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摘要：纵观以往的小学数学教学，许多教师的教学准备多基于单节课时设计，甚少系统性考量单元整体，更多关注各个独立存在的知识点，更强调记忆与模仿，忽略了不同知识点之间的内在联系，这严重阻碍了学生数学学科核心素养的形成。从这一点来看，小学数学教学模式的改革迫在眉睫。单元整体教学有着整体性、规划性、结构性等特点，强调各知识点的联系，能促使学生更全面地掌握单个知识点，大大提高了学习效率。而数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，与单元整体教学模式极为契合，有助于学生在学习中的查缺补漏以及教师在教学中的系统性授课。因此，有必要对这一教学模式加强推广。
关键词：小学数学;单元整体;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-377
引言
以整体性的理念来进行教学设计，有利于教师用系统的思维整体规划教学内容、把握教学目标，使教学能承上启下，瞻前顾后，既见树木，又见森林。
一、小学数学教学的突出问题
（一）教学理念过于传统
大部分小学教学中，学生多以应试教学为主，教学内容缺乏对学生独立思考和创新能力的锻炼。社会整体的教学理念还是以理论教学为主，对实践教学较为忽视，使得数学学科的应用性特点没有完全体现出来。其次，在进行正常教学中，教学多是以理论教学为主，实践课程涉及不多，导致学生无法将自身的理论所学运用到实践之中。长此以往，学生的理解能力和逻辑能力跟不上教学需求，难以理解数学学科，不利于教学质量的提高。
（二）学生多以被动学习为主，没有突出主动性
在传统的教学之中，数学教学大多以课堂授课以及课堂练习讲解为主，忽视学生的主观能动性，没有发挥出学生的主体作用。而教师在进行教学中也常常以灌输式的方式进行，使得学生以被动式的形式学习，学习效率和动力有着明显不足。但是小学学生热爱活动、热爱集体，天性好动，传统的教学模式不能吸引学生的学习兴趣，失去了学习的兴趣就减低了学习的动力，极不利于学生以后的长久学习。
二、的小学数学单元整体教学策略
（一）理解单元学习目标
学习目标的确定和具体化是基于学习路径分析的小学数学教学的核心。一个单元的总体学习目标是展开这个单元内容的学与教的前提，如果考虑整个单元的教学，则需要从系统和整体的视角来看待整个单元的目标，甚至需要跨越不同的单元进行审视。
例如，四年级上册的“三位数乘两位数”单元，教师教学用书中提到的单元教学目标为：1.使学生理解三位数乘两位数的笔算算理，会计算三位数乘两位数;2.使学生经历探索积的变化规律的过程，理解规律的内涵，并能运用规律使一些计算简便;3.结合具体情境，使学生了解常见的数量关系，即总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能运用数量间的关系解决一些简单的实际问题。其中，目标1指向算理要求，目标2指向运算性质，目标3指向具体应用。可以认为，这是本单元较为完整的教学目标。而在这三个目标中，显然目标1提到的理解三位数乘两位数的笔算算理、掌握相应的计算方法应当是本单元的核心目标。然而，对于这样的目标，仍有一些问题需要进一步思考。如，对于目标的具体化思考，“三位数乘两位数”与“两位数乘两位数”这两个单元都属于多位数乘法，在理解算理和掌握算法上有什么不同的侧重点？另外，作为小学阶段整数乘法的最后一个单元，“三位数乘两位数”这一单元需要承载怎样的终结整数乘法这一内容的使命？这些都是教学这一单元时需要整体思考的。运算能力是义务教育阶段十大核心数学概念之一，其内涵是丰富的，至少应包含基本口算、理解算理、掌握算法及运算策略这四个方面。而且，在不同的具体内容中，这四个方面的具体内涵也不同。同样是多位数乘法，“两位数乘两位数”单元更加侧重的应该是算理的探索，因此学生需要经历各种将两位数乘两位数转化为表内乘法的活动;而“三位数乘两位数”单元则需要更加侧重算理和算法的迁移，因为作为小学阶段整数乘法的最后一个单元，本单元的学习目标不仅仅在于能计算三位数乘两位数，还在于学生在遇到更多位数的整数乘法的时候，要有迁移的能力。此外，由于是整数乘法内容的终结，在本单元的教学中，“运算策略”的形成显然也是非常重要的目标，而这里的运算策略主要是如何将积的变化规律运用到整数乘法中。理解单元学习目标，首先需要确定本单元的核心内容，并初步拟定单元目标，在此基础上，非常重要的工作是将单元核心目标具体化，这是整体思考单元教学的前提。
（二）确定课时重难点，保证教学循序渐进
