论文部分内容阅读
【摘要】本文从自身教学实践出发，对课堂评价语言进行分析，提出优化课堂评价语言的策略，使其能够恰当反馈学生的课堂行为、给学生以指引，促进学生思维发展。
【关键词】优化 课堂评价 思维发展
【中图分类号】G622
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-056-01
新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性化差异，学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，有效地促进学生的发展。”由此可见，课堂教学中教师及时、有效的评价具有重要的激励、导向作用，能够提升学生参与课堂的热情，增强学生自信心，引导学生思维的发展。
一、教师课堂评价语和思维发展
教师课堂评价语：“评价”是指对人物、事物的作用或价值作出衡量。教师课堂评价语特指教师评价学生学习活动状况的语言。
思维发展是认知发展的一个方面，儿童的思维发展是极其复杂的，必须具备一定的条件才能实现，而环境和教育在他们的思维发展中起决定作用，语文课堂刚好具备这样的环境和功能。
二、当下教师课堂评价语情况分析
评价标准过于单一，灵活性欠缺。对于基础知识类问题回答的评价简单直接，如“你回答对了！”“这个答案不正确”。比如在上《乌鸦喝水》时，文中提出了这样的问题：“如果没有小石子，乌鸦还能想出其它的办法吗？”一个学生答：“它还可以去小河里找水喝。”有老师直接评价：“不对！你没有正确理解题目。”这样的评价标准无疑限定了学生的思维。
评价话语笼统模糊，指向性不明确，即使学生经过反复思考给出了很有思想性的回答，教师的评价也是一个简简单单的“好”字。评价话语没有具体指出：“哪里（不）好”， “为什么（不）好”，“怎么样会（更）好”。
评价语言不明晰，不够准确，师生互动不够，有的直接略过不评价，或一带而过，学生弄不清楚回答的到底对还是错;对学生明显的不准确、不正确或不完整的回答，教师并不指出错误的所在，只是轻描淡写地稍微带过。
评价有随意性。一些教师总是偏向于肯定那些品行出众、学习成绩都较优异的学生，对他们往往容易给予过高的评价，而对于学习或品行不佳的学生缺少关注，使用的评价语自然也就不具有积极的引导作用了。
三、优化课堂评价语，促进学生思维发展的策略
要提高课堂的效率，优化教学过程是教师们必须要做到的，无疑，教师应遵循这一项特殊原则，从优化自己的教学评价语开始，从而在教学过程中，以最少的时间和精力，获得质量最优良的教学效果，促进学生思维的发展。
1.以生为本，课堂评价语要把能促进学生思维正向发展作为标准
对学生的评价以学生思维能力发展为主，以一个欣赏者的身份去保护学生个性。对学生的某些正确回答，不要急于说“棒极了”“真聪明”，而是对他说：“这么完美的回答，一定是经过了深思熟虑。”这样，经过优化的评价语言，能牢牢抓住学生的回答，给予中肯的评定，既能客觀、公正地指出学生学习过程中的长处与不足，又能委婉地给出提醒和建议。在回答问题时，学生难免会出现答非所问，给出不正确的答案，这时只要善于运用巧妙的评价语加以引导，给了学生善意的提醒的同时，还维护了他们的自尊，甚至给了学生积极的思维引导。
以生为本，融人情感，巧用有温度的教学评价。教师在评价过程中除了用积极的语言，还可以抓住时机使用恰当的肢体语言：如冬日暖阳般的微笑、带有激励的眼神碰撞、善意的拍拍肩，坚定地竖起的大拇指，学生回答问题后真诚的鼓掌……这些无声的发自内心的真诚评价，给了学生如沐春风般的温暖，更给了学生自信的力量。课堂中，这种“尽在不言中”的恰如其分的肢体语言，会给学生一种正向的思维导向，影响着学生良好人格的塑造。
2.多元评价，课堂评价语要把能促进学生思维全方位发展作为途径
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是现代教育理念对学校教育提出的要求。可见，作为学校教育的组成部分，教师的评价语更要面向全体学生，针对学生学习的各方面进行有效的多元评价。虽然学生的个性不同，课堂表现也存在差异，但只要是能主动地回答问题，都说明一点：他愿意参与课堂学习。那么，教师在评价学生时，就可以从不同的视角关注学生，在保护学生自尊心的基础上，找到他们的闪光点给出积极的引导。比如在一位老师的课堂上我曾听到这样的评价：“老师总能看到你高高举起的小手，说明你能积极地参与课堂，我真替你感到高兴！”这是对学习态度的评价，让学生知道在课堂上应该积极动脑，主动参与学习过程。“你的回答与众不同，以独特的视角发现了其他同学未发现的新大陆，善于从新的角度思考问题，真不错！”评价了学生思考问题角度新颖，无形中启发学生的思维。“你不仅会倾听，而且有更深的思考，真了不起！”这里肯定了听的好习惯，而且对学习能力做出了评价。“你的发言声音响亮，思路清晰，准确完整，给人美的享受！”评价了回答问题的过程，思维，同时也给了其他同学很好的示范。
在课堂上，教师还可以让学生自我评价，同学之间评价，小组之间相互评价，这样更有利于形成多元的公正的教学教育评价，让学生的思维更活跃、开阔。
随着课程改革的深入发展，我们越来越深切地感受到：以生为本、多元化的的课堂评价语会为我们的课堂教学添彩，更能激发学生学习的兴趣，促进学生终生思维能力的发展。
【参考文献】
[1]杜明.学生评价中的师生沟通研究.安徽师范大学硕士学位论文.2006年
[2]杨向东.谈课堂评价的地位与重建全球教育展望.2009（9）.
