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摘 要：不同于互联网时代，随着科学技术的不断发展，现阶段我国已经进入移动互联网时代。移动互联网给我们的生活带来了巨大的变化，这种变化也同样渗透到了教育领域。本文即通过分析中职语文教学现状，从而对移动互联网时代下的中职语文教学做进一步探析。
关键词：移动互联网时代;中职语文;教学新探;移动混合式学习
一、 引言
在移动互联网时代的浪潮下，中职语文教学受到了强大的冲击，给中职语文教学带来了不小的挑战，同时也伴随着教学发展带来机遇。当下中职语文教学的首要任务就是适应时代变化、调整教学的方式方法，将移动互联网的优势特点加成到教学中，以提升教学质量。
二、 教与学现状
（一） 师生、生生互动少
中职语文教学普遍存在师生乃至生生间的学习互动少的现象，其实这也是移动互联网时代下的社会现象。移动互联网或多或少占据了我们的时间，导致不仅是学生与教师的沟通越来越少，甚至学生与学生间的沟通也变少了，学生不愿意花时间与教师交流学习问题，教师也缺乏主动与学生交流的积极性，而这种互动少的局面非常不利于实现高效的语文教学。
（二） 学生自控力差
移动互联网对青少年有着强大诱惑性，面对移动互联网很多学生都缺乏自我控制的能力，有的学生甚至沉迷于移动互联网中的世界而耽误学习，上课偷玩手机、课后熬夜玩手机的现象相当严重，学生自控力差是令很多教师都头疼的问题。
（三） 教学枯燥乏味
很多中职院校的语文教学还没有很好地做到于移动互联网的接洽，以至于教学课堂呈现出枯燥、乏味的状态。教师不注重教学模式、方法、理念的更新，一味按照过去传统的教学模式，所使用的教案、ppt等也多是沿用多年，这样的课堂对于身处移动互联网时代下的学生而言难以形成持续的吸引力，学生容易产生厌倦的心态。
三、 教学新探
（一） 推行移动混合式学习
混合式学习是互联网时代下的一种新型学习与教学模式，有着区别于传统教学模式的优势，当下中职语文教学正应多加推行、利用这种教学模式。所谓的混合式学习指的就是传统学习与网络学习的混合，这种混合有三个层次，包括“学”与“习”的混合、线上与线下的混合、学习与工作的混合，通过这三个角度的混合达到效果、效率、效益的提升，混合式的学、教模式实现了教师的教学引导、监督与学生学习自主性的良好融合，尊重教师的主导作用也强调学生的主体作用。正是因为这样这一新模式备受好评，将其运用到中职语文教学中必然能有效解决中职语文目前相对低迷的教学局面，也就混合式学习在中职语文教学中的应用给出几点建议和方向。首先关于课前的准备阶段，教师可先根据班级人数进行分组，同时选出小组长，在上课之前教师可将学习资源发布到学习软件或是QQ、微信等App上，并为每小组设定课前任务，学生可通过移动终端的方式对学习内容进行充分地预习，然后小组合作探究完成任务。其次，在课堂教学过程中，教师就可以先对学生课前任务的完成状况进行点评与反馈，讲课过程中针对学生在课前任务中出现的问题、没有掌握完全的内容展开精细地讲解，学生由于前期的投入更能集中注意力到课堂中，同时教师也要注意适当运用互联网技术、多媒体设备等。另外，混合式学习还有一个重要的环节，即课后的补充、交流环节，这也是促进师生沟通的一個过程，教师在课后可通过网络平台与学生进行线上交流，解决学生的学习疑惑，延伸课堂。
（二） 因势利导教学
移动互联网时代教师更要学会因势利导地进行教学，更好地运用移动互联网的优点，端正学生对待移动互联网的态度，让移动互联网成为教学的工具，并且由于语文在日常生活中普遍存在，这种理念更具实际可操作性，方便教师开展工作。很多教师在教学过程中对移动互联网存在误区，因为很多学生沉迷于移动互联网，所以教学时对移动互联网避之不及，这实际上是不明智的，并且当前的时代背景下，教学工作显然难以与移动互联网分割，而教师要做的是引导、指导学生运用移动互联网进行学习，其实学生平时利用移动互联网听歌、上网、看视频等的过程中，都伴随着语文，只要教师善于挖掘、加强引导，那么学生使用移动互联网的过程都能促进语文学习，并提高学生学习语文的兴趣与热情。像中职语文课本中的部分内容并不局限在课本中，更被拍摄成影视作品。有的诗词经过专业人士的朗诵，令人记忆深刻。这些都是存在于移动互联网下的隐性语文学习资源，教师可以推荐给学生观看欣赏，还可以定期给学生一些任务，使用手机软件等检索有关语文资料，这都有助于激发学生兴趣，长期下来学生能够自主地从移动互联网中寻找、探索语文。