凸显知识重难点，才能让学生找准学习重点，更高效地掌握相关知识，细化自己的学习目标。重难点的确定意味着教师在课堂上需紧紧围绕该核心做讲解，其中包含教具选用、教学问题设计、教学时间安排等，这样才能让学生深刻掌握相关知识点的概念、定律、解题技巧等。当然，教师同样要确保教学内容难度适中，即便是重难点，也要循序渐进地展开教学，保证所有学生都能接受。比如，在教学“长方形和正方形”单元相关内容时，教师应在复习总课中确定教学的重难点，即了解长方形与正方形的概念以及判断标准，并且明晰两者的区别与联系。掌握了这些重难点知识，就有效理解了该单元知识。
（三）紧扣学段学情，围绕素养层次设计，让学生学会自学
都说“花有花的香，树有树的高。”不同学段的学生有不同的学习特点，而不论那个学段的学生都应该学会自学，而这，恰恰是发展核心素养的要求之一。鉴于此，紧扣学段学情，围绕素养层次设计，让学生学会自学，应该成为单元整体教学的基本逻辑，也应该成为发展核心素养的必要手段。从另一层面说，唯有由此及彼，才会学会自主;唯有螺旋上升，才会培育自主之芽。自主能力就孕育在由此及彼以及前后统整的联系中。如一年级数学中十位数百位运算教学中，学生对规则的理解、运用和判断选择的能力的掌握，到了二、三年级应该有怎样的要求，这些要求应该呈现差异化;又如，“图形的变换”这个内容，不同的年级其侧重点不一样，平移也罢，对称也罢，旋转也罢，都应该是注重年龄特点和核心素养下的一种选择，都应该“在一个更高的层面上获得其内在联结和结构统一”。实践证明，紧扣学段學情，围绕素养层次设计，分层教学，整体通盘考虑，大面积地兼顾所有层次的学生，能够更好地培养学生的自主能力，当然，也能够更好地让核心素养落地生根。作为教师，应该是不同学段学情的观察者——悉心观察不同学段每一个知识点的衔接情况，看看是否有断层，是否有薄弱环节，是否有遗漏点和陌生点;教师还应该是一个高效的综合者——综合各个学段的学情而制定出综合强、针对性强、统整性强的学案或者复习卷，以此将知识合拢起来。
结束语
随着我国社会文明的发展，我国对于教育工作愈来愈重视，不断投入大量人力、物力于教学工作之中。其中，小学数学作为小学教育体系中的重要内容，对于学生的个人成长以及成绩有着巨大影响。对此，教师应该引起重视，积极突出综合素养的教学理念，采用单元式的教学方法落实教学内容，积极提高教师自身的教学设计工作，完善教学质量和教学效率，提高学生的小学数学素养，促进小学教学的现代化发展。
参考文献
[1]吴春燕.小学数学单元整体教学的实践研究[J].考试周刊，2020（92）：67-68.
[2]江建珍.小学数学单元整体教学研究[J].新课程研究，2019（25）：115-116.
[3]陈国.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[J].天津教育，2019（21）：118.
[4]侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2018（29）：43-45.
[5]胡莉华.浅谈小学数学单元教学的整体设计[J].试题与研究，2018（26）：133.
关键词：小学数学;单元整体;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-377
引言
以整体性的理念来进行教学设计，有利于教师用系统的思维整体规划教学内容、把握教学目标，使教学能承上启下，瞻前顾后，既见树木，又见森林。
一、小学数学教学的突出问题
（一）教学理念过于传统
大部分小学教学中，学生多以应试教学为主，教学内容缺乏对学生独立思考和创新能力的锻炼。社会整体的教学理念还是以理论教学为主，对实践教学较为忽视，使得数学学科的应用性特点没有完全体现出来。其次，在进行正常教学中，教学多是以理论教学为主，实践课程涉及不多，导致学生无法将自身的理论所学运用到实践之中。长此以往，学生的理解能力和逻辑能力跟不上教学需求，难以理解数学学科，不利于教学质量的提高。
（二）学生多以被动学习为主，没有突出主动性
在传统的教学之中，数学教学大多以课堂授课以及课堂练习讲解为主，忽视学生的主观能动性，没有发挥出学生的主体作用。而教师在进行教学中也常常以灌输式的方式进行，使得学生以被动式的形式学习，学习效率和动力有着明显不足。但是小学学生热爱活动、热爱集体，天性好动，传统的教学模式不能吸引学生的学习兴趣，失去了学习的兴趣就减低了学习的动力，极不利于学生以后的长久学习。
二、的小学数学单元整体教学策略
（一）理解单元学习目标
学习目标的确定和具体化是基于学习路径分析的小学数学教学的核心。一个单元的总体学习目标是展开这个单元内容的学与教的前提，如果考虑整个单元的教学，则需要从系统和整体的视角来看待整个单元的目标，甚至需要跨越不同的单元进行审视。
