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摘要：生态型教学是一种后现代教育视野下的教学模式，倡导以人为本，关注教学活动中的师生互动，营造自主课堂氛围，寻求课堂教学与社会环境的动态平衡，实现培养学生学习与发展的可持续性，是克服《概论》课程存在生态危机的有效形式。
关键词：生态型教学；大学生；概论；实效
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-02
生态型教学是一种后现代教育观下的教学模式,倡导在课堂上主张不应该以教师为主宰的纯粹的知识传授，而应该是以人为本的，在师生平等关系基础上的对话、自我体验、合作与问题探究，教师作为“平等者中的首席”施以解释性话语，与学生共同参与到整个教育过程中，与学生共同发展，以发挥生态系统的组织功能达到最佳组合，形成教学生态主体的高级生态智慧。其目的是要建立一种自然、和谐、开放、鲜活的教育教学模式，这种教育方法的核心是亲和性、融洽性、创造性和自主性。它关注教学活动中的师生互动，营造自主课堂氛围；注重培养学生学习与发展的可持续性；立足于现实，寻求课堂教学与社会环境的动态平衡。
《概论》课程是是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。但是受各种内外因素冲击，《概论》课程存在着一些生态危机，如课堂教学中大学生个体价值缺失、面临可持续发展的危机、课堂内外环境失衡，而解决危机的途径就是走生态型教学模式。
一、生态型教学模式整合了各种互动式教学方法
生态型教学并不局限于任何一种教学方法，而是根据教学内容和学生特点因地制宜地选择各种合适的教学方法，从实际出发，尊重客观教学规律，选择最适宜的教学方法。例如融合使用专题教学法、案例分析教学法、多媒体教学法和讨论教学法等等，培养民主参与的课堂氛围，让学生的学习天性自由释放，使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态，提升学生的感悟水平，实现大学生的个体价值。
（一）专题教学法
为了提高不同层次学生的学习兴趣，同时也为了避免教学内容与中小学的重复，激发学生强烈的参与意识，拓展学生的思维空间，在遵循教材的基础上，对《概论》课的教学内容进行了整合，采用专题形式进行教学。根据《概论》课体系的框架结构，结合学生的思想实际、现实社会的热点和难点问题，设计多个专题。这些专题既涵盖了中国化马克思主义的基本内容，又突出了教学重点。如第一章第五节“科学发展观”与第八章第四节“促进国民经济又好又快发展”合成一个专题“坚持贯彻和落实科学发展观”。
（二）案例分析教学法
“玉不琢，不成器”，案例不经过一个严格筛选与精心编制的过程，在教学实践中就不会达到预想的教学效果。恰当的案例有助于提高理论教学的针对性和有效性，不恰当的案例则有可能将教学引入歧途，其典型表现就是与教材中所要传达的精神形成抵触从而给学生的思想带来混乱，影响到学生正确的世界观、人生观与价值观的形成。所以，案例的选择决定着案例教学的成败，选择恰当案例是成功实施案例教学的先决条件。
如在讲授第一章时，为了说明毛泽东在新民主主义革命时期提出“马克思主义中国化”的迫切性与重要性，可引用长征中“湘江之战”的例子，从当地老百姓“三年莫食湘江鱼”解读革命战争年代由于我党理论上的不成熟，犯了照抄照搬苏联经验和将共产国际决议神圣化的“左倾”错误，致使中国革命遭受到巨大损失的惨痛经历，目的在于说明“没有抽象的马克思主义，只有具体的马克思主义”，将马克思主义应用到中国具体环境的具体斗争中去，将马克思主义中国化是全党亟待了解并亟须解决的问题。在第十章“建设中国特色社会主义文化”中，可援引了抗震救灾中等典型的实例，突出地说明了“一方有难、八方支援”是我们中华民族在长期的共同生活中凝聚起来的核心精神力量，是我们民族生生不息具有强大凝聚力与向心力的所在。
（三）多媒体教学法
