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摘要：随着我国特殊教育改革进程的深入推进，聋校教师开始意识到小学自然科学的重要性，该课程不仅有利于培养聋生良好创新意识，还可帮助聋生科学探索自然界，丰富聋生知识，促进聋生全面健康发展，教师应充分利用自然科学中的实验教学，引导聋生自主实践，提高聋生动手操作能力和课堂参与能力。基于此，本文简要结合小学自然科学的教学案例，探析实验教学的重要性。
关键词：自然科学；实验教学；重要性；创新能力
G623.6
自然科学是聋校小学教育阶段重要课程之一，直接关系着聋生全面发展。为培养聋生良好创新意识，教师应加大对实验教学的重视程度[1]，充分意识到实验教学的重要性，其不仅能够有效激发聋生学习自然科学的兴趣，还可引导聋生主动思考，开发聋生创造性思维，同时，在实验操作过程中，实验教学有利于加强聋生与教师之间、聋生与聋生之间的互动与交流，培养聋生沟通合作的能力，进而促进聋生全面健康成长。
一、科学运用实验教学，创设参与教学情境
受到聋校教材的影响，小学自然科学这一课程并没有得到聋校教师的重视，教师考核聋生自然知识的掌握情况也大多借助笔试的方式，在一定程度上忽略了实验教学，基于素质化教育的时代背景下以及聋生的特殊性，教师应科学运用自然实验教学，发挥实验教学的导入作用[2]，为聋生创设良好的参与教学情境。如在学习“电磁铁的磁力”时，教师可以借助多媒体教学设备，创设以下教学情境：同学们，今天老师给你们带来了一位新朋友，这位朋友是“铁制品”的天敌，来让我们看看它的威力吧，再为聋生展示吊车等强磁力电磁铁的工作图片，帮助聋生形成初步的“电磁铁”知识印象，再引入实验教学：“电磁铁的磁力与哪些因素有关？”在多媒体设备上摆出聋生的猜想，并在条件允许的情况下，对实验猜想进行验证，通过此种实验教学的方式，引导聋生探索出电磁铁的磁力与线圈、铁芯和电流有关。
在利用实验进行课堂导入时，教师应提前了解聋生的兴趣爱好，根据课堂教学的特点与教学内容，选择恰当的实验现象，借助问题式、探索式实验现象，激发聋生学习自然科学的兴趣，促使聋生全身心参与到教学过程中。
二、利用自然实验现象，激发聋生学习兴趣
科学利用自然实验现象，需要教师加强理论与实践之间的联系，引导聋生主动发现生活中的实验现象，激发聋生探索欲望和积极性。小学自然科学是一门以实验为基础的学科，教师不仅可以从教学课本上获取实验灵感，也可以通过现实生活，帮助聋生认识自然、体会自然[3]，如在学习“杠杆是怎样工作的”过程中，教师可以提前制作简易的杠杆实验装置，为聋生演示“支点”和“杠杆”原理，在演示完毕之后，教师可利用提问的方式，了解聋生参与情况：同学们，刚观看的实验中有什么特点？你们在日常生活中有见过此种现象么？那么你们是否思考过该类实验现象的原理呢？通过类似的方式，促使聋生参与到教学过程中。在设置问题的过程中，教师应紧靠实验现象，针对聋生特殊性，以开发聋生创造性思维，培养聋生独立思考能力为出发点，主动让聋生探索知识世界。
三、设计恰当实验练习，鼓励聋生大胆创新
发挥自然实验作用的过程中，教师不仅需要及时为聋生展示实验现象，也应根据聋生个性特征、兴趣爱好，设计恰当的实验练习，在实践操作过程中，鼓励聋生大胆创新[4]。如在学习“串联与并联”的知识后，教师可借助小组合作学习的方式，将聋生分成均匀的学习小组，布置以下教学任务：（1）用灯座、灯泡和电池组，组装最简单的串联电路；（2）应用开关反向控制的方式，根据自身经验、结合房间构造，设计开关反向控制电路；（3）设计串联、并联均存在的简单电路。在聋生动手操作的过程中，教师应叮嘱聋生注意实验操作安全，严格按照连接电路的顺序，避免发生實验危险。在聋生完成教学任务的过程中，教师应以朋友的身份参与进去，当聋生遇到困难时，及时帮助聋生，让聋生感受到教师的温暖与关怀，更加努力学习。需要注意的是，小学阶段的聋生接触的自然科学实验通常都较为简单，因此，教师在设计教学任务时，须从教学内容出发，根据聋生认知水平，合理选择实验练习。如在串联与并联的过程中，只需聋生掌握简单的电路连接即可，对于复杂的电路图则无需涉及，复杂的电路图不仅发挥不了实验的有效性，甚至还会打击聋生学习自信心。
