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摘 要：中学历史教学中，阅读能力是学生最基础的学习能力。观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养密不可分。要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。因此，中学历史教学中应该加强对学生阅读能力的培养。
关键词：兴趣;目的;方法;实践活动
教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。有学者也称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。可见，阅读能力无疑是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。因此，笔者认为应该加强对学生历史学科阅读能力的培养，实现学习能力的提高。下面，就历史教学中如何培养学生历史阅读能力，谈谈自己的看法和做法。
一、激发兴趣，是培养学生历史阅读能力的前提
历史有丰富多彩的资料，教师只要善于利用就能有效地激发学生的兴趣。要利用资料有意识的把学生引向思维，让学生带着问题去阅读欣赏资料。如：在讲解《南京大屠杀》时，采用了《军事史话》视频资料，播放前，我就设计了一系列的问题：日本在南京大屠杀时采用了哪些方式？对南京大屠杀你有什么认识？我们学习南京大屠杀目的是什么？观看中，学生们自觉的做记录，看完后讨论，顺利地完成课堂内容。
历史教师在历史教学中，应该努力探索新的教学方法，注意培养学生的兴趣，增强学生自学能力，使学生养成自觉阅读历史教科书的兴趣与习惯。历史地图、事件插图和人物插图，增加了历史真实感，恰到好处地运用，有助于培养学生的阅读能力。历史教材选取了大量的原始资料、诗歌、民谣等，又用图示和表格等多种表现手法，展现了纵横交错的史实，有助于培养学生的理解能力，训练学生阅读材料分析历史问题的能力。所以，教学中充分利用教材，有意识的要求学生自主阅读、思考、归纳，是培养学生基本阅读能力的最好方法。
二、明确阅读目的是培养学生阅读能力的基础
“伟大的精力只为伟大的目的而产生”。因此，有效的阅读要从树立明确的“目的”开始。因此，我在教学过程中，首先让学生明确学习历史的目的是为了“鉴古通今”，掌握历史发展的规律，从而获得真知，变得聪明，提高自己的非智力因素，而不仅是为了得高分，升名校，满足一些眼前的欲望。此外，要求学生每次阅读前，明确自己通过阅读要解决什么问题。这样就大大提高阅读效率。
例如：阅读学习《社会主义建设在探索中曲折前进》一课前，先确定阅读目标：从课题和子目中了解该课的知识结构（探索、曲折、前进）。找出中共在1956—1966年进行了哪些探索？这一时期我国社会主义建设的成就是什么？在取得巨大成就的同时，在探索中也出现了哪些严重的失误？造成失误的原因是什么？应该从中吸取什么经验教训？然后带着目标去阅读，把问题解决了，也基本学完该课了。
三、“授之以渔”，多样化阅读是培养历史阅读能力的有效途径
历史课本和历史课外阅读材料内容丰富、形式多样，侧重点也有所不同。教师应针对不同的学习内容，灵活运用不同的历史阅读方法，让学生在轻松的阅读氛围中掌握相关重要的历史知识。历史课本是学生了解历史、学习历史最重要的依据，因此，掌握正确的阅读方法是关键。教师要把握好这一重要环节，帮助学生正确阅读。
（1）“提纲式”阅读。对阅读理解难度较大，难以把握的教材内容，为降低难度，可采用“提纲式”阅读进行学习，这就要求教师在课前就精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路。如学习“法国资产阶级革命”时，可列出阅读题纲：①革命爆发的原因;②导火线和开始的标志;③革命的过程。让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，在遇到相似内容时，学生便会阅读了。
（2）“问题式”阅读。教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。它适合知识点较密集，重、难点较集中的学习内容。且题目要体现历史课程的“三维”目标，学生依照课本解答题目，能够准确而简明扼要的得出正确答案，用利于学生答题的规范化，提高解题能力。
