每一个学生，鼓励他们放开手写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，给学生一个自由作文的天地，以达到写好作文的目的。
一、开放作文内容，激发写作兴趣
“只有从心底流出的命题，学生才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生一语道破真谛：命题应贴近学生的生活与感情实际，考虑学生的需要，让学生一见到题目就有话想说，有话可写，有情可抒。
（一）作文命题的要求
作文命题的要求应该是：新─找准生活的耀眼点、事件的新奇点、景物的细致点、人物的闪光点，新颖别致；活─多一些自由，少一点限制，有自主选择的空间；趣─命题富有情趣，使学生望而生趣，产生跃跃欲试，一吐为快之感；小─易于切中题意，言之有物。
（二）作文命题的形式
1.提示型。命题的后面附有简要的提示，交代命题意图，启发学生思路，激发学生的作文冲动。比如《那次，我流泪了》一题，可以设置一段提示语：流泪的原因多种多样，可能是被感动而流泪，可能是获取成功而流泪，也可能是受了委屈，或是因为惭愧、悔恨而流泪……想一想，你曾经为何而流泪？
2.话题型。命题时设计一段话，交代本次作文的主题、内容、要求，给予学生恰当的引导和启发，以拓展思路。比如：“如果世界是一间小屋，关爱就是温暖小屋的火把；如果世界是一艘航船，关爱就是茫茫大海上的明灯。生活离不开关爱。关爱他人，是一种高尚的美德；被人关爱，是一种美妙的享受。”请以“关爱”为话题，写一篇文章。
3.范围型。命题结合教学要求和学生的生活阅历，规定一个习作范围，让学生在这个范围内自主选择，便于学生有话可写。比如，题目：忘不了的×××。提示：你忘不了是什么呢？可以是人、事、景、物，也可以是一张照片、一句叮咛、一缕微笑……想一想为什么让你忘不了呢？给你留下了怎样难忘的印象呢？
4.材料型。将题目化为具体的材料，或设置一种情境，或虚拟一种事例，或列出一个提纲，要求学生在材料限定的情况下展开想象，写出作文。比如，习作时常常给出材料一、材料二、材料三……这样一组材料，然后结合所给的这组材料，自主命题，写800字作文。
二、开放指导策略，张扬学生个性
学生是学习作文的主体，把学习作文的主动权还给学生，教师要发挥自己的主导作用，以学定教，因学而导，把启发、引导、点拨、激励贯穿教学的始终，让学生在老师的引领下享有充分的自主权，迸发创新的火花，得到明显的提高与生动活泼的发展。
（一）先放后收
欧阳修主张：“初学作文必促之使放，放之如野马踢跳咆哮不受羁律，久之必自厌而收束矣。”“先放后收”就是多给学生一点自由，让学生放飞心灵，放开手脚，不受章法约束，大胆地写，随意地发挥。一旦学生的作文达到有事可写，有感可发，有情可抒时，就引导学生按一定“规范”作文。从选材立意、谋篇布局到表达手法、遣词造句，都进行认真推敲，精益求精。这有利于学生自主选择作文内容与表达形式，张扬自己的个性，真切地反映自己的见闻与独特的感受，写出有新意有思想的作文。
（二）先写后导
“先写后导”是指让学生在不受约束的情况下先自由地试写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，有的放矢，因人而异地引导、点拨，使学生作文具有鲜明个性。其教学程序是：创设情境─试写初稿─交流评价─修改成文。这种教学模式能使学生在交流评价的基础上主动修改作文，力争写出既符合写作要求，又有新意、富有个性的作文。
三、开放作文形式，培养创新能力
陶行知的教学观是“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。教师要善于调动学生兴趣，通过多样化、多渠道、多类型的开放式训练，满足学生的表达欲望，在表达中张扬个性。
（一）创设情境，引导情趣作文
教学中应该注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成习作兴趣链：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……开放作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振；开放作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新。教师要有一颗慧心，善于激发学生习作的情趣。实施寓教于乐，使习作课产生强烈的吸引力和期盼感，从而先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
（二）写作训练与阅读教学相统一
1.抓住精美词句仿写。课文中有许多优美的词句和精妙的构思。在学生理解后，可引导学生仿写。例：学习了《春》一文中描写春色的段落，引导学生仿写《秋》或《冬》。
2.抓住情节空白处补写。文学作品常常有意留出空间，使作品达到虚实相生的艺术境界，这就是空白艺术。这种空白艺术，有如空谷幽兰，常常留给读者以广阔的想象空间。在作文教学中，有意识地利用这种空白，对学生进行想象作文训练，可以收到很好的教学效果。例如，在教学《祝福》的时候启发学生后，要求学生：我们可不可以以《生命的最后时刻》为题，放飞想象，将这一情景生动地再现出来呢？
3.抓住故事结果续写。有些文章结尾言尽而意未穷，课堂中放手让学生续写，能够培养学生的想象能力和创新能力。如上完《荷花淀》以后，趁学生还沉醉在小说里芬芳的泥土气息和迷人的诗情画意之中时，不失时机地问学生：“水生这一去，还会回来吗？水生嫂又会怎样呢？你能展开想象的翅膀，为故事续写结局吗？”
（三）课堂训练与课外练习相结合
作文训练要由课内延伸到课外。例如，要求写《保护地球妈妈》时，让学生在课外查阅有关资料，在生活中观察受污染的情况，以便在课堂习作时提供材料。平时，要求学生写小作文、日记、随笔等，把自己的见闻或读书的感受及时写出来，积少成多，作文时就能水到渠成。
