论文部分内容阅读
摘 要：本文首先分析了高中数学教学中小组合作教学存在的问题，主要是分组不当以及教学方法不当，导致小组合作程度低，针对问题提出了科学、合理划分小组成员等解决策略。
关键词：小组合作；高中数学；课堂教学
中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0041-01
一、高中数学教学中小组合作教学存在的问题
（一）分组不当，导致小组合作程度低
高中数学小组合作教学的出发点是让学生掌握必要的学习技能，养成团结合作意识，具备问题探究的能力，还培养了学生积极的情感态度。但是很多情况下，数学教师在运用这种教学模式的时候，为了方便会按照学号分组，或者按照考试成绩分组，这样的分组具有很强的随机性，使得各个小组之间存在不平等性，有的优势突出，有的劣势突出，容易引发学生不满的情绪。而且高中学生个性比较强，如果分组不恰当可能会引发学生之间的矛盾，出现合作不顺畅的情况，压制了小组合作教学成效。
（二）教学方法不当，学生学习的积极性不高
小组合作教学模式中，不恰当的教学方式会让学生出现懈怠心理。比如，在小组成员共同探究某个数学题的时候，一直让成绩比较好的学生发言，没有选择轮流汇报，忽视了其他学生的想法，这不仅难以提升中学生的合作能力与表达能力，还会让那些长期不发言的学生变得更加散漫，他们觉得反正教师不会提问自己，自己思考不思考都行，进而放松要求，还有的认为老师这样做偏心，没有感受到自己在小组合作中的作用，产生强烈的不合作态度，影响了教学成效。
二、小组合作教学在高中数学课堂教学中的应用策略
（一）考虑学生的特点，科学、合理划分小组成员
小组合作学习主要是小组成员之间进行信息的交流与处理，相互表达自己的看法，增加了有用信息的接受度。因此，在高中数学教学中运用这种教学模式的时候，要明确中学生之间本身就存在的个体差异性，比如，性格特点以及性别、学习能力等，尽可能做到求同存异，也就是小组与小组之前求同，而小组成员之间存异，保持各个小组之间实力相当，这样做是能够让学生之间彼此帮助，实现共同进步，出现男女生搭配以及动静结合的效果，营造和谐的小组合作学习氛围。此外，教师可以协助小组成员进行角色分配，有小组负责人、记录人员、汇报人员等等，彼此责任分工明确，小组负责人的任务是组织小组成员的讨论学习，记录员主要是记录小组合作的结论与心得等，科学、合理的分组能够提高小组合作教学的成效。
（二）合理选择教学内容，提高小组合作教学成效
在开展合作学习之前要引导学生学会独立思考，当学生有了自己的看法之后再彼此交流，大家共同解决老师提出的问题，这样就会提升学生的思维能力。从这个方面说，教学内容的选择显得非常重要，那些相对比较简单的问题没必要进行分组讨论，简单的讲解已經足够，而针对那些难度比较大的问题，又会打击学生合作学习的积极性。所以，采取小组合作教学模式要慎重的选择教学内容，通过小组成员之间相互分工合作找出解决问题的思路和方法。比如，在学习椭圆相关知识的时候，先给学生介绍相关概念，为大家展示椭圆形的具体形状，接着为大家设置这样一道题目：椭圆x2/4+y2/9=1 的焦点为F1，F2，椭圆上有一点A，当∠AF1F2 为锐角时，求动点A的横纵坐标是多少？在提出这些问题之后，让学生进行思考并开始以小组为单位进行讨论，由于学生已经学过三角形的相关知识，可以把两者结合在一起，这样的内容难易适中，把清晰的知识脉络展现在了学生面前，在复习了学过的知识的同时，还为下一步的学习奠定了基础，提高了小组合作学习的有效性。
（三）引进比赛与竞争，提高小组合作学习的兴趣