四、落实实验教学评价，提高聋生学习质量
落实实验教学评价，主要是指聋生在完成课后实践或者课堂活动过程中，教师应用发展的眼光看待聋生，不再以单一的笔试成绩评定聋生，合理将实验操作融入最后的考核中，以此锻炼聋生实践操作能力，提高聋生学习质量。如在学习“植物的生长变化”时，教师可借助“种植大蒜”的教学实验，要求聋生家长为其准备好大蒜等实验物品，并在一段时间后，要求聋生将自己种植的大蒜带到学校，与其他同学分享种植经验。在这个过程中，教师可以让聋生定期写好实验报告，并按时检查。针对表现得较好的聋生，教师必须及时予以表扬鼓励，加强师生之间的有效互动；针对表现较差的聋生，教师应更具耐心去引导，促进聋生全面健康发展。
五、结束语
综上所述，加强对小学自然科学实验教学的重视程度，需要学校与教师共同努力，充分认识到实验教学在教学过程中的重要性，发挥实验教学的作用，促使聋生积极主动地参与到实验过程中，进一步开发聋生创新性思维，促使聋生在实验过程中认识自然、认识科学。教师应科学运用实验教学，利用自然现象，设计有吸引力、有挑战性的实验练习，激发聋生学习兴趣，鼓励聋生大胆创新，为聋生全面发展创造更好的条件。
参考文献：
[1]江春艳.小学科学分组实验 低效性成因分析及对策研究[J].小学科学（教师版），2016，36（4）：43.
[2]吴华成.俯视小学教材，正视初中教学--“定滑轮和动滑轮”实验解读与改进[J].物理实验，2016，25（1）：43-45.
[3]朱建兵.提高小学科学实验教学质量，构建高效课堂教学[J].速读（上旬），2016，62（5）：170-170.
[4]唐英俊.注重科学实验探究打造卓越科学课堂 ——小学科学卓越课堂打造浅议[J].科学咨询，2016，35（10）：145.
作者简介：
袁雪梅（1977-），女 ，一级教师，主要从事教学工作。
关键词：自然科学；实验教学；重要性；创新能力
G623.6
自然科学是聋校小学教育阶段重要课程之一，直接关系着聋生全面发展。为培养聋生良好创新意识，教师应加大对实验教学的重视程度[1]，充分意识到实验教学的重要性，其不仅能够有效激发聋生学习自然科学的兴趣，还可引导聋生主动思考，开发聋生创造性思维，同时，在实验操作过程中，实验教学有利于加强聋生与教师之间、聋生与聋生之间的互动与交流，培养聋生沟通合作的能力，进而促进聋生全面健康成长。
一、科学运用实验教学，创设参与教学情境
受到聋校教材的影响，小学自然科学这一课程并没有得到聋校教师的重视，教师考核聋生自然知识的掌握情况也大多借助笔试的方式，在一定程度上忽略了实验教学，基于素质化教育的时代背景下以及聋生的特殊性，教师应科学运用自然实验教学，发挥实验教学的导入作用[2]，为聋生创设良好的参与教学情境。如在学习“电磁铁的磁力”时，教师可以借助多媒体教学设备，创设以下教学情境：同学们，今天老师给你们带来了一位新朋友，这位朋友是“铁制品”的天敌，来让我们看看它的威力吧，再为聋生展示吊车等强磁力电磁铁的工作图片，帮助聋生形成初步的“电磁铁”知识印象，再引入实验教学：“电磁铁的磁力与哪些因素有关？”在多媒体设备上摆出聋生的猜想，并在条件允许的情况下，对实验猜想进行验证，通过此种实验教学的方式，引导聋生探索出电磁铁的磁力与线圈、铁芯和电流有关。
在利用实验进行课堂导入时，教师应提前了解聋生的兴趣爱好，根据课堂教学的特点与教学内容，选择恰当的实验现象，借助问题式、探索式实验现象，激发聋生学习自然科学的兴趣，促使聋生全身心参与到教学过程中。
