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摘 要：美术教育实质是以美术为媒介，培养人的艺术能力与境界的自由有序的系统教育括动，最终目的是达到人的全面自由发展。本文首先分析了人文素质在高职美术教育之中的现实意义，然后阐述了加强美术教育之中学生人文素质的途径：把握好课堂教学的主渠道；培养学生的“趣味”； 做好学生的情感以及心理呵护；人格境界的培养。
关键字：高职；美术教育；人文素质培养；
中图分类号：F713.8 文献標识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-10-00-01
艺术设计教育的目标是培养心智健垒的创新人才，其核心是培育思想、开发思维 提高素质 培养技能 使其具有独立思考、判断设计修养的总体能力。高等职业美术教育应以培养美术家为长远目标，在此目标下，美术教学的核心任务是什么？我国高职教育多以应用型工科专业为主，强调科学教育和技术技能教育，艺术人文教育课程的设置比重相当少，这直接导致了高职学生综合素质的欠缺，这种欠缺在学生毕业工作后表现尤为明显。
一、人文素质在在高职美术教育之中的现实意义
在市场经济大潮下，人文素质的培养能够帮助学生免于大众文化流弊的影响。人文素质教育是提升人格，构建和谐社会的重要举措，消费观念的不断更新、教育的片面发展，使得对人的解读和认识出现了偏差，人的完整性遭到了破坏，情感态度和价值观念都出现了畸形发展。人文素质教育是培养人才的必经阶段。
总之，人文素质教育在当前的教育中发挥着重要的作用。能够提高学生尤其是大学生的整体素质，也对其他各种素质的形成和发展具有重要的影响。很明显，美育与德育、智育、体育等有很大不同。因为美育并不是可有可无的组成部分，它在人文素质教育的发展过程中有很强的渗透性。发挥着中坚作用，有利于人文素质教育的实现和学生整体素质的提升。
二、高职美术教育之中人文素质培养的途径
（一）把握好课堂教学的主渠道
课堂教学是美术教育中人文素质教育的主渠道。因为专业的原因，美术专业的大学生他们接触社会多.接触的新事物、新思想早于其他专业的学生.但是他们的思想道德教育有别于其他大学生，他们思想活泼、开朗。生活中富有激情，也更加富有创造精神和创新精神。在传统美术教育中，讲授方法占有主导地位，教师在教学中通过生动、简练语言的讲解，使学生掌握专业技巧和专业理论知识：讨论式教学法通过师生之间、学生之间进行专业问题的探讨。在互问互答的学习过程中促使学生更深层次地思考问题。并在讨论中进一步地深化、理解和吸收，随着科学技术的发展，多媒体教学的普及。课件的利用把美术教学课堂变得更加活泼、灵活、丰富。美术课堂教学，激发了学生的美术兴趣与求知欲望，使其获得技能并领悟美术的表情达意之妙语。同时开启了学生的智慧，培养了学生独到的见解和对不同艺术风格的追求的原动力，丰富学生的精神世界。
（二）培养学生的“趣味”
因为美术专业学生的学习多是靠自己来完成，这就使得他们形成了对自己的信赖，也使得他们个体的性格明显，追求个性自由，形成了以自我为中心的思维方式，注重个人发挥，个人利益的实现和保护。在高职的美术教学之中，“趣”味素质是不可以速成的，需要环境的漫染熏陶和时间的积淀，在潜移默化中去感受和体会。从培养学生趣味人手，注重学生的观念思想和人格发展，加强文化素质的培养，培养学生成为有“趣”的人。既要高职美术学生进行积极引导，合理教育，以诚待人。做到真正关心他们、理解他们，引导学生兴趣的增长，因为美术学生感情较为丰富，需要努力培养他们的兴趣，在教学中尊重学生个性发展，打造一个自由、开放、受到尊重的学习环境。
（三）做好学生的情感以及心理呵护
