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一、深入课内文本进行人文积淀
深入课内文本，就是深度挖掘文本内在的思想内容，分析作者的思想情感，从文本的内容来分析作者。教师要采用各种行之有效的教学方法，帮助学生更好地走进文本、挖掘文本、阅读材料、积累素材，最终达到人文积淀的目的。
1.通过故事情节，体会情感
如在教学《少年闰土》时，文中写到“我”在听到母亲提到闰土时，脑子忽然闪出了一幅神异的图画：深蓝的天空中……反从他的胯下逃走了。这幅图画正是“我”记忆中的美好童年的幻影，而“我”的这次回乡也是想要寻找已经逝去的美好回忆，然而那“时时记得的故乡”不过是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美丽的、神异的画面其实是“我”幼年时凭着一颗童稚的心，根据闰土的描述幻想出来的梦罢了，“我”只是如“我”往常的朋友们一样，“只看见院子里高墙上的四角的天空”。可以说，闰土的出现给“我”的童年带来了无尽的欢乐，这些欢乐的记忆在“我”脑中蕴藏、发酵，加上农村淳朴的乡情，最后汇结成了那一幅神异的、美妙的图画。
2.通过反复朗读，加深理解
如在教学《触摸春天》时，因为文中主人公的特殊性，小学生不容易理解文章的内涵，所以在教学时，教师要让学生反复诵读，引导学生慢慢走进作者安静的内心世界，让学生对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性形成更深刻的理解。这样，不仅能培养学生的朗读能力，还能加深学生对文本人物形象的认识和理解，积淀学生的人文素养。
二、挖掘传统经典进行人文积淀
1.名家名篇蕴含着丰富的文化底蕴
中国文化博大精深，文学作品更是數不胜数，教师在教学过程中要注重挖掘名篇，从《诗经》《论语》，再到唐宋诗词、四大名著等，这些内容能帮助学生实现人文积淀。
如在教学《诗经·采薇（节选）》时，教师可以采用分层次阅读的形式。首先，读准字音;然后，划准节奏，了解意思，读懂诗意;最后，读出意境。作为诵读的示范者，教师可以通过声情并茂的诵读，加上详细的解说，把学生带入诗的意境，初步感受诗的韵味，再通过分组等多种形式进行反复诵读，体会诗人表达的情感。
2.把握现代汉语有两个来源
现代汉语有两个来源，一个是古文，一个是外来词汇，而古文占据了百分之八十以上。在教学《秋水》时，笔者给学生布置了一个家庭作业：“找一找这篇文章中有哪些成语。”学生惊讶地发现文章中出现了不辨牛马、大方之家、欣然自喜、望洋兴叹、贻笑大方等多个成语。这样，既加深了学生对词语的理解，又激发了学生的学习兴趣。
三、运用世界名著进行人文积淀
1.课内向课外延伸
在课堂教学过程中，教师可以有意识地拓展文本，激发学生阅读原著的兴趣。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，教师可以告诉学生这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等故事，都非常精彩，另外，《水浒传》有一百单八将，个个性情不同，人人描写传神。这样，学生就会在课外找书看，阅读之后通过读书汇报交流会、自制PPT等形式谈阅读感受、办各具特色的《水浒传》知识手抄报，加深了名著对学生的亲和力。
2.将原著改编成故事
为了运用世界名著丰厚人文积淀，教师可以让学生选择一些世界名著中有意思的内容改编成小故事，讲给其他学生听，目的是为了帮助其他学生阅读名著，理解名著的内容，并能用自己的语言和方式讲述。这样，不仅能提高学生的阅读能力，还能锻炼学生的口语交际能力。
四、结语
综上所述，在小学阅读教学中，教师应该帮助学生由课内文本到传统经典、世界名著的积累，有效培养学生良好的学识修养和人格修养，真正达到人文积淀的目的。
参考文献：
[1]邵桂琳，虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2016，（33）.
[2]罗芳.新课程背景的小学语文阅读教学改革措施探索[J].中国校外教育，2016，（31）.
[3]秦志红.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2016，（11）.
[4]才合杰.探讨小学语文阅读高效教学课堂的有效策略[J].中国校外教育，2018，（14）.