（三） 更新教学方法
在教学方法上，移动互联网时代也给教学提供了更多新型的教学方法，在中职语文教学过程中应该更新教学方法，就传统的“教师讲，学生听、记”的教学方法进行突破，课堂上应该根据学生学习情况融合运用多种教学方式方法，目前较为流行、受众的教学方式包括分层教学、分组教学、翻转课堂等。分层教学就是通过对学生学习水平或兴趣指向的不同来设置不同的学习任务指标，比如阅读课，教师就可以根据学生兴趣指定读物，对军队生活感兴趣看《士兵突击》，对旧时代生活感兴趣的可以看《活着》《围城》，这种兴趣分层能够满足不同学生的学习需求，提升教学效率。分组教学的应用非常广泛，包括上文提到的混合式学习模式也是运用分组的教学方法，通过分组形式更能提升学生的合作能力，产生思维碰撞，促进生生互动。翻转课堂则更重在学生与教师间的交流碰撞，关注学生自主学习能力的提升。
四、 结束语
简而言之，移动互联网时代要求中职语文教学做出改变，要求教师在教学过程中借助移动互联网来促进教学效果，也只有做到教学与移动互联网的结合才能扭转低迷的中职语文教学现状，进一步推进教育改革。
参考文献：
[1]谷慧玲.中职语文教学现状及教改新探[J].佳木斯职业学院学报，2016（164）：6.
[2]蒋永华.信息技术与中职语文教学的有效契合[J].职业技术，2016（4）：83-84.
[3]李维.浅谈中职语文教学中信息化手段的运用[J].基础教育，2016（5）：121-122.
[4]刘琦.职业院校语文课程混合式教学模式探究[J].中国校外教育（中旬刊），2018（2）：159.
作者简介：
李妍，广西壮族自治区南宁市，广西理工职业技术学校。
关键词：移动互联网时代;中职语文;教学新探;移动混合式学习
一、 引言
在移动互联网时代的浪潮下，中职语文教学受到了强大的冲击，给中职语文教学带来了不小的挑战，同时也伴随着教学发展带来机遇。当下中职语文教学的首要任务就是适应时代变化、调整教学的方式方法，将移动互联网的优势特点加成到教学中，以提升教学质量。
二、 教与学现状
（一） 师生、生生互动少
中职语文教学普遍存在师生乃至生生间的学习互动少的现象，其实这也是移动互联网时代下的社会现象。移动互联网或多或少占据了我们的时间，导致不仅是学生与教师的沟通越来越少，甚至学生与学生间的沟通也变少了，学生不愿意花时间与教师交流学习问题，教师也缺乏主动与学生交流的积极性，而这种互动少的局面非常不利于实现高效的语文教学。
（二） 学生自控力差
移动互联网对青少年有着强大诱惑性，面对移动互联网很多学生都缺乏自我控制的能力，有的学生甚至沉迷于移动互联网中的世界而耽误学习，上课偷玩手机、课后熬夜玩手机的现象相当严重，学生自控力差是令很多教师都头疼的问题。
（三） 教学枯燥乏味
很多中职院校的语文教学还没有很好地做到于移动互联网的接洽，以至于教学课堂呈现出枯燥、乏味的状态。教师不注重教学模式、方法、理念的更新，一味按照过去传统的教学模式，所使用的教案、ppt等也多是沿用多年，这样的课堂对于身处移动互联网时代下的学生而言难以形成持续的吸引力，学生容易产生厌倦的心态。
三、 教学新探
（一） 推行移动混合式学习
