课堂提问水平高低，体现了一位教师驾驭课堂能力的高下，也对调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？笔者就语文教学方面谈谈自己的看法。
　　
　　一、课堂提问要有顺序。
　　
　　根据美国心理学家奈瑟认知规律理论，人们的认识总是按照由易到难，由简到繁，由具体到抽象，由现象到本质的规律展开。我们的课堂提问也要遵循这一认识规律。要先让学生了解一些表象的东西，再深入挖掘人物性格、主题思想、艺术特点之类有一定深度的问题。
　　课堂提问要有序还在于，课本中的选文都是文质兼美的优秀作品，都是作者深思熟虑的结晶，文章本身内容的按排顺序，是经过精心设计的，一步步推移，逐步让人物或主题明晰化，教师设计问题，引导思考，也要遵循文本这一顺序，遵循作者的思路，按文本内容的先后提问设疑，更有利于学生深入理解。
　　
　　二、课堂提问要巧妙。
　　
　　新课改对教师提出了更高的要求，教师不仅仅会讲，更重要的是会导，那就是要精心设计问题。但是，并不是所有的提问都能达到预期效果，这就必需要求教师的提问富有启发性，教师在教学中应当擅长设疑、擅长提问，备课时，教师必须要认真钻研教材，抓住每一课的重点、难点和训练要求，再结合自己学生的思维能力、认识水平、表达水平，提出恰当的问题引导学生思考。问题提出巧妙，才能激发全体学生的思维和想象，能让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，能鼓励学生有创意思考，产生自己独特的个性感悟。
　　
　　三、课堂提问难易要适度。
　　
　　语文课堂教学真正活起来，就需要调动全体同学的参与意识，让每一个学生都真正成为课堂的主角。那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂学习的积极性呢？我觉得关键是问题设计须从学生实际出发，难易要适度。问题太深，学生启而不发，百思不得其解，就会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性。我们的课堂问题设置只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才有得激发学生的思维，通过判断、推理、联想、想像等方式，积极思考获得答案。因此，我们在备课的时候，一定要做到既备大纲、备教材，重点还要备学生，备教法。要从学生的认知规律出发，从本班的学生实际出发，考虑到孩子们的年龄特点，理解水平，知识面等诸多因素，让同学们学得轻松，学得愉快。
　　
　　四、课堂提问要循循善诱。
　　
　　在课堂教学中，教师围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，化大为小，循循善诱，由近及远，由难及易，化大为小，这样会收到事半功倍的效果。在课堂提问时，还要照顾到不同层次的学生的需求，要根据学生的能力差异，设计不同层次提问，要让优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，要让全体学生享有煅练的机会，体会到成功的喜悦，使不同层次的学生都得到最大程度的提高。
　　
　　五、课堂提问要有价值。
　　
　　有些教师由于对新课改在认识上不到位，对课堂教学也产生了片面的理解，认为问题步步紧逼，环环相扣，就是好课。孰不知问题不分轻重巨细，一问到底，由满堂灌变成了满堂问，这也同样不符合课改精神。当问则问，不当问是不问，更要避免那种“对不对”、“是不是”、“好不好”，这种毫无价值的发问，这只会浪费宝贵的教学时间，不利于培养学生积极思考，拓展思维，反而容易让学生养成思想懒惰，不善动脑的坏习惯。问题设置要以教学目的为依据，紧扣教学目的和重点难点的问题才是学生真正需要的，也是教学必需的。高明的教师能巧妙地设计问题，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，提高课堂效率。在此，需特别强调，教师要把语文真正上成语文课，问题设计也要符合语文课的要求，课堂提问要侧重于学生语文知识的掌握和语文素养的培养以及语言表达能力的训练，切记不要把语文课上成政治课、历史课、生物课。我听过一节安徒生的《丑小鸭》，教师提出了这样一个问题：为什么小鸭渴望游泳？我想，这决非是我们语文课上所要解决的问题。
　　课堂提问包藏许多玄机，它既要讲究科学性，又要讲究艺术性，教师要潜心研究，不断探索，注意提问的多样性、艺术性，把握提问的时机，给学生留有积极思维的空间和时间，实现师生互动，生生互动，让课堂变得生动活泼，就能收到预期的效果。
　　
　　作者单位：盐城响水县海安集实验学校