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〔关键词〕 高职英语教学;ESP需求;调查分析;建议
〔中图分类号〕 G642.0〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2009)12(A)—0024—02
教育部于2000年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调高职高专英语教学以“实用为主,够用为度”,在注意语言知识教学的同时,着重对学生进行语言交际和涉外业务英语应用能力的培养。这就改变了以往高职英语教学沿袭大学英语教学重理论轻应用的模式,明确了高职院校以英语应用能力为核心的实用英语课程教学模式。
ESP(专门用途英语)是英语语言教学的一个重要类别,是建立在科学严密的需求分析基础之上,用来满足学生交际需要和特殊学习目的的英语教学体系。需求分析是ESP教学的出发点。
ESP教学符合高职教育的培养目标和社会对具有良好的专业技能和交际能力的涉外人才的客观需要。因此,不少教育工作者提出把日益成熟的ESP模式引入高职英语教学,使之建立在科学的理论基础之上,使学生在有限的时间内最大限度地获取胜任将来工作所需的英语应用能力。在这样的形势下,部分高职院校开设了ESP课程。那么,目前甘肃省高职院校ESP教学情况如何?学生对ESP课程的学习需求又是什么呢?
一、问卷调查
为了解现阶段ESP课程开设的必要性和已开设ESP课程的学校的教学效果及学生对这门课的看法和建议,笔者相继在兰州石化职业技术学院、兰州资源环境职业技术学院、甘肃农业职业技术学院、甘肃工业职业技术学院、甘肃林业职业技术学院以及酒泉职业技术学院六所高职院校进行了问卷调查,涉及计算机应用、建筑工程技术等十个专业。问卷设计基于Hutchinson & Waters的需求分析理论,内容涉及学生学习ESP课程的动机和态度、ESP教学现状、ESP课程设置和ESP课程具体安排四个方面。
二、调查结果与分析
1. 较强的工具性动机
70%的学生学习ESP课程的动力来自很实际的职业需求。这种较强的工具性动机使得67%的学生认为学习该课程很有必要。
2. 学生要求提高英语的综合技能
学生在ESP课程的学习过程中,希望提高听说读写译的综合技能。特别值得一提的是,在听说读写译能力的提高中,选择提高听说能力的学生比例最高(19%),这说明越来越多的学生已经意识到听说能力在将来工作中的重要性。因此,教师要注重提高学生的英语综合技能。
3. ESP的教学现状
表1从ESP教师的授课语言、教学方法等方面体现了ESP的教学现状:ESP教师的授课语言以汉语为主,说明大部分ESP教师的教学水平还达不到ESP的教学要求,相当一部分ESP教师(35%)采用的方法仍然以阅读和翻译为主,辅以听说活动。这就使得很多学生学到的是“哑巴”英语,很难适应工作中用英语进行交流的需要。教学方法的单一和教学手段的落后直接导致了学生对专业英语学习兴趣的降低,严重影响了教学效果和教学质量。尽管56%的学生对目前的教学情况满意,但不排除有些学生因害怕得罪教师而违心作答,因此ESP的教学现状不容乐观。
4. 理想的ESP教学
表2的数据反映了学生对理想的ESP教学的看法:56%的学生希望授课语言以英语为主;41%的学生认为英语专业毕业的教师和专业课教师各有所长,合作教学应该是理想的教学方式;67%的学生希望能和教师多交流,同时也希望教师能设计一些真实的情景任务,而不是一味地讲解和翻译课文。
5. 高职院校没有对ESP进行需求分析
超过一半的学生回答ESP教师没有作过他们对ESP需求的分析。当被问及ESP教学的必要性时,67%的学生的回答是肯定的,这说明高职院校的ESP课程并不都是建立在科学的需求分析基础之上。