（作者单位：江西省于都县实验小学）
深入课内文本，就是深度挖掘文本内在的思想内容，分析作者的思想情感，从文本的内容来分析作者。教师要采用各种行之有效的教学方法，帮助学生更好地走进文本、挖掘文本、阅读材料、积累素材，最终达到人文积淀的目的。
1.通过故事情节，体会情感
如在教学《少年闰土》时，文中写到“我”在听到母亲提到闰土时，脑子忽然闪出了一幅神异的图画：深蓝的天空中……反从他的胯下逃走了。这幅图画正是“我”记忆中的美好童年的幻影，而“我”的这次回乡也是想要寻找已经逝去的美好回忆，然而那“时时记得的故乡”不过是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美丽的、神异的画面其实是“我”幼年时凭着一颗童稚的心，根据闰土的描述幻想出来的梦罢了，“我”只是如“我”往常的朋友们一样，“只看见院子里高墙上的四角的天空”。可以说，闰土的出现给“我”的童年带来了无尽的欢乐，这些欢乐的记忆在“我”脑中蕴藏、发酵，加上农村淳朴的乡情，最后汇结成了那一幅神异的、美妙的图画。
2.通过反复朗读，加深理解
如在教学《触摸春天》时，因为文中主人公的特殊性，小学生不容易理解文章的内涵，所以在教学时，教师要让学生反复诵读，引导学生慢慢走进作者安静的内心世界，让学生对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性形成更深刻的理解。这样，不仅能培养学生的朗读能力，还能加深学生对文本人物形象的认识和理解，积淀学生的人文素养。
二、挖掘传统经典进行人文积淀
1.名家名篇蕴含着丰富的文化底蕴
中国文化博大精深，文学作品更是數不胜数，教师在教学过程中要注重挖掘名篇，从《诗经》《论语》，再到唐宋诗词、四大名著等，这些内容能帮助学生实现人文积淀。
如在教学《诗经·采薇（节选）》时，教师可以采用分层次阅读的形式。首先，读准字音;然后，划准节奏，了解意思，读懂诗意;最后，读出意境。作为诵读的示范者，教师可以通过声情并茂的诵读，加上详细的解说，把学生带入诗的意境，初步感受诗的韵味，再通过分组等多种形式进行反复诵读，体会诗人表达的情感。
2.把握现代汉语有两个来源
现代汉语有两个来源，一个是古文，一个是外来词汇，而古文占据了百分之八十以上。在教学《秋水》时，笔者给学生布置了一个家庭作业：“找一找这篇文章中有哪些成语。”学生惊讶地发现文章中出现了不辨牛马、大方之家、欣然自喜、望洋兴叹、贻笑大方等多个成语。这样，既加深了学生对词语的理解，又激发了学生的学习兴趣。
三、运用世界名著进行人文积淀
1.课内向课外延伸
在课堂教学过程中，教师可以有意识地拓展文本，激发学生阅读原著的兴趣。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，教师可以告诉学生这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等故事，都非常精彩，另外，《水浒传》有一百单八将，个个性情不同，人人描写传神。这样，学生就会在课外找书看，阅读之后通过读书汇报交流会、自制PPT等形式谈阅读感受、办各具特色的《水浒传》知识手抄报，加深了名著对学生的亲和力。
2.将原著改编成故事
为了运用世界名著丰厚人文积淀，教师可以让学生选择一些世界名著中有意思的内容改编成小故事，讲给其他学生听，目的是为了帮助其他学生阅读名著，理解名著的内容，并能用自己的语言和方式讲述。这样，不仅能提高学生的阅读能力，还能锻炼学生的口语交际能力。
四、结语
综上所述，在小学阅读教学中，教师应该帮助学生由课内文本到传统经典、世界名著的积累，有效培养学生良好的学识修养和人格修养，真正达到人文积淀的目的。
参考文献：
[1]邵桂琳，虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2016，（33）.
[2]罗芳.新课程背景的小学语文阅读教学改革措施探索[J].中国校外教育，2016，（31）.
[3]秦志红.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2016，（11）.
[4]才合杰.探讨小学语文阅读高效教学课堂的有效策略[J].中国校外教育，2018，（14）.
（作者单位：江西省于都县实验小学）