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【摘 要】作文教学是初中语文教学的一个重要方面。现在的作文教学也同阅读教学一样，缺乏对心理素质培养的要求，仍然是以培养学生语文表达能力为目标，缺乏对心理素质培养的要求，青少年的情感丰富，情绪具有强烈的冲动性和不稳定性，但他们又缺乏自我心理调控能力。生活给他们带来的郁闷需要宣泄，一吐为快；同样，生活给他们的喜悦也需要宣泄，只是随着年龄的增长，变得比较隐蔽，不喜形于色了。而作文，包括写周记、日记和心理随笔，正是他们宣泄情绪情感的好渠道。要全面提高学生的写作水平，对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的。但不能只抓这些方面，更重要的是在作文教学中加强培养学生的良好心理素质。
【关键词】初中作文教学；培养；心理素质
作文教学是初中语文教学的一个重要方面。现在的作文教学也同阅读教学一样，缺乏对心理素质培养的要求，仍然是以培养学生语文表达能力为目标，只强调对遣词造句、布局谋篇的培养，缺乏对心理素质培养的要求，从而忽视了学生的写作除了交流思想，训练语言表达能力以外，还有另一个功能——宣泄情绪，以求心理平衡，发展健全的人格。生活是复杂的，人在生活的过程中总会有喜怒哀乐，尤其是青少年，他们的情感丰富，情绪具有强烈的冲动性和不稳定性，但他们又缺乏自我心理调控能力。生活给他们带来的郁闷需要宣泄，一吐为快；同样，生活给他们的喜悦也需要宣泄，只是随着年龄的增长，变得比较隐蔽，不喜形于色了。而作文，包括写周记、日记和心理随笔，正是他们宣泄情绪情感的好渠道。
要全面提高中学生的写作水平，对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的。但不能只抓这些方面，更重要的是在作文教学中加强培养学生的良好心理素质。
过去的“应试教育”忽视了素质教育。在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例文，考试时便按作文题“移花接木”，把内容搬进试卷，抄袭现象严重。片面追求分数，忽视了素质教育，培养的学生只是高分低能，缺乏必要的过硬的心理素质。
在作文教学中要重点进行以下几方面的心理素质的培养。
1．确立学生主体地位
1．1 多写观察日记
我认为指导学生写观察日记，不失为是一个突破口。所谓观察日记，就是以客观事物为对象，将观察所得印象如实用文字记录下来，这是练笔的一种好方式。观察日记不是一种文体，记写形式比较灵活。法国著名的昆虫学家法布尔从小爱玩昆虫，喜欢写观察日记，《昆虫记》便是他的杰作，他向人们展示了一个绚丽多姿、光怪陆离的昆虫世界。小学语文教师应重视这种训练，指导学生多写观察日记。
在观察日记写作中，学生们只需要把自己在大自然中看到的，听到的，想到的自由地表达出来，而不用考虑作文要求中的许多条条框框。这样，学生写作少了一份约束，多了一份自由，这样，学生所写的东西也是不拘一格，丰富多彩的。长期以来，孩子对作文自然会变“惧”为“喜”。所以，语文教师应重视这种训练，指导学生多写观察日记。
1．2 独立完成作文
一般作文课给学生的时间是充足的，所以要培养学生在规定时间内快速完成作文。每次作文可以让学生作好充分准备，争取让学生在课堂上独立完成。这样就能培养学生积极对待学习的良好习惯，学生便能潜移默化地养成实事求是的品格，自己应该做的事自己做，并把它做好。
2．激发学生求知欲望
兴趣，在某种意义上讲，是学生学习活动的重要动力。为了激发学生的求知欲望，我坚持做好几点：
2．1 愉快感染学生
情绪是可以传染的，教师良好的情绪会给学生春天般的温暖，然而如果教师心情不好，对学生总是板着一副冰冷的面容，班上就会笼罩着一片抑郁的空气。教师要用快乐的情绪去影响学生。这是教师在生命状态下爱的教育，教师要认识到"爱"是一种品质，是一种能力，更是生命力旺盛的表现。教师要用快乐的思维方式和乐观向上的性格，融入到学校和学生中。做一个自己快乐并给别人带来快乐的人。善于把教师的思维过程显现出来也有助于营造民主、宽松、和谐的师生关系，师生双方感情渠道接通了，教学情景也就得到了优化，课堂教学充满了活力，从而创造出一种有利于学生学习的情感场，不断迸发思想的火花，使学生思维自然得到发展。
2．2 诵读品味美文
让学生欣赏优秀的作品，经常挑选好文章或诗词，有目的地进行朗读，那谢些深情的诵读，激情的表演，把一段段优美的文字化为一幅幅生动的画，一曲曲悠扬的歌，一幕幕感人的景。孩子们在诵读古诗词中陶冶情操，汲取着丰富的中国传统文化营养。在诵读中品味优美词句，体会美的含义、美的写作方法和美的精神境界。这么美的文章，学生又这么喜欢，他们自然就有了想写的冲动。
2．3 精心评讲
习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果，是提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。
作文评改一直是压在语文教师肩上的重荷。精批细改，费时多而收效甚微。指导学生自改作文改变了作文教学中背靠背的现象，实现了教师教育行为的变化，即教的本质在于帮助、引导。教师引导学生通过修改作文中的错误，从错误中认识正确，从改中掌握方法，不断检视和反思自我。在这样一个改改写写，写写改改迂回曲折的过程中，学生的写作水平得到了提高。从一点一滴的修正积累中，学生逐步完善了自己的作文能力，真正达到以改代导的目的。
3．联系学生生活实际
写作教学要加强与学生生活的联系，叶圣陶先生说过：“生活就如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼第流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。
首先，要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。教材中的作文联系与学生的实际相联系就写，远离学生实际的可以不写。