（3）“地图式”阅读。历史地图册是学习历史的重要工具。要求学生在阅读历史知识时，重视地图，分析地图，获取历史信息，用文字表达出来，以提高学生的读图分析能力。比如在阅读“殖民主义的罪恶”这课涉及到 “三角贸易”时，把欧洲殖民者的出程、中程和返程的出发地，携带的物品，利用地图由学生照图去说，形象、直观而且容易掌握这一知识点。
（4）“线索式”阅读。历史教材很多内容都有非常明晰的线索，通常最常见的是时间线索，许多历史事件和历史人物的活动都是以时间线索来叙述的，按这一线索来阅读，能快速的完成阅读。比如讲美国内战的经过时，把1774年、1775年、1776年、1777年、1781年、1783年这些年发生了哪些事通过阅读弄清了，美国内战的主要问题也就解决。
（5）“比较、迁移扩展”阅读。比如在学“早期资产阶级革命”这一主题可把英、法、美、对比阅读，学生更容易识记，且区分出各国革命的异同。
四、利用笔记及复习课，是强化学生阅读能力的重要条件
法国思想家布韦说：“读书不做记号等于不读书。”做笔记是对教材进行重新加工和处理，历史知识既零散又紧密联系，阅读中要勤加整理、归纳，使之系统化。同时教师要充分利用复习课，对知识进行梳理、编排，帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力。
五、开展多种形式的实践活动，是提升学生阅读能力的重要保证
要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，需要大量的实践活动来完成，扩充课堂内外的教学活动。比如：①强调历史课的预习作用。②发动学生设计板书标题，教师进行评论、评比，培养阅读概括和提炼观点的能力。③课后要求学生概述历史事件，培养归纳、概括能力。④适当的、高质量的练习题等多种方式训练学生阅读能力。
总之，历史阅读能力的培养是一个长期的逐步提高的过程。只有立足课本，激发学生兴趣，指导学生有目的阅读，加强阅读指导，让学生掌握阅读方法，才能提高学生的阅读能力、加强人文素质和修养，培养高尚的情操，形成健全的人格，以适应未来社会的需要。学生历史阅读能力的培养，不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。作为历史教师，只有不断学习、实践和创新，创造性开展历史教学，才能使学生成为历史阅读的主人。
关键词：兴趣;目的;方法;实践活动
教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。有学者也称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。可见，阅读能力无疑是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。因此，笔者认为应该加强对学生历史学科阅读能力的培养，实现学习能力的提高。下面，就历史教学中如何培养学生历史阅读能力，谈谈自己的看法和做法。
一、激发兴趣，是培养学生历史阅读能力的前提
历史有丰富多彩的资料，教师只要善于利用就能有效地激发学生的兴趣。要利用资料有意识的把学生引向思维，让学生带着问题去阅读欣赏资料。如：在讲解《南京大屠杀》时，采用了《军事史话》视频资料，播放前，我就设计了一系列的问题：日本在南京大屠杀时采用了哪些方式？对南京大屠杀你有什么认识？我们学习南京大屠杀目的是什么？观看中，学生们自觉的做记录，看完后讨论，顺利地完成课堂内容。
历史教师在历史教学中，应该努力探索新的教学方法，注意培养学生的兴趣，增强学生自学能力，使学生养成自觉阅读历史教科书的兴趣与习惯。历史地图、事件插图和人物插图，增加了历史真实感，恰到好处地运用，有助于培养学生的阅读能力。历史教材选取了大量的原始资料、诗歌、民谣等，又用图示和表格等多种表现手法，展现了纵横交错的史实，有助于培养学生的理解能力，训练学生阅读材料分析历史问题的能力。所以，教学中充分利用教材，有意识的要求学生自主阅读、思考、归纳，是培养学生基本阅读能力的最好方法。
二、明确阅读目的是培养学生阅读能力的基础