多媒体教学是当下思想政治理论课教学中常见的一种手段。这种手段以其灵活性、生动性与丰富性而备受学生的欢迎。它综合运用图片、音频、视频等形式渲染了授课氛围、烘托了授课主题、活跃了学生思维、加深了学生对教材内容的理解，从而在一种情景交融之中提升了整个《概论》课中案例教学的效果。例如，在第一章，可以配合资料片，《走近毛泽东》、《张思德》，让学生亲身感受了马克思主义中国化过程的诸多内涵。观看影片之后，学生都有比较深的感触，可利用机会让学生撰写观后感。在讲授“人与自然的和谐”内容时，可选取了如2005 年在网络上流传甚广的《我不想说我是鸡》——这部以禽流感为主题的FLASH 动画。这部动画套用《外来妹》中的主题曲《我不想说》，将一只被厄运困扰的小鸡拟人化，透过幽默向学生传达了来自另一个世界的信息。动画中稚嫩的歌声唱出了小鸡们对灾难的无奈和对美好生活的渴望。在戏谑幽默的歌词背后，除了一笑之外更能让我们所有的人都陷入一种深刻的思考：人应该如何与大自然相处？可以说，这部动画流露出了强烈的人文关怀气息，更加有助于学生理解和谐社会的内涵。
（四）讨论教学法
这种方法比较适合《概论》课堂教学。讨论式教学法是通过师生平等的讨论交流而达到教学目的的一种教学方法，容易缩小师生间的心理距离，打破“我讲你听”的思维模式，活跃、融洽教学气氛，增进师生感情，找到师生思想的“共鸣”点，在师生间的思想交流和理论碰撞中，产生真知灼见，达成共识。例如，广告专业的学生可从广告学的发展历程来探究社会主义市场经济的建立过程；国贸专业的学生可以国际贸易为切入点阐述经济全球化，这样的讨论方法和讨论题目的设置，有利于把《概论》课与学生的专业课结合起来，增加学生理解的深度。《概论》课具有理论与实践相结合的显著特点，课程涉及的许多“难点”、“热点”问题，学生思想上的“疑点”问题，光靠教师在课堂上唱独角戏是很难解决的。只有通过师生间的深入讨论，才能更好地得到解决，课堂讨论在某种意义上讲是理论联系实践的重要形式。
二、生态型教学模式可促进教师素质的提升
师生平等性的倡导以及社会的发展，教师的职责恐怕己经是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了正式职能外，教师将逐渐成为一位“顾问”，一位交换意见的参加者，一个帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，这就要求教师在各方面提升素质。
（一）具备现代教学理念
教师要充分认识到生态教学法是锻炼学生思想、思考、思维、思辨的重要途径。教学中，力求创造和谐、民主的情景，要带着微笑给学生上课，尽量做到音量适度、语调优美，使学生在听课过程中体验一种美感，将学生的身心引入到生态教学的具体情境之中，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和积极性，引导学生主动参与，通过多种途径和渠道帮助青年大学生进一步认识改革开放和现代化建设的历史进程，使学生成为自己学习行为的主人，充分发挥自己的主观能动作用和创造潜力，清晰认识中国特色社会主义理论体系的巨大生命力，实现毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系进课堂、进教材、进学生头脑。课堂之外同样增强与学生的交流，了解学生的动态，如加入学生的QQ群，在自己的QQ空间书写和放置与《概论》课程相关的知识文章，引导学生阅读。
（二）努力成为学生学习的咨询者、督促者和组织者
多媒体和网络教学虽不能替代教师，却可大大减轻教师的负担，可将他们从封闭的教学空间中解脱出来，把更多的时间用于对学生的个别指导，向学生提出解决教学问题的任务，指导他们从网络世界中吸收利用各种教学资源。比如，在导入课程中要注重以当下时事中的热点问题开始，让学生头脑中带着“问号”和兴趣来学习和参与。例如在第八和章第三节“毫不动摇地坚持对外开放”中，必须让学生在开始学习前头脑里要产生一系列的问题：2008年的全球性的金融危机以及2011年标普调低美国主权信用评级从而对全球经济造成的不良影响是不是对外开放造成的？对外开放带给我们什么，如果不对外开放又会带给我们什么？今天的中国还要不要继续对外开放？如何才能进一步深化对外开放等等。布置学生从网络或书籍上寻找相关事例，诸如改革开放32年、新中国建国60年、全球性金融危机、中国人民解放军海军建军60年等等，同时，教师对每个话题做不同的设计，从不同的角度刺激学生产生各种问题，以鲜明的印象彰显对外开放理论是时代的要求，是实践的指导。这样，教师将不再是课堂中知识的主要源泉，而将成为学生在学习和应用信息解决问题的过程中的辅导者，指导学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
参考文献：
[1]总政治部宣传部.七个“为什么”—对几个重大问题的回答[M].北京:解放军出版社,2009.
[2]李长春.在全国加强和改进大学生思想政治教育座谈会上的讲话[N].人民日报,2010-5-31.