美术专业学生的感情很丰富，对他们进行适当的人文情感教育以及心理呵护是培养人文素质的关键途径。中华传统文化精神最基本和最突出的特征是“循灭道，尚人立”的人文倾向，“毁中和，得其分”的中和境界，“崇礼乐，赞化育”的美育功能。传统文化中，人的道德修养和艺术修养是不可或缺的两个方面，其修养的程度如何也体现着文化素质程度。重点突出他们的社会责任感，培养他们的道德观念，增强他们的历史责任感、民族自豪感，学会尊重自己，尊重他人，注重友情、亲情，建立健全健康的心理体系。提高学生的心理素质，培养健全的人格。因为专业的性质，在学生的学习和发展过程中有许多艰辛，他们的心理素质并不高，还常常会经受挫折，应该适当加强对学生的心理呵护。
（四）人格境界的培养
艺术家之所以成为艺术家，人格境界是一个很重要的因素，甚至可以说是决定的因素。人格境界即人优秀的品格修养，它表现为一个人对待他人和其他事物的行为方式，人有各种性格特征，但要成为一个真正的艺术家，品格不可不高。人格境界不等同于普泛道德意义上的好人品质，而是一种清高脱俗的、与众不同的、高标独立的人格气象。美术教师应该具有选择优秀、鼓舞人心的作品来激励学生的能力，用高雅、经典的作品来引导学生。因为优秀作品常渗透着丰富的人文精神、高尚的情操，具有积极意义，有助于学生形成良好的职业道德人生观的价值观等。以“感性与理性的融合、审美与非审美的统一”为教育核心，把学生培养成为一个素质全面、品格高尚和修养境界高的人。
参考文献：
[1]孙杰，张光涛.高职院校美术教育中的人文素质教育探析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012，（17）：200-201，204.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2012.17.075
[2]石头，庞磊，李伟明等.人文视角中的高职美术基础学习评价[J].绿色科技，2013，（11）：285-286，287.DOI：10.3969/j.issn.1674-9944.2013.11.112
[3]赵洁.高职美术教育中人文素质教育的方法探究[J].时代文学，2008，（12）：134.DOI：10.3969/j.issn.1005-4677.2008.12.091
关键字：高职；美术教育；人文素质培养；
中图分类号：F713.8 文献標识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-10-00-01
艺术设计教育的目标是培养心智健垒的创新人才，其核心是培育思想、开发思维 提高素质 培养技能 使其具有独立思考、判断设计修养的总体能力。高等职业美术教育应以培养美术家为长远目标，在此目标下，美术教学的核心任务是什么？我国高职教育多以应用型工科专业为主，强调科学教育和技术技能教育，艺术人文教育课程的设置比重相当少，这直接导致了高职学生综合素质的欠缺，这种欠缺在学生毕业工作后表现尤为明显。
一、人文素质在在高职美术教育之中的现实意义
在市场经济大潮下，人文素质的培养能够帮助学生免于大众文化流弊的影响。人文素质教育是提升人格，构建和谐社会的重要举措，消费观念的不断更新、教育的片面发展，使得对人的解读和认识出现了偏差，人的完整性遭到了破坏，情感态度和价值观念都出现了畸形发展。人文素质教育是培养人才的必经阶段。
总之，人文素质教育在当前的教育中发挥着重要的作用。能够提高学生尤其是大学生的整体素质，也对其他各种素质的形成和发展具有重要的影响。很明显，美育与德育、智育、体育等有很大不同。因为美育并不是可有可无的组成部分，它在人文素质教育的发展过程中有很强的渗透性。发挥着中坚作用，有利于人文素质教育的实现和学生整体素质的提升。
二、高职美术教育之中人文素质培养的途径
（一）把握好课堂教学的主渠道