[3]陈炳慧与课堂教学评价语言“面对面”，吉林教育.2008年11期.
【关键词】优化 课堂评价 思维发展
【中图分类号】G622
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-056-01
新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性化差异，学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，有效地促进学生的发展。”由此可见，课堂教学中教师及时、有效的评价具有重要的激励、导向作用，能够提升学生参与课堂的热情，增强学生自信心，引导学生思维的发展。
一、教师课堂评价语和思维发展
教师课堂评价语：“评价”是指对人物、事物的作用或价值作出衡量。教师课堂评价语特指教师评价学生学习活动状况的语言。
思维发展是认知发展的一个方面，儿童的思维发展是极其复杂的，必须具备一定的条件才能实现，而环境和教育在他们的思维发展中起决定作用，语文课堂刚好具备这样的环境和功能。
二、当下教师课堂评价语情况分析
评价标准过于单一，灵活性欠缺。对于基础知识类问题回答的评价简单直接，如“你回答对了！”“这个答案不正确”。比如在上《乌鸦喝水》时，文中提出了这样的问题：“如果没有小石子，乌鸦还能想出其它的办法吗？”一个学生答：“它还可以去小河里找水喝。”有老师直接评价：“不对！你没有正确理解题目。”这样的评价标准无疑限定了学生的思维。
评价话语笼统模糊，指向性不明确，即使学生经过反复思考给出了很有思想性的回答，教师的评价也是一个简简单单的“好”字。评价话语没有具体指出：“哪里（不）好”， “为什么（不）好”，“怎么样会（更）好”。
评价语言不明晰，不够准确，师生互动不够，有的直接略过不评价，或一带而过，学生弄不清楚回答的到底对还是错;对学生明显的不准确、不正确或不完整的回答，教师并不指出错误的所在，只是轻描淡写地稍微带过。
评价有随意性。一些教师总是偏向于肯定那些品行出众、学习成绩都较优异的学生，对他们往往容易给予过高的评价，而对于学习或品行不佳的学生缺少关注，使用的评价语自然也就不具有积极的引导作用了。
三、优化课堂评价语，促进学生思维发展的策略
要提高课堂的效率，优化教学过程是教师们必须要做到的，无疑，教师应遵循这一项特殊原则，从优化自己的教学评价语开始，从而在教学过程中，以最少的时间和精力，获得质量最优良的教学效果，促进学生思维的发展。
1.以生为本，课堂评价语要把能促进学生思维正向发展作为标准
对学生的评价以学生思维能力发展为主，以一个欣赏者的身份去保护学生个性。对学生的某些正确回答，不要急于说“棒极了”“真聪明”，而是对他说：“这么完美的回答，一定是经过了深思熟虑。”这样，经过优化的评价语言，能牢牢抓住学生的回答，给予中肯的评定，既能客觀、公正地指出学生学习过程中的长处与不足，又能委婉地给出提醒和建议。在回答问题时，学生难免会出现答非所问，给出不正确的答案，这时只要善于运用巧妙的评价语加以引导，给了学生善意的提醒的同时，还维护了他们的自尊，甚至给了学生积极的思维引导。
以生为本，融人情感，巧用有温度的教学评价。教师在评价过程中除了用积极的语言，还可以抓住时机使用恰当的肢体语言：如冬日暖阳般的微笑、带有激励的眼神碰撞、善意的拍拍肩，坚定地竖起的大拇指，学生回答问题后真诚的鼓掌……这些无声的发自内心的真诚评价，给了学生如沐春风般的温暖，更给了学生自信的力量。课堂中，这种“尽在不言中”的恰如其分的肢体语言，会给学生一种正向的思维导向，影响着学生良好人格的塑造。
2.多元评价，课堂评价语要把能促进学生思维全方位发展作为途径
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是现代教育理念对学校教育提出的要求。可见，作为学校教育的组成部分，教师的评价语更要面向全体学生，针对学生学习的各方面进行有效的多元评价。虽然学生的个性不同，课堂表现也存在差异，但只要是能主动地回答问题，都说明一点：他愿意参与课堂学习。那么，教师在评价学生时，就可以从不同的视角关注学生，在保护学生自尊心的基础上，找到他们的闪光点给出积极的引导。比如在一位老师的课堂上我曾听到这样的评价：“老师总能看到你高高举起的小手，说明你能积极地参与课堂，我真替你感到高兴！”这是对学习态度的评价，让学生知道在课堂上应该积极动脑，主动参与学习过程。“你的回答与众不同，以独特的视角发现了其他同学未发现的新大陆，善于从新的角度思考问题，真不错！”评价了学生思考问题角度新颖，无形中启发学生的思维。“你不仅会倾听，而且有更深的思考，真了不起！”这里肯定了听的好习惯，而且对学习能力做出了评价。“你的发言声音响亮，思路清晰，准确完整，给人美的享受！”评价了回答问题的过程，思维，同时也给了其他同学很好的示范。
在课堂上，教师还可以让学生自我评价，同学之间评价，小组之间相互评价，这样更有利于形成多元的公正的教学教育评价，让学生的思维更活跃、开阔。
随着课程改革的深入发展，我们越来越深切地感受到：以生为本、多元化的的课堂评价语会为我们的课堂教学添彩，更能激发学生学习的兴趣，促进学生终生思维能力的发展。
【参考文献】
[1]杜明.学生评价中的师生沟通研究.安徽师范大学硕士学位论文.2006年
[2]杨向东.谈课堂评价的地位与重建全球教育展望.2009（9）.
[3]陈炳慧与课堂教学评价语言“面对面”，吉林教育.2008年11期.