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【摘 要】 叶圣陶先生说过：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非叫他们预习不可。”古语也讲：“凡事预则立，不预则废。”由此可见，预习的重要。什么是预习？预习就是学生运用已有知识能力，利用教材工具书及其他辅导资料，自己去感知新知识，获取新知识的一种学习方法，它是听好课的前提。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。
【关键词】 预习 小学语文 策略
预习是一种让学生自主探索学习、合理安排学习时间、制定学习计划的好方法，是提高效率的有效方法。所以，在教育的过程中，老师可以积极培育学生的语文预习能力，这不仅可以提高学生的学习效率，而且有助于提高课堂教学的质量。本篇文章就小学语文学习中学生预习习惯的培养问题浅谈一下看法。
一、建立良好的预习习惯标准
以二年级为例，这个年级的学生已经过了一年级对语文的懵懂时期，已经具备预习的能力，在上二年级语文的第一节课时，就应该规范出预习的标准和内容。预习生字音节时，首先要会读，读准，在文中找出并标出，如果在文中遇到不会读的字，用不同颜色的笔画出来，在课堂上认真听老师读，在重点字时，一定要先根据资料书上的笔顺写，当老师在课堂中在讲生字笔顺时，一方面要认真检查是否与资料书上的笔顺一致，不一致时应及时请教老师。其次熟读课文、词语理解。书读百遍，其义自现，多读课文，不只是简单的重复，而是在读的过程中一边加深课文的熟悉程度，一边深入理解课文。在熟读课文后，有些问题就会浮现，有的问题能自己解决，当有些问题不能解决时，应打上标记，等待老师的讲解，这也对培养读书动脑的习惯提供了帮助。通过这些预习步骤，能让学生带着问题进入课堂，会更好起到预习的效果。
二、发现小学语文预习问题
1. 为什么预习在学生眼里根本就不算作业？我想，也许有这几点。老师自己不重视预习。傍晚布置作业，其中有一项是预习下一课，自己都觉得这算不上一项作业，形同虚设。学生不重视预习，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆就不进行课前预习。很多学生不知道如何进行预习，以为语文预习就是读读课文，写写字词。看到有预习这一项，很高兴，数有几项作业的时候往往不会把它数进去，反正老师也看不出来我预习了没有。家长不重视预习这项作业，给孩子检查的时候也就问一下而已。久而久之，预习就真的变成了可有可无。
2. 学生不知道怎样才算是预习。在班上我问过我的学生，老师让你们预习你们都怎样预习啊？学生回答说把课文读一遍，然后再划出生字新词读一读，读会了就预习完了。出现这种情况可能是老师的放任自流或要求过死，导致学而无趣。老师的放任自流表现为对学生的预习不闻不问，不作任何要求，要求过死表现为对学生的预习要求千篇一律，缺少正确的引导或是要求过死，导致了学生对预习的茫然。
三、小学语文预习的好处
1. 自我的探索，打好了注意定向的基础。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。
2. 及早掌握了学习信息，教学有的放矢。学生在进行预习时，教师巡视了解;预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情況。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
3. 人人获得了练习的机会。不安排学生预习，直接进行讲读分析，一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家;还有一些懒惰的学生根本没有动脑，吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习，这样每个学生都有训练的机会，学生的素质自然得到相应提高了。
四、指导小学语文预习方法
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”在教学中，教给学生预习的方法十分重要，在强调预习重要性的同时，必须教给行之有效的预习方法。在平时的课堂教学中，教师要加强对学生的学法的指导，并让学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学能力。初学预习，我对学生提出严格要求，即口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生字、重点词句、段落以及不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，并具体要求学生初读课文时圈出生字新词、查字典，注上拼音，写出解释，诵读课文，完成预习题;而后默读课文，提出疑问。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来并勇于提出新的问题，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。在学习预习课文的过程中，由于教学目的和内容各异，学生的情况又有不同，因此，其方法不能拘泥于某种固定的模式，其实不管是用什么方法，对于小学生来说，应当是简易实用的、爱用的;还应当有利于培养学生自主学习的习惯，但也不能太难或者毫无难度，让学生失去预习的动力。
总之，行之有效的预习是小学语文高效学习的必备基础，要使预习最终在课堂学习中充分发挥效用，教师必须充分备课，做好教学预设，在课堂上发挥“穿针引线”的作用，真正使学生把知识内化为能力，最终提高语文素养。
参考文献
[1] 吴文祖.小学语文开放式预习作业浅谈[J].上海教育科研，2008，（02）.