混合式学习是互联网时代下的一种新型学习与教学模式，有着区别于传统教学模式的优势，当下中职语文教学正应多加推行、利用这种教学模式。所谓的混合式学习指的就是传统学习与网络学习的混合，这种混合有三个层次，包括“学”与“习”的混合、线上与线下的混合、学习与工作的混合，通过这三个角度的混合达到效果、效率、效益的提升，混合式的学、教模式实现了教师的教学引导、监督与学生学习自主性的良好融合，尊重教师的主导作用也强调学生的主体作用。正是因为这样这一新模式备受好评，将其运用到中职语文教学中必然能有效解决中职语文目前相对低迷的教学局面，也就混合式学习在中职语文教学中的应用给出几点建议和方向。首先关于课前的准备阶段，教师可先根据班级人数进行分组，同时选出小组长，在上课之前教师可将学习资源发布到学习软件或是QQ、微信等App上，并为每小组设定课前任务，学生可通过移动终端的方式对学习内容进行充分地预习，然后小组合作探究完成任务。其次，在课堂教学过程中，教师就可以先对学生课前任务的完成状况进行点评与反馈，讲课过程中针对学生在课前任务中出现的问题、没有掌握完全的内容展开精细地讲解，学生由于前期的投入更能集中注意力到课堂中，同时教师也要注意适当运用互联网技术、多媒体设备等。另外，混合式学习还有一个重要的环节，即课后的补充、交流环节，这也是促进师生沟通的一個过程，教师在课后可通过网络平台与学生进行线上交流，解决学生的学习疑惑，延伸课堂。
（二） 因势利导教学
移动互联网时代教师更要学会因势利导地进行教学，更好地运用移动互联网的优点，端正学生对待移动互联网的态度，让移动互联网成为教学的工具，并且由于语文在日常生活中普遍存在，这种理念更具实际可操作性，方便教师开展工作。很多教师在教学过程中对移动互联网存在误区，因为很多学生沉迷于移动互联网，所以教学时对移动互联网避之不及，这实际上是不明智的，并且当前的时代背景下，教学工作显然难以与移动互联网分割，而教师要做的是引导、指导学生运用移动互联网进行学习，其实学生平时利用移动互联网听歌、上网、看视频等的过程中，都伴随着语文，只要教师善于挖掘、加强引导，那么学生使用移动互联网的过程都能促进语文学习，并提高学生学习语文的兴趣与热情。像中职语文课本中的部分内容并不局限在课本中，更被拍摄成影视作品。有的诗词经过专业人士的朗诵，令人记忆深刻。这些都是存在于移动互联网下的隐性语文学习资源，教师可以推荐给学生观看欣赏，还可以定期给学生一些任务，使用手机软件等检索有关语文资料，这都有助于激发学生兴趣，长期下来学生能够自主地从移动互联网中寻找、探索语文。
（三） 更新教学方法
在教学方法上，移动互联网时代也给教学提供了更多新型的教学方法，在中职语文教学过程中应该更新教学方法，就传统的“教师讲，学生听、记”的教学方法进行突破，课堂上应该根据学生学习情况融合运用多种教学方式方法，目前较为流行、受众的教学方式包括分层教学、分组教学、翻转课堂等。分层教学就是通过对学生学习水平或兴趣指向的不同来设置不同的学习任务指标，比如阅读课，教师就可以根据学生兴趣指定读物，对军队生活感兴趣看《士兵突击》，对旧时代生活感兴趣的可以看《活着》《围城》，这种兴趣分层能够满足不同学生的学习需求，提升教学效率。分组教学的应用非常广泛，包括上文提到的混合式学习模式也是运用分组的教学方法，通过分组形式更能提升学生的合作能力，产生思维碰撞，促进生生互动。翻转课堂则更重在学生与教师间的交流碰撞，关注学生自主学习能力的提升。
四、 结束语
简而言之，移动互联网时代要求中职语文教学做出改变，要求教师在教学过程中借助移动互联网来促进教学效果，也只有做到教学与移动互联网的结合才能扭转低迷的中职语文教学现状，进一步推进教育改革。
参考文献：
[1]谷慧玲.中职语文教学现状及教改新探[J].佳木斯职业学院学报，2016（164）：6.
[2]蒋永华.信息技术与中职语文教学的有效契合[J].职业技术，2016（4）：83-84.
[3]李维.浅谈中职语文教学中信息化手段的运用[J].基础教育，2016（5）：121-122.
[4]刘琦.职业院校语文课程混合式教学模式探究[J].中国校外教育（中旬刊），2018（2）：159.
作者简介：
李妍，广西壮族自治区南宁市，广西理工职业技术学校。