其次，教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。学生在实际生活中往往缺乏主动观察和发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，让学生在感受发现中，受到熏陶感染，这样才能写出真实的文章。
从这可以看出，生活是人的写照。学生通过联系生活正确评价自己，正确分辨是非，最终促使他们养成了良好的道德品格和文明行为。
收稿日期：2012-07-15
【关键词】初中作文教学；培养；心理素质
作文教学是初中语文教学的一个重要方面。现在的作文教学也同阅读教学一样，缺乏对心理素质培养的要求，仍然是以培养学生语文表达能力为目标，只强调对遣词造句、布局谋篇的培养，缺乏对心理素质培养的要求，从而忽视了学生的写作除了交流思想，训练语言表达能力以外，还有另一个功能——宣泄情绪，以求心理平衡，发展健全的人格。生活是复杂的，人在生活的过程中总会有喜怒哀乐，尤其是青少年，他们的情感丰富，情绪具有强烈的冲动性和不稳定性，但他们又缺乏自我心理调控能力。生活给他们带来的郁闷需要宣泄，一吐为快；同样，生活给他们的喜悦也需要宣泄，只是随着年龄的增长，变得比较隐蔽，不喜形于色了。而作文，包括写周记、日记和心理随笔，正是他们宣泄情绪情感的好渠道。
要全面提高中学生的写作水平，对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的。但不能只抓这些方面，更重要的是在作文教学中加强培养学生的良好心理素质。
过去的“应试教育”忽视了素质教育。在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例文，考试时便按作文题“移花接木”，把内容搬进试卷，抄袭现象严重。片面追求分数，忽视了素质教育，培养的学生只是高分低能，缺乏必要的过硬的心理素质。
在作文教学中要重点进行以下几方面的心理素质的培养。
1．确立学生主体地位
1．1 多写观察日记
我认为指导学生写观察日记，不失为是一个突破口。所谓观察日记，就是以客观事物为对象，将观察所得印象如实用文字记录下来，这是练笔的一种好方式。观察日记不是一种文体，记写形式比较灵活。法国著名的昆虫学家法布尔从小爱玩昆虫，喜欢写观察日记，《昆虫记》便是他的杰作，他向人们展示了一个绚丽多姿、光怪陆离的昆虫世界。小学语文教师应重视这种训练，指导学生多写观察日记。
在观察日记写作中，学生们只需要把自己在大自然中看到的，听到的，想到的自由地表达出来，而不用考虑作文要求中的许多条条框框。这样，学生写作少了一份约束，多了一份自由，这样，学生所写的东西也是不拘一格，丰富多彩的。长期以来，孩子对作文自然会变“惧”为“喜”。所以，语文教师应重视这种训练，指导学生多写观察日记。
1．2 独立完成作文
一般作文课给学生的时间是充足的，所以要培养学生在规定时间内快速完成作文。每次作文可以让学生作好充分准备，争取让学生在课堂上独立完成。这样就能培养学生积极对待学习的良好习惯，学生便能潜移默化地养成实事求是的品格，自己应该做的事自己做，并把它做好。
2．激发学生求知欲望
兴趣，在某种意义上讲，是学生学习活动的重要动力。为了激发学生的求知欲望，我坚持做好几点：
2．1 愉快感染学生
情绪是可以传染的，教师良好的情绪会给学生春天般的温暖，然而如果教师心情不好，对学生总是板着一副冰冷的面容，班上就会笼罩着一片抑郁的空气。教师要用快乐的情绪去影响学生。这是教师在生命状态下爱的教育，教师要认识到"爱"是一种品质，是一种能力，更是生命力旺盛的表现。教师要用快乐的思维方式和乐观向上的性格，融入到学校和学生中。做一个自己快乐并给别人带来快乐的人。善于把教师的思维过程显现出来也有助于营造民主、宽松、和谐的师生关系，师生双方感情渠道接通了，教学情景也就得到了优化，课堂教学充满了活力，从而创造出一种有利于学生学习的情感场，不断迸发思想的火花，使学生思维自然得到发展。
2．2 诵读品味美文
让学生欣赏优秀的作品，经常挑选好文章或诗词，有目的地进行朗读，那谢些深情的诵读，激情的表演，把一段段优美的文字化为一幅幅生动的画，一曲曲悠扬的歌，一幕幕感人的景。孩子们在诵读古诗词中陶冶情操，汲取着丰富的中国传统文化营养。在诵读中品味优美词句，体会美的含义、美的写作方法和美的精神境界。这么美的文章，学生又这么喜欢，他们自然就有了想写的冲动。
2．3 精心评讲
习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果，是提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。
作文评改一直是压在语文教师肩上的重荷。精批细改，费时多而收效甚微。指导学生自改作文改变了作文教学中背靠背的现象，实现了教师教育行为的变化，即教的本质在于帮助、引导。教师引导学生通过修改作文中的错误，从错误中认识正确，从改中掌握方法，不断检视和反思自我。在这样一个改改写写，写写改改迂回曲折的过程中，学生的写作水平得到了提高。从一点一滴的修正积累中，学生逐步完善了自己的作文能力，真正达到以改代导的目的。
3．联系学生生活实际
写作教学要加强与学生生活的联系，叶圣陶先生说过：“生活就如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼第流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。
首先，要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。教材中的作文联系与学生的实际相联系就写，远离学生实际的可以不写。
其次，教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。学生在实际生活中往往缺乏主动观察和发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，让学生在感受发现中，受到熏陶感染，这样才能写出真实的文章。
从这可以看出，生活是人的写照。学生通过联系生活正确评价自己，正确分辨是非，最终促使他们养成了良好的道德品格和文明行为。
收稿日期：2012-07-15