[3]刘苏燕．“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程实践教学模式初探[J].法制与社会,2008,(10).
关键词：生态型教学；大学生；概论；实效
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-02
生态型教学是一种后现代教育观下的教学模式,倡导在课堂上主张不应该以教师为主宰的纯粹的知识传授，而应该是以人为本的，在师生平等关系基础上的对话、自我体验、合作与问题探究，教师作为“平等者中的首席”施以解释性话语，与学生共同参与到整个教育过程中，与学生共同发展，以发挥生态系统的组织功能达到最佳组合，形成教学生态主体的高级生态智慧。其目的是要建立一种自然、和谐、开放、鲜活的教育教学模式，这种教育方法的核心是亲和性、融洽性、创造性和自主性。它关注教学活动中的师生互动，营造自主课堂氛围；注重培养学生学习与发展的可持续性；立足于现实，寻求课堂教学与社会环境的动态平衡。
《概论》课程是是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。但是受各种内外因素冲击，《概论》课程存在着一些生态危机，如课堂教学中大学生个体价值缺失、面临可持续发展的危机、课堂内外环境失衡，而解决危机的途径就是走生态型教学模式。
一、生态型教学模式整合了各种互动式教学方法
生态型教学并不局限于任何一种教学方法，而是根据教学内容和学生特点因地制宜地选择各种合适的教学方法，从实际出发，尊重客观教学规律，选择最适宜的教学方法。例如融合使用专题教学法、案例分析教学法、多媒体教学法和讨论教学法等等，培养民主参与的课堂氛围，让学生的学习天性自由释放，使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态，提升学生的感悟水平，实现大学生的个体价值。
（一）专题教学法
为了提高不同层次学生的学习兴趣，同时也为了避免教学内容与中小学的重复，激发学生强烈的参与意识，拓展学生的思维空间，在遵循教材的基础上，对《概论》课的教学内容进行了整合，采用专题形式进行教学。根据《概论》课体系的框架结构，结合学生的思想实际、现实社会的热点和难点问题，设计多个专题。这些专题既涵盖了中国化马克思主义的基本内容，又突出了教学重点。如第一章第五节“科学发展观”与第八章第四节“促进国民经济又好又快发展”合成一个专题“坚持贯彻和落实科学发展观”。
（二）案例分析教学法
“玉不琢，不成器”，案例不经过一个严格筛选与精心编制的过程，在教学实践中就不会达到预想的教学效果。恰当的案例有助于提高理论教学的针对性和有效性，不恰当的案例则有可能将教学引入歧途，其典型表现就是与教材中所要传达的精神形成抵触从而给学生的思想带来混乱，影响到学生正确的世界观、人生观与价值观的形成。所以，案例的选择决定着案例教学的成败，选择恰当案例是成功实施案例教学的先决条件。
如在讲授第一章时，为了说明毛泽东在新民主主义革命时期提出“马克思主义中国化”的迫切性与重要性，可引用长征中“湘江之战”的例子，从当地老百姓“三年莫食湘江鱼”解读革命战争年代由于我党理论上的不成熟，犯了照抄照搬苏联经验和将共产国际决议神圣化的“左倾”错误，致使中国革命遭受到巨大损失的惨痛经历，目的在于说明“没有抽象的马克思主义，只有具体的马克思主义”，将马克思主义应用到中国具体环境的具体斗争中去，将马克思主义中国化是全党亟待了解并亟须解决的问题。在第十章“建设中国特色社会主义文化”中，可援引了抗震救灾中等典型的实例，突出地说明了“一方有难、八方支援”是我们中华民族在长期的共同生活中凝聚起来的核心精神力量，是我们民族生生不息具有强大凝聚力与向心力的所在。
（三）多媒体教学法
多媒体教学是当下思想政治理论课教学中常见的一种手段。这种手段以其灵活性、生动性与丰富性而备受学生的欢迎。它综合运用图片、音频、视频等形式渲染了授课氛围、烘托了授课主题、活跃了学生思维、加深了学生对教材内容的理解，从而在一种情景交融之中提升了整个《概论》课中案例教学的效果。例如，在第一章，可以配合资料片，《走近毛泽东》、《张思德》，让学生亲身感受了马克思主义中国化过程的诸多内涵。观看影片之后，学生都有比较深的感触，可利用机会让学生撰写观后感。在讲授“人与自然的和谐”内容时，可选取了如2005 年在网络上流传甚广的《我不想说我是鸡》——这部以禽流感为主题的FLASH 动画。这部动画套用《外来妹》中的主题曲《我不想说》，将一只被厄运困扰的小鸡拟人化，透过幽默向学生传达了来自另一个世界的信息。动画中稚嫩的歌声唱出了小鸡们对灾难的无奈和对美好生活的渴望。在戏谑幽默的歌词背后，除了一笑之外更能让我们所有的人都陷入一种深刻的思考：人应该如何与大自然相处？可以说，这部动画流露出了强烈的人文关怀气息，更加有助于学生理解和谐社会的内涵。