例如，四年级上册的“三位数乘两位数”单元，教师教学用书中提到的单元教学目标为：1.使学生理解三位数乘两位数的笔算算理，会计算三位数乘两位数;2.使学生经历探索积的变化规律的过程，理解规律的内涵，并能运用规律使一些计算简便;3.结合具体情境，使学生了解常见的数量关系，即总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能运用数量间的关系解决一些简单的实际问题。其中，目标1指向算理要求，目标2指向运算性质，目标3指向具体应用。可以认为，这是本单元较为完整的教学目标。而在这三个目标中，显然目标1提到的理解三位数乘两位数的笔算算理、掌握相应的计算方法应当是本单元的核心目标。然而，对于这样的目标，仍有一些问题需要进一步思考。如，对于目标的具体化思考，“三位数乘两位数”与“两位数乘两位数”这两个单元都属于多位数乘法，在理解算理和掌握算法上有什么不同的侧重点？另外，作为小学阶段整数乘法的最后一个单元，“三位数乘两位数”这一单元需要承载怎样的终结整数乘法这一内容的使命？这些都是教学这一单元时需要整体思考的。运算能力是义务教育阶段十大核心数学概念之一，其内涵是丰富的，至少应包含基本口算、理解算理、掌握算法及运算策略这四个方面。而且，在不同的具体内容中，这四个方面的具体内涵也不同。同样是多位数乘法，“两位数乘两位数”单元更加侧重的应该是算理的探索，因此学生需要经历各种将两位数乘两位数转化为表内乘法的活动;而“三位数乘两位数”单元则需要更加侧重算理和算法的迁移，因为作为小学阶段整数乘法的最后一个单元，本单元的学习目标不仅仅在于能计算三位数乘两位数，还在于学生在遇到更多位数的整数乘法的时候，要有迁移的能力。此外，由于是整数乘法内容的终结，在本单元的教学中，“运算策略”的形成显然也是非常重要的目标，而这里的运算策略主要是如何将积的变化规律运用到整数乘法中。理解单元学习目标，首先需要确定本单元的核心内容，并初步拟定单元目标，在此基础上，非常重要的工作是将单元核心目标具体化，这是整体思考单元教学的前提。
（二）确定课时重难点，保证教学循序渐进
凸显知识重难点，才能让学生找准学习重点，更高效地掌握相关知识，细化自己的学习目标。重难点的确定意味着教师在课堂上需紧紧围绕该核心做讲解，其中包含教具选用、教学问题设计、教学时间安排等，这样才能让学生深刻掌握相关知识点的概念、定律、解题技巧等。当然，教师同样要确保教学内容难度适中，即便是重难点，也要循序渐进地展开教学，保证所有学生都能接受。比如，在教学“长方形和正方形”单元相关内容时，教师应在复习总课中确定教学的重难点，即了解长方形与正方形的概念以及判断标准，并且明晰两者的区别与联系。掌握了这些重难点知识，就有效理解了该单元知识。
（三）紧扣学段学情，围绕素养层次设计，让学生学会自学
都说“花有花的香，树有树的高。”不同学段的学生有不同的学习特点，而不论那个学段的学生都应该学会自学，而这，恰恰是发展核心素养的要求之一。鉴于此，紧扣学段学情，围绕素养层次设计，让学生学会自学，应该成为单元整体教学的基本逻辑，也应该成为发展核心素养的必要手段。从另一层面说，唯有由此及彼，才会学会自主;唯有螺旋上升，才会培育自主之芽。自主能力就孕育在由此及彼以及前后统整的联系中。如一年级数学中十位数百位运算教学中，学生对规则的理解、运用和判断选择的能力的掌握，到了二、三年级应该有怎样的要求，这些要求应该呈现差异化;又如，“图形的变换”这个内容，不同的年级其侧重点不一样，平移也罢，对称也罢，旋转也罢，都应该是注重年龄特点和核心素养下的一种选择，都应该“在一个更高的层面上获得其内在联结和结构统一”。实践证明，紧扣学段學情，围绕素养层次设计，分层教学，整体通盘考虑，大面积地兼顾所有层次的学生，能够更好地培养学生的自主能力，当然，也能够更好地让核心素养落地生根。作为教师，应该是不同学段学情的观察者——悉心观察不同学段每一个知识点的衔接情况，看看是否有断层，是否有薄弱环节，是否有遗漏点和陌生点;教师还应该是一个高效的综合者——综合各个学段的学情而制定出综合强、针对性强、统整性强的学案或者复习卷，以此将知识合拢起来。
结束语
随着我国社会文明的发展，我国对于教育工作愈来愈重视，不断投入大量人力、物力于教学工作之中。其中，小学数学作为小学教育体系中的重要内容，对于学生的个人成长以及成绩有着巨大影响。对此，教师应该引起重视，积极突出综合素养的教学理念，采用单元式的教学方法落实教学内容，积极提高教师自身的教学设计工作，完善教学质量和教学效率，提高学生的小学数学素养，促进小学教学的现代化发展。
参考文献
[1]吴春燕.小学数学单元整体教学的实践研究[J].考试周刊，2020（92）：67-68.
[2]江建珍.小学数学单元整体教学研究[J].新课程研究，2019（25）：115-116.
[3]陈国.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[J].天津教育，2019（21）：118.
[4]侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2018（29）：43-45.
[5]胡莉华.浅谈小学数学单元教学的整体设计[J].试题与研究，2018（26）：133.