新课标下高中数学知识有了一定的增加，一些重点难点还比较容易忘记，要克服传统教学模式的弊端，就要把枯燥的数学学习变得生动、有趣，这样能够增加学生学习的乐趣，减少对知识点的遗忘。在小组合作学习过程中引入比赛与竞争，能够激发小组成员的战斗力，小组为了取得胜利，各个成员都会彼此配合解决问题，大家一起体会成功带来的愉悦感。比如，在学习三角函数的相关知识的时候，教师运用多媒体技术来画出任意一个角，这个角的终边围绕着坐标的原点开展逆时针运动，角的终边跟圆出现了一个交点，这个时候让学生进行分组讨论来“说一说”动画中终边相同的角的同名三角函数值的关系是什么？你是怎么证明这种关系的？如果这个的终边逆时针旋转半轴得到另一个角，那么这两个角的三角函数值是怎么的关系？让大家分组进行计时比赛，看哪个小组最先合理分工合作把这几个问题的答案讨论出来，这样的教学模式调动了学生的学习积极性，让他们主动参与到知识学习中去。
（四）应用有效的评价机制，创建和谐的小组学习氛围
在高中数学小组合作教学中，数学教师不再是灌输与指挥者的角色，而是成为教学的引导者，给了学生充分的学习自主权。因此，可以应用有效的教学评价，让学生的学习热情更加高涨。比如，数学教师可以给学生布置一些课后数学实践任务当作小组作业，让小组成员合作完成，对于总体成绩比较好的学生进行相应的奖励，而得分不多的小组就要给他们更多的学习任务，利用他们的好胜心理，激发他们的斗志。要明确评价对象的差异性，运用多变的评价用语能给学生极大的成就感。比如，对于小组合作中成绩不太好的学生，尽可能的从其努力的程度、遵守纪律的表现等方面考量，针对他们的一点一滴的进步都要给予肯定，从而提高他们小组合作学习的自信心，从而创建和谐的小组学习氛围。
结论
综上所述，新课程改革要求高中数学教学要改变传统的灌输式的教学模式，关注学生教学主体地位的发挥，培养学生的合作精神与自主探究学习意识。因此，可以尝试运用小组合作教学模式，找出这种教学模式在应用与推广中存在的问题，提出相应的解决策略，为提高高中数学教学有效性打下基础。
（作者单位：南京市玄武区太平门玄武高级中学）
参考文献：
[1]殷向东，费存信.高中数学小组合作学习——数学的有效教学范式[J].中学数学月刊，2013（01）.
[2]宋新民.有关高中数学小组合作学习的探究[J].语数外学习（数学教育），2015（10）.
[3]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报，2014（03）.
关键词：小组合作；高中数学；课堂教学
中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0041-01
一、高中数学教学中小组合作教学存在的问题
（一）分组不当，导致小组合作程度低
高中数学小组合作教学的出发点是让学生掌握必要的学习技能，养成团结合作意识，具备问题探究的能力，还培养了学生积极的情感态度。但是很多情况下，数学教师在运用这种教学模式的时候，为了方便会按照学号分组，或者按照考试成绩分组，这样的分组具有很强的随机性，使得各个小组之间存在不平等性，有的优势突出，有的劣势突出，容易引发学生不满的情绪。而且高中学生个性比较强，如果分组不恰当可能会引发学生之间的矛盾，出现合作不顺畅的情况，压制了小组合作教学成效。
（二）教学方法不当，学生学习的积极性不高
小组合作教学模式中，不恰当的教学方式会让学生出现懈怠心理。比如，在小组成员共同探究某个数学题的时候，一直让成绩比较好的学生发言，没有选择轮流汇报，忽视了其他学生的想法，这不仅难以提升中学生的合作能力与表达能力，还会让那些长期不发言的学生变得更加散漫，他们觉得反正教师不会提问自己，自己思考不思考都行，进而放松要求，还有的认为老师这样做偏心，没有感受到自己在小组合作中的作用，产生强烈的不合作态度，影响了教学成效。
二、小组合作教学在高中数学课堂教学中的应用策略
（一）考虑学生的特点，科学、合理划分小组成员
小组合作学习主要是小组成员之间进行信息的交流与处理，相互表达自己的看法，增加了有用信息的接受度。因此，在高中数学教学中运用这种教学模式的时候，要明确中学生之间本身就存在的个体差异性，比如，性格特点以及性别、学习能力等，尽可能做到求同存异，也就是小组与小组之前求同，而小组成员之间存异，保持各个小组之间实力相当，这样做是能够让学生之间彼此帮助，实现共同进步，出现男女生搭配以及动静结合的效果，营造和谐的小组合作学习氛围。此外，教师可以协助小组成员进行角色分配，有小组负责人、记录人员、汇报人员等等，彼此责任分工明确，小组负责人的任务是组织小组成员的讨论学习，记录员主要是记录小组合作的结论与心得等，科学、合理的分组能够提高小组合作教学的成效。