6. 高职英语课程设置模式
通过表3,我们可以得知42%的学生赞成先学习两年基础英语以便打好英语基础,三年级通过ESP的学习训练英语的实际应用能力。由于职业导向,只开设基础英语会导致高职学生的英语学习与日后的实践脱节。另一方面,只开设ESP课程也不符合高职学生英语基础薄弱的实际情况。学生的看法给高职院校课程设置提供了决策的依据。
三、思考和建议
调查结果表明,目前甘肃一些高职院校的专业英语教学虽然取得了一些成绩,但也反映出一些问题:缺乏学生对英语需求的分析;以阅读和翻译为主,忽略对学生的其他英语能力的培养;教学方法和教学手段陈旧。下面笔者对高职院校进行ESP教学提出一些意见和建议。
1. 运用规范的需求分析指导ESP课程的教学。从ESP的发展历史来看,学习者的需求分析一直被放在极其重要的位置。当前高职学生普遍感到英语学习学不能致用,如果学生认为费力的英语学习不能产生预期的效果,必然会丧失学习英语的动力和兴趣。因此,ESP教师除了掌握社会对毕业生英语能力的需求之外,还应该清楚地了解学生的学习目标和学习需求等。
2. 提高ESP教师的素质。在所调查的六所院校的ESP教师基本上是专业教师,他们的教学重任主要在专业课的教学上,这就造成了ESP师资的匮乏。此外,因为专业课教师在英语语言和教学方法方面不像英语专业教师那样受过专门的培训,他们倾向于传统的语法翻译教学。现阶段可以通过选派口语水平和专业知识水平都过硬的教师任教,或通过短期英语培训、出国进修等措施来提高ESP教师的素质。
3. 加强听说训练,丰富课堂教学方法。教学方法在很大程度上决定了教学效果,单一的语法翻译法已经不能满足学生的英语学习需求,大部分学生都希望能在课堂上加强对英语的听说训练,提高专业英语的口语能力。
4. 运用规范的ESP评估体系指导ESP的教学。在高职英语考核评估上,多采用高职高专英语能力水平测试(A、B级)或公共英语等级考试,并没有规范的ESP测试,这使得教师更倾向于应试型的教学,以至于学生实际应用英语的能力不足。因此,制定出独立的、专门用途英语的考核评估体系很有必要。专门用途英语测试应侧重受试者在真实语言环境中的英语应用能力。而任务型语言测试可以更好地实现专门用途英语测试的真实性,主要特点是以类似于真实生活情景的任务作为测试的内容,以完成具体任务的形式来考查学生的英语交际能力,使测试能更加直接地反映受试者在具体语言情景中使用专门用途英语的能力。
〔中图分类号〕 G642.0〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2009)12(A)—0024—02
教育部于2000年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调高职高专英语教学以“实用为主,够用为度”,在注意语言知识教学的同时,着重对学生进行语言交际和涉外业务英语应用能力的培养。这就改变了以往高职英语教学沿袭大学英语教学重理论轻应用的模式,明确了高职院校以英语应用能力为核心的实用英语课程教学模式。
ESP(专门用途英语)是英语语言教学的一个重要类别,是建立在科学严密的需求分析基础之上,用来满足学生交际需要和特殊学习目的的英语教学体系。需求分析是ESP教学的出发点。
ESP教学符合高职教育的培养目标和社会对具有良好的专业技能和交际能力的涉外人才的客观需要。因此,不少教育工作者提出把日益成熟的ESP模式引入高职英语教学,使之建立在科学的理论基础之上,使学生在有限的时间内最大限度地获取胜任将来工作所需的英语应用能力。在这样的形势下,部分高职院校开设了ESP课程。那么,目前甘肃省高职院校ESP教学情况如何?学生对ESP课程的学习需求又是什么呢?