课堂教学是美术教育中人文素质教育的主渠道。因为专业的原因，美术专业的大学生他们接触社会多.接触的新事物、新思想早于其他专业的学生.但是他们的思想道德教育有别于其他大学生，他们思想活泼、开朗。生活中富有激情，也更加富有创造精神和创新精神。在传统美术教育中，讲授方法占有主导地位，教师在教学中通过生动、简练语言的讲解，使学生掌握专业技巧和专业理论知识：讨论式教学法通过师生之间、学生之间进行专业问题的探讨。在互问互答的学习过程中促使学生更深层次地思考问题。并在讨论中进一步地深化、理解和吸收，随着科学技术的发展，多媒体教学的普及。课件的利用把美术教学课堂变得更加活泼、灵活、丰富。美术课堂教学，激发了学生的美术兴趣与求知欲望，使其获得技能并领悟美术的表情达意之妙语。同时开启了学生的智慧，培养了学生独到的见解和对不同艺术风格的追求的原动力，丰富学生的精神世界。
（二）培养学生的“趣味”
因为美术专业学生的学习多是靠自己来完成，这就使得他们形成了对自己的信赖，也使得他们个体的性格明显，追求个性自由，形成了以自我为中心的思维方式，注重个人发挥，个人利益的实现和保护。在高职的美术教学之中，“趣”味素质是不可以速成的，需要环境的漫染熏陶和时间的积淀，在潜移默化中去感受和体会。从培养学生趣味人手，注重学生的观念思想和人格发展，加强文化素质的培养，培养学生成为有“趣”的人。既要高职美术学生进行积极引导，合理教育，以诚待人。做到真正关心他们、理解他们，引导学生兴趣的增长，因为美术学生感情较为丰富，需要努力培养他们的兴趣，在教学中尊重学生个性发展，打造一个自由、开放、受到尊重的学习环境。
（三）做好学生的情感以及心理呵护
美术专业学生的感情很丰富，对他们进行适当的人文情感教育以及心理呵护是培养人文素质的关键途径。中华传统文化精神最基本和最突出的特征是“循灭道，尚人立”的人文倾向，“毁中和，得其分”的中和境界，“崇礼乐，赞化育”的美育功能。传统文化中，人的道德修养和艺术修养是不可或缺的两个方面，其修养的程度如何也体现着文化素质程度。重点突出他们的社会责任感，培养他们的道德观念，增强他们的历史责任感、民族自豪感，学会尊重自己，尊重他人，注重友情、亲情，建立健全健康的心理体系。提高学生的心理素质，培养健全的人格。因为专业的性质，在学生的学习和发展过程中有许多艰辛，他们的心理素质并不高，还常常会经受挫折，应该适当加强对学生的心理呵护。
（四）人格境界的培养
艺术家之所以成为艺术家，人格境界是一个很重要的因素，甚至可以说是决定的因素。人格境界即人优秀的品格修养，它表现为一个人对待他人和其他事物的行为方式，人有各种性格特征，但要成为一个真正的艺术家，品格不可不高。人格境界不等同于普泛道德意义上的好人品质，而是一种清高脱俗的、与众不同的、高标独立的人格气象。美术教师应该具有选择优秀、鼓舞人心的作品来激励学生的能力，用高雅、经典的作品来引导学生。因为优秀作品常渗透着丰富的人文精神、高尚的情操，具有积极意义，有助于学生形成良好的职业道德人生观的价值观等。以“感性与理性的融合、审美与非审美的统一”为教育核心，把学生培养成为一个素质全面、品格高尚和修养境界高的人。
参考文献：
[1]孙杰，张光涛.高职院校美术教育中的人文素质教育探析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012，（17）：200-201，204.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2012.17.075
[2]石头，庞磊，李伟明等.人文视角中的高职美术基础学习评价[J].绿色科技，2013，（11）：285-286，287.DOI：10.3969/j.issn.1674-9944.2013.11.112
[3]赵洁.高职美术教育中人文素质教育的方法探究[J].时代文学，2008，（12）：134.DOI：10.3969/j.issn.1005-4677.2008.12.091