（四）讨论教学法
这种方法比较适合《概论》课堂教学。讨论式教学法是通过师生平等的讨论交流而达到教学目的的一种教学方法，容易缩小师生间的心理距离，打破“我讲你听”的思维模式，活跃、融洽教学气氛，增进师生感情，找到师生思想的“共鸣”点，在师生间的思想交流和理论碰撞中，产生真知灼见，达成共识。例如，广告专业的学生可从广告学的发展历程来探究社会主义市场经济的建立过程；国贸专业的学生可以国际贸易为切入点阐述经济全球化，这样的讨论方法和讨论题目的设置，有利于把《概论》课与学生的专业课结合起来，增加学生理解的深度。《概论》课具有理论与实践相结合的显著特点，课程涉及的许多“难点”、“热点”问题，学生思想上的“疑点”问题，光靠教师在课堂上唱独角戏是很难解决的。只有通过师生间的深入讨论，才能更好地得到解决，课堂讨论在某种意义上讲是理论联系实践的重要形式。
二、生态型教学模式可促进教师素质的提升
师生平等性的倡导以及社会的发展，教师的职责恐怕己经是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了正式职能外，教师将逐渐成为一位“顾问”，一位交换意见的参加者，一个帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，这就要求教师在各方面提升素质。
（一）具备现代教学理念
教师要充分认识到生态教学法是锻炼学生思想、思考、思维、思辨的重要途径。教学中，力求创造和谐、民主的情景，要带着微笑给学生上课，尽量做到音量适度、语调优美，使学生在听课过程中体验一种美感，将学生的身心引入到生态教学的具体情境之中，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和积极性，引导学生主动参与，通过多种途径和渠道帮助青年大学生进一步认识改革开放和现代化建设的历史进程，使学生成为自己学习行为的主人，充分发挥自己的主观能动作用和创造潜力，清晰认识中国特色社会主义理论体系的巨大生命力，实现毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系进课堂、进教材、进学生头脑。课堂之外同样增强与学生的交流，了解学生的动态，如加入学生的QQ群，在自己的QQ空间书写和放置与《概论》课程相关的知识文章，引导学生阅读。
（二）努力成为学生学习的咨询者、督促者和组织者
多媒体和网络教学虽不能替代教师，却可大大减轻教师的负担，可将他们从封闭的教学空间中解脱出来，把更多的时间用于对学生的个别指导，向学生提出解决教学问题的任务，指导他们从网络世界中吸收利用各种教学资源。比如，在导入课程中要注重以当下时事中的热点问题开始，让学生头脑中带着“问号”和兴趣来学习和参与。例如在第八和章第三节“毫不动摇地坚持对外开放”中，必须让学生在开始学习前头脑里要产生一系列的问题：2008年的全球性的金融危机以及2011年标普调低美国主权信用评级从而对全球经济造成的不良影响是不是对外开放造成的？对外开放带给我们什么，如果不对外开放又会带给我们什么？今天的中国还要不要继续对外开放？如何才能进一步深化对外开放等等。布置学生从网络或书籍上寻找相关事例，诸如改革开放32年、新中国建国60年、全球性金融危机、中国人民解放军海军建军60年等等，同时，教师对每个话题做不同的设计，从不同的角度刺激学生产生各种问题，以鲜明的印象彰显对外开放理论是时代的要求，是实践的指导。这样，教师将不再是课堂中知识的主要源泉，而将成为学生在学习和应用信息解决问题的过程中的辅导者，指导学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
参考文献：
[1]总政治部宣传部.七个“为什么”—对几个重大问题的回答[M].北京:解放军出版社,2009.
[2]李长春.在全国加强和改进大学生思想政治教育座谈会上的讲话[N].人民日报,2010-5-31.
[3]刘苏燕．“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程实践教学模式初探[J].法制与社会,2008,(10).