二、利用自然实验现象，激发聋生学习兴趣
科学利用自然实验现象，需要教师加强理论与实践之间的联系，引导聋生主动发现生活中的实验现象，激发聋生探索欲望和积极性。小学自然科学是一门以实验为基础的学科，教师不仅可以从教学课本上获取实验灵感，也可以通过现实生活，帮助聋生认识自然、体会自然[3]，如在学习“杠杆是怎样工作的”过程中，教师可以提前制作简易的杠杆实验装置，为聋生演示“支点”和“杠杆”原理，在演示完毕之后，教师可利用提问的方式，了解聋生参与情况：同学们，刚观看的实验中有什么特点？你们在日常生活中有见过此种现象么？那么你们是否思考过该类实验现象的原理呢？通过类似的方式，促使聋生参与到教学过程中。在设置问题的过程中，教师应紧靠实验现象，针对聋生特殊性，以开发聋生创造性思维，培养聋生独立思考能力为出发点，主动让聋生探索知识世界。
三、设计恰当实验练习，鼓励聋生大胆创新
发挥自然实验作用的过程中，教师不仅需要及时为聋生展示实验现象，也应根据聋生个性特征、兴趣爱好，设计恰当的实验练习，在实践操作过程中，鼓励聋生大胆创新[4]。如在学习“串联与并联”的知识后，教师可借助小组合作学习的方式，将聋生分成均匀的学习小组，布置以下教学任务：（1）用灯座、灯泡和电池组，组装最简单的串联电路；（2）应用开关反向控制的方式，根据自身经验、结合房间构造，设计开关反向控制电路；（3）设计串联、并联均存在的简单电路。在聋生动手操作的过程中，教师应叮嘱聋生注意实验操作安全，严格按照连接电路的顺序，避免发生實验危险。在聋生完成教学任务的过程中，教师应以朋友的身份参与进去，当聋生遇到困难时，及时帮助聋生，让聋生感受到教师的温暖与关怀，更加努力学习。需要注意的是，小学阶段的聋生接触的自然科学实验通常都较为简单，因此，教师在设计教学任务时，须从教学内容出发，根据聋生认知水平，合理选择实验练习。如在串联与并联的过程中，只需聋生掌握简单的电路连接即可，对于复杂的电路图则无需涉及，复杂的电路图不仅发挥不了实验的有效性，甚至还会打击聋生学习自信心。
四、落实实验教学评价，提高聋生学习质量
落实实验教学评价，主要是指聋生在完成课后实践或者课堂活动过程中，教师应用发展的眼光看待聋生，不再以单一的笔试成绩评定聋生，合理将实验操作融入最后的考核中，以此锻炼聋生实践操作能力，提高聋生学习质量。如在学习“植物的生长变化”时，教师可借助“种植大蒜”的教学实验，要求聋生家长为其准备好大蒜等实验物品，并在一段时间后，要求聋生将自己种植的大蒜带到学校，与其他同学分享种植经验。在这个过程中，教师可以让聋生定期写好实验报告，并按时检查。针对表现得较好的聋生，教师必须及时予以表扬鼓励，加强师生之间的有效互动；针对表现较差的聋生，教师应更具耐心去引导，促进聋生全面健康发展。
五、结束语
综上所述，加强对小学自然科学实验教学的重视程度，需要学校与教师共同努力，充分认识到实验教学在教学过程中的重要性，发挥实验教学的作用，促使聋生积极主动地参与到实验过程中，进一步开发聋生创新性思维，促使聋生在实验过程中认识自然、认识科学。教师应科学运用实验教学，利用自然现象，设计有吸引力、有挑战性的实验练习，激发聋生学习兴趣，鼓励聋生大胆创新，为聋生全面发展创造更好的条件。
参考文献：
[1]江春艳.小学科学分组实验 低效性成因分析及对策研究[J].小学科学（教师版），2016，36（4）：43.
[2]吴华成.俯视小学教材，正视初中教学--“定滑轮和动滑轮”实验解读与改进[J].物理实验，2016，25（1）：43-45.
[3]朱建兵.提高小学科学实验教学质量，构建高效课堂教学[J].速读（上旬），2016，62（5）：170-170.
[4]唐英俊.注重科学实验探究打造卓越科学课堂 ——小学科学卓越课堂打造浅议[J].科学咨询，2016，35（10）：145.
作者简介：
袁雪梅（1977-），女 ，一级教师，主要从事教学工作。