“伟大的精力只为伟大的目的而产生”。因此，有效的阅读要从树立明确的“目的”开始。因此，我在教学过程中，首先让学生明确学习历史的目的是为了“鉴古通今”，掌握历史发展的规律，从而获得真知，变得聪明，提高自己的非智力因素，而不仅是为了得高分，升名校，满足一些眼前的欲望。此外，要求学生每次阅读前，明确自己通过阅读要解决什么问题。这样就大大提高阅读效率。
例如：阅读学习《社会主义建设在探索中曲折前进》一课前，先确定阅读目标：从课题和子目中了解该课的知识结构（探索、曲折、前进）。找出中共在1956—1966年进行了哪些探索？这一时期我国社会主义建设的成就是什么？在取得巨大成就的同时，在探索中也出现了哪些严重的失误？造成失误的原因是什么？应该从中吸取什么经验教训？然后带着目标去阅读，把问题解决了，也基本学完该课了。
三、“授之以渔”，多样化阅读是培养历史阅读能力的有效途径
历史课本和历史课外阅读材料内容丰富、形式多样，侧重点也有所不同。教师应针对不同的学习内容，灵活运用不同的历史阅读方法，让学生在轻松的阅读氛围中掌握相关重要的历史知识。历史课本是学生了解历史、学习历史最重要的依据，因此，掌握正确的阅读方法是关键。教师要把握好这一重要环节，帮助学生正确阅读。
（1）“提纲式”阅读。对阅读理解难度较大，难以把握的教材内容，为降低难度，可采用“提纲式”阅读进行学习，这就要求教师在课前就精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路。如学习“法国资产阶级革命”时，可列出阅读题纲：①革命爆发的原因;②导火线和开始的标志;③革命的过程。让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，在遇到相似内容时，学生便会阅读了。
（2）“问题式”阅读。教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。它适合知识点较密集，重、难点较集中的学习内容。且题目要体现历史课程的“三维”目标，学生依照课本解答题目，能够准确而简明扼要的得出正确答案，用利于学生答题的规范化，提高解题能力。
（3）“地图式”阅读。历史地图册是学习历史的重要工具。要求学生在阅读历史知识时，重视地图，分析地图，获取历史信息，用文字表达出来，以提高学生的读图分析能力。比如在阅读“殖民主义的罪恶”这课涉及到 “三角贸易”时，把欧洲殖民者的出程、中程和返程的出发地，携带的物品，利用地图由学生照图去说，形象、直观而且容易掌握这一知识点。
（4）“线索式”阅读。历史教材很多内容都有非常明晰的线索，通常最常见的是时间线索，许多历史事件和历史人物的活动都是以时间线索来叙述的，按这一线索来阅读，能快速的完成阅读。比如讲美国内战的经过时，把1774年、1775年、1776年、1777年、1781年、1783年这些年发生了哪些事通过阅读弄清了，美国内战的主要问题也就解决。
（5）“比较、迁移扩展”阅读。比如在学“早期资产阶级革命”这一主题可把英、法、美、对比阅读，学生更容易识记，且区分出各国革命的异同。
四、利用笔记及复习课，是强化学生阅读能力的重要条件
法国思想家布韦说：“读书不做记号等于不读书。”做笔记是对教材进行重新加工和处理，历史知识既零散又紧密联系，阅读中要勤加整理、归纳，使之系统化。同时教师要充分利用复习课，对知识进行梳理、编排，帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力。
五、开展多种形式的实践活动，是提升学生阅读能力的重要保证
要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，需要大量的实践活动来完成，扩充课堂内外的教学活动。比如：①强调历史课的预习作用。②发动学生设计板书标题，教师进行评论、评比，培养阅读概括和提炼观点的能力。③课后要求学生概述历史事件，培养归纳、概括能力。④适当的、高质量的练习题等多种方式训练学生阅读能力。
总之，历史阅读能力的培养是一个长期的逐步提高的过程。只有立足课本，激发学生兴趣，指导学生有目的阅读，加强阅读指导，让学生掌握阅读方法，才能提高学生的阅读能力、加强人文素质和修养，培养高尚的情操，形成健全的人格，以适应未来社会的需要。学生历史阅读能力的培养，不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。作为历史教师，只有不断学习、实践和创新，创造性开展历史教学，才能使学生成为历史阅读的主人。