一、开放作文内容，激发写作兴趣
“只有从心底流出的命题，学生才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生一语道破真谛：命题应贴近学生的生活与感情实际，考虑学生的需要，让学生一见到题目就有话想说，有话可写，有情可抒。
（一）作文命题的要求
作文命题的要求应该是：新─找准生活的耀眼点、事件的新奇点、景物的细致点、人物的闪光点，新颖别致；活─多一些自由，少一点限制，有自主选择的空间；趣─命题富有情趣，使学生望而生趣，产生跃跃欲试，一吐为快之感；小─易于切中题意，言之有物。
（二）作文命题的形式
1.提示型。命题的后面附有简要的提示，交代命题意图，启发学生思路，激发学生的作文冲动。比如《那次，我流泪了》一题，可以设置一段提示语：流泪的原因多种多样，可能是被感动而流泪，可能是获取成功而流泪，也可能是受了委屈，或是因为惭愧、悔恨而流泪……想一想，你曾经为何而流泪？
2.话题型。命题时设计一段话，交代本次作文的主题、内容、要求，给予学生恰当的引导和启发，以拓展思路。比如：“如果世界是一间小屋，关爱就是温暖小屋的火把；如果世界是一艘航船，关爱就是茫茫大海上的明灯。生活离不开关爱。关爱他人，是一种高尚的美德；被人关爱，是一种美妙的享受。”请以“关爱”为话题，写一篇文章。
3.范围型。命题结合教学要求和学生的生活阅历，规定一个习作范围，让学生在这个范围内自主选择，便于学生有话可写。比如，题目：忘不了的×××。提示：你忘不了是什么呢？可以是人、事、景、物，也可以是一张照片、一句叮咛、一缕微笑……想一想为什么让你忘不了呢？给你留下了怎样难忘的印象呢？
4.材料型。将题目化为具体的材料，或设置一种情境，或虚拟一种事例，或列出一个提纲，要求学生在材料限定的情况下展开想象，写出作文。比如，习作时常常给出材料一、材料二、材料三……这样一组材料，然后结合所给的这组材料，自主命题，写800字作文。
二、开放指导策略，张扬学生个性
学生是学习作文的主体，把学习作文的主动权还给学生，教师要发挥自己的主导作用，以学定教，因学而导，把启发、引导、点拨、激励贯穿教学的始终，让学生在老师的引领下享有充分的自主权，迸发创新的火花，得到明显的提高与生动活泼的发展。
（一）先放后收
欧阳修主张：“初学作文必促之使放，放之如野马踢跳咆哮不受羁律，久之必自厌而收束矣。”“先放后收”就是多给学生一点自由，让学生放飞心灵，放开手脚，不受章法约束，大胆地写，随意地发挥。一旦学生的作文达到有事可写，有感可发，有情可抒时，就引导学生按一定“规范”作文。从选材立意、谋篇布局到表达手法、遣词造句，都进行认真推敲，精益求精。这有利于学生自主选择作文内容与表达形式，张扬自己的个性，真切地反映自己的见闻与独特的感受，写出有新意有思想的作文。
（二）先写后导
“先写后导”是指让学生在不受约束的情况下先自由地试写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，有的放矢，因人而异地引导、点拨，使学生作文具有鲜明个性。其教学程序是：创设情境─试写初稿─交流评价─修改成文。这种教学模式能使学生在交流评价的基础上主动修改作文，力争写出既符合写作要求，又有新意、富有个性的作文。
三、开放作文形式，培养创新能力
陶行知的教学观是“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。教师要善于调动学生兴趣，通过多样化、多渠道、多类型的开放式训练，满足学生的表达欲望，在表达中张扬个性。
（一）创设情境，引导情趣作文
教学中应该注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成习作兴趣链：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……开放作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振；开放作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新。教师要有一颗慧心，善于激发学生习作的情趣。实施寓教于乐，使习作课产生强烈的吸引力和期盼感，从而先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
（二）写作训练与阅读教学相统一
1.抓住精美词句仿写。课文中有许多优美的词句和精妙的构思。在学生理解后，可引导学生仿写。例：学习了《春》一文中描写春色的段落，引导学生仿写《秋》或《冬》。
2.抓住情节空白处补写。文学作品常常有意留出空间，使作品达到虚实相生的艺术境界，这就是空白艺术。这种空白艺术，有如空谷幽兰，常常留给读者以广阔的想象空间。在作文教学中，有意识地利用这种空白，对学生进行想象作文训练，可以收到很好的教学效果。例如，在教学《祝福》的时候启发学生后，要求学生：我们可不可以以《生命的最后时刻》为题，放飞想象，将这一情景生动地再现出来呢？
3.抓住故事结果续写。有些文章结尾言尽而意未穷，课堂中放手让学生续写，能够培养学生的想象能力和创新能力。如上完《荷花淀》以后，趁学生还沉醉在小说里芬芳的泥土气息和迷人的诗情画意之中时，不失时机地问学生：“水生这一去，还会回来吗？水生嫂又会怎样呢？你能展开想象的翅膀，为故事续写结局吗？”
（三）课堂训练与课外练习相结合
作文训练要由课内延伸到课外。例如，要求写《保护地球妈妈》时，让学生在课外查阅有关资料，在生活中观察受污染的情况，以便在课堂习作时提供材料。平时，要求学生写小作文、日记、随笔等，把自己的见闻或读书的感受及时写出来，积少成多，作文时就能水到渠成。