一、问卷调查
为了解现阶段ESP课程开设的必要性和已开设ESP课程的学校的教学效果及学生对这门课的看法和建议,笔者相继在兰州石化职业技术学院、兰州资源环境职业技术学院、甘肃农业职业技术学院、甘肃工业职业技术学院、甘肃林业职业技术学院以及酒泉职业技术学院六所高职院校进行了问卷调查,涉及计算机应用、建筑工程技术等十个专业。问卷设计基于Hutchinson & Waters的需求分析理论,内容涉及学生学习ESP课程的动机和态度、ESP教学现状、ESP课程设置和ESP课程具体安排四个方面。
二、调查结果与分析
1. 较强的工具性动机
70%的学生学习ESP课程的动力来自很实际的职业需求。这种较强的工具性动机使得67%的学生认为学习该课程很有必要。
2. 学生要求提高英语的综合技能
学生在ESP课程的学习过程中,希望提高听说读写译的综合技能。特别值得一提的是,在听说读写译能力的提高中,选择提高听说能力的学生比例最高(19%),这说明越来越多的学生已经意识到听说能力在将来工作中的重要性。因此,教师要注重提高学生的英语综合技能。
3. ESP的教学现状
表1从ESP教师的授课语言、教学方法等方面体现了ESP的教学现状:ESP教师的授课语言以汉语为主,说明大部分ESP教师的教学水平还达不到ESP的教学要求,相当一部分ESP教师(35%)采用的方法仍然以阅读和翻译为主,辅以听说活动。这就使得很多学生学到的是“哑巴”英语,很难适应工作中用英语进行交流的需要。教学方法的单一和教学手段的落后直接导致了学生对专业英语学习兴趣的降低,严重影响了教学效果和教学质量。尽管56%的学生对目前的教学情况满意,但不排除有些学生因害怕得罪教师而违心作答,因此ESP的教学现状不容乐观。
4. 理想的ESP教学
表2的数据反映了学生对理想的ESP教学的看法:56%的学生希望授课语言以英语为主;41%的学生认为英语专业毕业的教师和专业课教师各有所长,合作教学应该是理想的教学方式;67%的学生希望能和教师多交流,同时也希望教师能设计一些真实的情景任务,而不是一味地讲解和翻译课文。
5. 高职院校没有对ESP进行需求分析
超过一半的学生回答ESP教师没有作过他们对ESP需求的分析。当被问及ESP教学的必要性时,67%的学生的回答是肯定的,这说明高职院校的ESP课程并不都是建立在科学的需求分析基础之上。
6. 高职英语课程设置模式
通过表3,我们可以得知42%的学生赞成先学习两年基础英语以便打好英语基础,三年级通过ESP的学习训练英语的实际应用能力。由于职业导向,只开设基础英语会导致高职学生的英语学习与日后的实践脱节。另一方面,只开设ESP课程也不符合高职学生英语基础薄弱的实际情况。学生的看法给高职院校课程设置提供了决策的依据。
三、思考和建议
调查结果表明,目前甘肃一些高职院校的专业英语教学虽然取得了一些成绩,但也反映出一些问题:缺乏学生对英语需求的分析;以阅读和翻译为主,忽略对学生的其他英语能力的培养;教学方法和教学手段陈旧。下面笔者对高职院校进行ESP教学提出一些意见和建议。
1. 运用规范的需求分析指导ESP课程的教学。从ESP的发展历史来看,学习者的需求分析一直被放在极其重要的位置。当前高职学生普遍感到英语学习学不能致用,如果学生认为费力的英语学习不能产生预期的效果,必然会丧失学习英语的动力和兴趣。因此,ESP教师除了掌握社会对毕业生英语能力的需求之外,还应该清楚地了解学生的学习目标和学习需求等。
2. 提高ESP教师的素质。在所调查的六所院校的ESP教师基本上是专业教师,他们的教学重任主要在专业课的教学上,这就造成了ESP师资的匮乏。此外,因为专业课教师在英语语言和教学方法方面不像英语专业教师那样受过专门的培训,他们倾向于传统的语法翻译教学。现阶段可以通过选派口语水平和专业知识水平都过硬的教师任教,或通过短期英语培训、出国进修等措施来提高ESP教师的素质。
3. 加强听说训练,丰富课堂教学方法。教学方法在很大程度上决定了教学效果,单一的语法翻译法已经不能满足学生的英语学习需求,大部分学生都希望能在课堂上加强对英语的听说训练,提高专业英语的口语能力。
4. 运用规范的ESP评估体系指导ESP的教学。在高职英语考核评估上,多采用高职高专英语能力水平测试(A、B级)或公共英语等级考试,并没有规范的ESP测试,这使得教师更倾向于应试型的教学,以至于学生实际应用英语的能力不足。因此,制定出独立的、专门用途英语的考核评估体系很有必要。专门用途英语测试应侧重受试者在真实语言环境中的英语应用能力。而任务型语言测试可以更好地实现专门用途英语测试的真实性,主要特点是以类似于真实生活情景的任务作为测试的内容,以完成具体任务的形式来考查学生的英语交际能力,使测试能更加直接地反映受试者在具体语言情景中使用专门用途英语的能力。