（二）合理选择教学内容，提高小组合作教学成效
在开展合作学习之前要引导学生学会独立思考，当学生有了自己的看法之后再彼此交流，大家共同解决老师提出的问题，这样就会提升学生的思维能力。从这个方面说，教学内容的选择显得非常重要，那些相对比较简单的问题没必要进行分组讨论，简单的讲解已經足够，而针对那些难度比较大的问题，又会打击学生合作学习的积极性。所以，采取小组合作教学模式要慎重的选择教学内容，通过小组成员之间相互分工合作找出解决问题的思路和方法。比如，在学习椭圆相关知识的时候，先给学生介绍相关概念，为大家展示椭圆形的具体形状，接着为大家设置这样一道题目：椭圆x2/4+y2/9=1 的焦点为F1，F2，椭圆上有一点A，当∠AF1F2 为锐角时，求动点A的横纵坐标是多少？在提出这些问题之后，让学生进行思考并开始以小组为单位进行讨论，由于学生已经学过三角形的相关知识，可以把两者结合在一起，这样的内容难易适中，把清晰的知识脉络展现在了学生面前，在复习了学过的知识的同时，还为下一步的学习奠定了基础，提高了小组合作学习的有效性。
（三）引进比赛与竞争，提高小组合作学习的兴趣
新课标下高中数学知识有了一定的增加，一些重点难点还比较容易忘记，要克服传统教学模式的弊端，就要把枯燥的数学学习变得生动、有趣，这样能够增加学生学习的乐趣，减少对知识点的遗忘。在小组合作学习过程中引入比赛与竞争，能够激发小组成员的战斗力，小组为了取得胜利，各个成员都会彼此配合解决问题，大家一起体会成功带来的愉悦感。比如，在学习三角函数的相关知识的时候，教师运用多媒体技术来画出任意一个角，这个角的终边围绕着坐标的原点开展逆时针运动，角的终边跟圆出现了一个交点，这个时候让学生进行分组讨论来“说一说”动画中终边相同的角的同名三角函数值的关系是什么？你是怎么证明这种关系的？如果这个的终边逆时针旋转半轴得到另一个角，那么这两个角的三角函数值是怎么的关系？让大家分组进行计时比赛，看哪个小组最先合理分工合作把这几个问题的答案讨论出来，这样的教学模式调动了学生的学习积极性，让他们主动参与到知识学习中去。
（四）应用有效的评价机制，创建和谐的小组学习氛围
在高中数学小组合作教学中，数学教师不再是灌输与指挥者的角色，而是成为教学的引导者，给了学生充分的学习自主权。因此，可以应用有效的教学评价，让学生的学习热情更加高涨。比如，数学教师可以给学生布置一些课后数学实践任务当作小组作业，让小组成员合作完成，对于总体成绩比较好的学生进行相应的奖励，而得分不多的小组就要给他们更多的学习任务，利用他们的好胜心理，激发他们的斗志。要明确评价对象的差异性，运用多变的评价用语能给学生极大的成就感。比如，对于小组合作中成绩不太好的学生，尽可能的从其努力的程度、遵守纪律的表现等方面考量，针对他们的一点一滴的进步都要给予肯定，从而提高他们小组合作学习的自信心，从而创建和谐的小组学习氛围。
结论
综上所述，新课程改革要求高中数学教学要改变传统的灌输式的教学模式，关注学生教学主体地位的发挥，培养学生的合作精神与自主探究学习意识。因此，可以尝试运用小组合作教学模式，找出这种教学模式在应用与推广中存在的问题，提出相应的解决策略，为提高高中数学教学有效性打下基础。
（作者单位：南京市玄武区太平门玄武高级中学）
参考文献：
[1]殷向东，费存信.高中数学小组合作学习——数学的有效教学范式[J].中学数学月刊，2013（01）.
[2]宋新民.有关高中数学小组合作学习的探究[J].语数外学习（数学教育），2015（10）.
[3]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报，2014（03）.