[2] 祝小珍.小学语文自主预习学习刍议[J].教育科研论坛，2008，（03）.
【关键词】 预习 小学语文 策略
预习是一种让学生自主探索学习、合理安排学习时间、制定学习计划的好方法，是提高效率的有效方法。所以，在教育的过程中，老师可以积极培育学生的语文预习能力，这不仅可以提高学生的学习效率，而且有助于提高课堂教学的质量。本篇文章就小学语文学习中学生预习习惯的培养问题浅谈一下看法。
一、建立良好的预习习惯标准
以二年级为例，这个年级的学生已经过了一年级对语文的懵懂时期，已经具备预习的能力，在上二年级语文的第一节课时，就应该规范出预习的标准和内容。预习生字音节时，首先要会读，读准，在文中找出并标出，如果在文中遇到不会读的字，用不同颜色的笔画出来，在课堂上认真听老师读，在重点字时，一定要先根据资料书上的笔顺写，当老师在课堂中在讲生字笔顺时，一方面要认真检查是否与资料书上的笔顺一致，不一致时应及时请教老师。其次熟读课文、词语理解。书读百遍，其义自现，多读课文，不只是简单的重复，而是在读的过程中一边加深课文的熟悉程度，一边深入理解课文。在熟读课文后，有些问题就会浮现，有的问题能自己解决，当有些问题不能解决时，应打上标记，等待老师的讲解，这也对培养读书动脑的习惯提供了帮助。通过这些预习步骤，能让学生带着问题进入课堂，会更好起到预习的效果。
二、发现小学语文预习问题
1. 为什么预习在学生眼里根本就不算作业？我想，也许有这几点。老师自己不重视预习。傍晚布置作业，其中有一项是预习下一课，自己都觉得这算不上一项作业，形同虚设。学生不重视预习，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆就不进行课前预习。很多学生不知道如何进行预习，以为语文预习就是读读课文，写写字词。看到有预习这一项，很高兴，数有几项作业的时候往往不会把它数进去，反正老师也看不出来我预习了没有。家长不重视预习这项作业，给孩子检查的时候也就问一下而已。久而久之，预习就真的变成了可有可无。
2. 学生不知道怎样才算是预习。在班上我问过我的学生，老师让你们预习你们都怎样预习啊？学生回答说把课文读一遍，然后再划出生字新词读一读，读会了就预习完了。出现这种情况可能是老师的放任自流或要求过死，导致学而无趣。老师的放任自流表现为对学生的预习不闻不问，不作任何要求，要求过死表现为对学生的预习要求千篇一律，缺少正确的引导或是要求过死，导致了学生对预习的茫然。
三、小学语文预习的好处
1. 自我的探索，打好了注意定向的基础。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。
2. 及早掌握了学习信息，教学有的放矢。学生在进行预习时，教师巡视了解;预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情況。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
3. 人人获得了练习的机会。不安排学生预习，直接进行讲读分析，一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家;还有一些懒惰的学生根本没有动脑，吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习，这样每个学生都有训练的机会，学生的素质自然得到相应提高了。
四、指导小学语文预习方法
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”在教学中，教给学生预习的方法十分重要，在强调预习重要性的同时，必须教给行之有效的预习方法。在平时的课堂教学中，教师要加强对学生的学法的指导，并让学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学能力。初学预习，我对学生提出严格要求，即口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生字、重点词句、段落以及不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，并具体要求学生初读课文时圈出生字新词、查字典，注上拼音，写出解释，诵读课文，完成预习题;而后默读课文，提出疑问。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来并勇于提出新的问题，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。在学习预习课文的过程中，由于教学目的和内容各异，学生的情况又有不同，因此，其方法不能拘泥于某种固定的模式，其实不管是用什么方法，对于小学生来说，应当是简易实用的、爱用的;还应当有利于培养学生自主学习的习惯，但也不能太难或者毫无难度，让学生失去预习的动力。
总之，行之有效的预习是小学语文高效学习的必备基础，要使预习最终在课堂学习中充分发挥效用，教师必须充分备课，做好教学预设，在课堂上发挥“穿针引线”的作用，真正使学生把知识内化为能力，最终提高语文素养。
参考文献
[1] 吴文祖.小学语文开放式预习作业浅谈[J].上海教育科研，2008，（02）.
[2] 祝小珍.小学语文自主预习学习刍议[J].教育科研论坛，2008，（03）.