新一轮语文课程改革倡导体验，把体验作为一种学习的过程和方法，通过体验来经历学习的过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会主动学习，其价值不可低估。体验式学习与传统的学习方式是不同的，体验式学习是建立在学生感性认识之上，并在此基础上表达感受、态度，和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和价值观。它既是一种体验感悟的过程，也是一种知识形成的过程。可见，巧设语文课堂的主体体验教学不仅是一门技术，更是一门艺术。那么，如何建构语文课堂的主休体验教学呢？笔者有几种想法，写出来与各位同仁一起探讨。
　　
　　一、巧设体验的情景。
　　
　　学生要进行体验式学习，教师首先得创设一种情境，让学生有机会去体验，而机会的多少来自教师的事先安排。为了能给学生较多的体验机会，得巧设情境。语文课程，内容纷呈，容易能够给学生设置各种各样的，可以是画面，可以是音乐，也可以是一段文字等等，只要老师认真去准备，总能设计出好的情景，学生一旦融入情境，就会自然去体验课文的内容。而此时，只需要教师合理引导即可。在上完《紫藤萝瀑布》（宗璞）一课后，为了让学生有更深的认识，我带领学生观察校园里一株紫藤，希望他们用所学的内容细心去体验、用心去认识一颗紫藤萝种子从吐芽到花盛的整个过程中展现的色、形、态，去和作者一起感悟：“生命的长河是无止境的”，从而对课文的深层主旨有更好的理解。
　　
　　二、激发体验的主动性。
　　
　　体验是一种个人化的行为，他要求体验者本人一定要亲身经历，强调的是实地中实行和实践，尤其本人要有较强的体验意识，能够主动去发现问题。因此，体验的主动性显得尤为重要。在日常的教学中，教师要借助体验来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有充分的思想和行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，使学习主体化，主动化。
　　在教学中，为了激发学生体验的主动性，教师要做好三点：首先，在体验前，做好铺垫，给予导航，即提供背景，创造相应的情境，营造宽松和谐氛围与心理环境，让学生的体验有一个起飞的跑道，有一个正确的方向；其次，在体验初期，要做好沟通工作，即“将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新‘激活’，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通”。再次，在体验后期，要借助学生的交流，表达、分享等环节，促使学生对体验进行反思，使体验得以升华和深化。
　　
　　三、调动学生的情感体验。
　　
　　体验的价值，不在于体验过程中获得某种有形的知识，而是体现在容易被人忽视的过程中。体验式教学将教学目的蕴含于过程之中，关注体验过程本身对于学生态度与行为方式的价值。现在不少学生不容易感动，也不会感激，这是因为他们缺少这方面的体验，或者说体验并没有触动他们的情感。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受去体验和提示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的更深广的把握了生命活动的情感的生成。”语文学科是一门人文学学科，丰富的人文精神是其独特的优势，它与学生的学习，生活，乃至精神世界息息相关，学生在体验式学习中更容易抓住切入点，进行体验，使得课文的情感与学生的情感相互交融，让学生曾有的生活承受课文美好情思的“蜡染”，让课文美好情思与生活发生真实的联系，进而养育并提升学生富有诗意的、纤敏的心灵，富有良知的，充溢着真情的善性。只有触动学生情感，这样的体验才是最有深度的。
　　
　　四、深度体验有利于研究品质的形成。
　　
　　研究性学习为的是改变长期以来所形成的只会消极接受的惰性，培养学生发现问题、研究问题的意识和能力，培养学生的创新精神。深度体验要求学生要通过表层，看到下面的东西，是透过感情的外在表现去追寻更深的那一份本真或真谛。深度体验首先是从质疑开始，能够从课文中体验出问题，围绕问题去寻求解决问题的最佳方法，在这过程中，伴随着思考，体验在逐步加深，经过一个较长的体验，在过程中，生成新的想法和新的问题，很明显，深度体验能够有利于学生研究品质的形成。
　　时代呼唤新的语文课堂教学模式，主体体验式教学法，或许这才是培养学生具有真正自学能力之根本途径。著名教育家杜威曾说过，在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手，让学生有较多的参与机会与参与行为，学习中能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验、自主感悟、自主质疑、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在世界与自我的超越。语文教育，应该呼唤学生自主体验的回归！