“教学有法,教无定法”,“教”的内涵因此被拓展很多,“语文学习的外延与生活的外延相等。”可惜到如今在应试教育的范畴里,驯化、传授的教育方法充斥课堂,他们任由自己的意志,把许多不管学生是否愿意、是否能够接受的东西强加到学生身上。这不仅或快或慢地扼杀了学生语文方面的天赋和兴趣,也无疑很大地限制了学生和老师自身的成长,教育理念的更新已经迫在眉睫,确有“势”不我待之势!
　　
　　一、现实课堂问题严重,学生成“才”堪忧。
　　
　　高中语文教学向来是不尽人意的,这是不争的事实。近年来,随着基础教育课程改革的不断推进,经过语文同仁们的左冲右突,探索与交流,语文教学危机有所改观,课堂教学渐露生机,遗憾的是语文教学还没有真正体现为素质教育服务的功能。
　　就我所在的环境以及我所调查的一些学校情况来看,语文教学的模式化现象仍然非常严重,表现在文学作品的课内教学上便是:语文教师紧紧盯住教参不放,并将备课着力点放在梳理知识点。理科式的条分缕析,肢解原文本文脉贯通、浑然一体的课文,探研所谓的微言大义,从文体知识入手地逐一解剖文学作品,理清文章思路,明确文章的结构,分析艺术形象,交代写作方法,归纳主题思想,概括语言特点,把原本感性化的、丰富多彩的文学世界图解为以主题为中心的一系列的条条杠杠。课堂作业和课后练习林林总总,触及到文本的骨架,筋脉乃至神经未梢,学生照搬答案,不敢越雷池半步。可以这样说,像这种“一手拿解剖刀、一手拿显微镜式的精琢细磨,对文本的理解追求统一”的教学模式,极大地限制了学生阅读思维的的发散。而如果每一篇文章教师都如此按部就班,牵着学生的鼻子去,教学模式苍白、机械,势必导致学生已有的生命经验无法与作品交流、撞击,学生也就始终没有机会感悟新的东西,于是,学生的个性被扼杀而无法得到张扬,学生的思维也被固定化而难以跳出窠臼,学生都变得“情思淡漠”。
　　“方法时尚化,手段媒体化,过程程式化,教授表演化”,表面上课堂教学轰轰烈烈,实质上课堂教学内容空空洞洞。
　　同时,就学科的一般性来讲,理科的题目透明度高,答案标准,成就感强,而大多语文题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否。特别是写作类题目,有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的,自认为不错,常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目,“解题目多带劲,解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这种心态下,一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上越到复习阶段,各科老师都感到课时紧,任务重,往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间,真是“无边作业萧萧下,不尽资料滚滚来”,学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业,不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。于是面对文学作品,他们无法走进情境,更无法走近作者理解人物,渐渐思维懒惰、情感麻木,创造的天性逐渐湮息不闻,语文课怕开口,就是想开口也不知道该说什么,与作品、与作者、与主人公以及与老师等的交流就此中断,心中没有完整的作品,没有完整的人物,也没有完整的属于自己的解读。至于在语文学习中最终有多少收获,也着实无从说起。
　　新的教育大纲明确提出“语文教育,应注重培养学生的创新精神。”一些语文研究专家也提出了“还语文以言语性,还文学以人文性”的语文课程的特质。教育开始呼吁培养学生的创新精神,时代更需要具有创新精神的新人,语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”,让“学生喜欢你教的东西”,学生学习语文的消极心理就可逐渐消除,而走向积极。所以我们需要更新教育理念,我们文学作品教学更是首先要求语文教师完成教育理念的转变。
　　
　　二、摆脱“镣铐”很难,教师自身成长缓慢。
　　
　　文学作品传承了人类的文明,它集中反映了人的价值定向、社会的理想、人类的精髓。学生可以从中获得极为丰富的生命体验:包括品味不曾经历的感情、认识素昧平生的人物、了解不可思议的事情、神游向往已久的名山大川、聆听隔世已久的优美乐曲、领悟原来模糊不清的复杂人性……因此,教师必须义不容辞地为学生寻找文本与他们生命体验的契合点,引导学生将作品读细、读活、读深、读广,同时引导学生以广阔的社会为背景,用自己独特的眼光、当前的时代精神来关注作品,挖掘作品的现实意义,并随时结合自身的生活经历,使自身的知识经验得以扩充,思想情感得以升华。现代教育也着重强调通过课堂教学促进学生发展,不仅要使学生掌握科学知识,具备一定的听、说、读、写的基本技能,而且要有善于搜集和处理信息、主动学习不断更新知识的学习能力,同时还要具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。但我们现在的很多语文教师在“传道授业解惑”上很下功夫,课堂上不仅设计一个又一个环环相连的问题,而且学生有什么质疑也不厌其烦的解答,但很少有人注意置留空白,留下一点时间,帮助学生去感悟,去体验,让学生借助已有的知识经验和基本技能,去探索和追寻生成解决问题的途径和方法,以获得成功的喜悦,在传授知识的同时把培养学生的思维方法和思维品质结合起来。
　　在文学作品的课内教学中,要培养学生的创新精神,语文教师自己首先就得是个创新者,这创新体现在教师应具备两种精神:其一要坚定地认为未经自己认知的答案都是可以怀疑的,其二应坚定地认为现存的答案都是不完善的。如果说第一种精神是重在于培养学生要有敢于质疑的品质的话,那么第二种精神则重在于启发学生要有发展创新的意识。唯其老师有这创新意识,才能认同学生怀疑一切,也才有改变现状的可能。对文学作品的主题的深刻理解、对艺术形象的全面分析,没有民主宽松的课堂气氛、没有教师的创新勇气、没有学生的大胆质疑是很难达到的。也只有具备了这些,学生那些耀眼的情思、灵性的诗意才能得到细心的呵护。当然,在另一方面,一个敢于接受学生大胆挑战的老师,不仅能向学生展示一种虚心、进取、豁达、民主的人格风范,也能使自己在语文教学的长途中走得更坦然、更潇洒。