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摘 要：在新课改背景下，要求初中数学教师与时俱进的进行创新，数学是一门逻辑性较强、抽象性较强的知识，为了使学生能够更直观具体的理解数学问题，教师要善于将情境创设的教学方法应用在教学中，通过情境创设也能够充分激发学生的学习兴趣和学习自主性，是将学生作为课堂主体的体现，这也是素质教育改革的核心宗旨。本文针对如何在数学教学中创设教学情境，实现教学课堂的创新模式展开具体论述。
关键词：创设；教学情境；初中；数学课堂
前言：
数学是一门逻辑性较强的学科知识，知识形态比较复杂抽象，尤其是初中数学相比于小学数学而言，增加了很大的难度，而初中生的认知能力和生活经验都比较有限，因此数学知识对于初中生来说理解起来是有一定难度的，需要学生有较强的逻辑思维能力才能做到对知识的透彻理解。因此随着新课改的不断递进，现在的初中数学教学越来越采用情境创设的方式开展教学活动，并取得了良好的教学效果。
1激趣导思，创设新课引入情境
新课导入是课堂教学的重点环节，在新课导入的时候能否将学生的学习兴趣激发出来，很大程度上决定了一堂课的效率和质量，在以往的教学模式中，教师不注重新知识的引导，采用比较生硬直接的方式教学内容表达出来，但是这样的方式不仅不能有效激发学生的学习兴趣，還会导致比较沉闷的课堂氛围。因此教师要将新课导入环节重视起来，创设趣味性的教学情境，以趣导学，激发学生的逻辑思维。使学生产生对教学的浓厚兴趣，才会将学生的注意力更好的吸引到课堂上来，从而使教学效率达到事半功倍的效果。例如在《相交线》教学中，教师可以结合本课的知识点为学生导入一个有趣的情境，可以为学生先讲一则小故事或寓言，要将本课的知识点涵盖进去，还要带有一定的趣味性和哲理性，通过故事将本课的知识点引导给学生，这样使学生接受起来不仅会更自然，而且还会体会到课堂教学的浓厚趣味。做好课堂导入是教学的第一步，教师一定要在关键的时候把握好激发学生学习兴趣的时机，继而使学生感受到学习新知识的必要性，然后形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，这样才能够将学生的注意力充分的吸引到课堂上来。
2设问导疑，创设问题情境
教师要善于在教学的过程中为学生创设问题情境，通过设问导疑，将学生的求知欲望激发出来，从而更好的锻炼学生的逻辑思维能力。教师要尽力为学生创设一种自主的发展空间和亲身体验、感受的机会，问题情境的创设要结合学生的实际生活，要对学生起到启发和引导的作用，要结合学生的认知水平和教材的内容进行创设。要求教师提出的问题不仅要具有创新性，还要具有一定的教学价值，问题的难易程度也要把握好，太简单或太难的问题都不容易激发学生的学习兴趣。通过设问导疑，创设问题情境，可以使学生的认知水平、情感态度与价值观都能得到提升，同时在数学学习的过程中达到和谐和统一。
3联系实际，创设生活情境
数学知识具有很强的实用价值，很多数学的知识都是来源于生活，因此教师要善于联系学生的生活实际创设生活情境，这样会使学生有一种身临其境的感觉，还能使学生将数学知识与实际生活更好的联系在一起，并将所学的知识更好的应用到生活中，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能使学生更透彻的感受到知识的实用价值。例如在《正数和负数》一课教学中，本课的知识点是使学生理解正数和负数的概念，并将其灵活的运用。这时为了使学生更好的理解二者之间的联系和区别，教师可以为学生创设生活情境，将生活中应用到正负数的例子引导到课堂上来，使学生站在生活的角度上理解正负数的概念，这样不仅能够加快学生对知识点的理解，同时还能使学生在实际应用中感受数学知识的价值，从而建立对数学学科的热爱。
4尊重学生主体，创设教学评价情境
素质教育的核心目标是以人为本，要求教师在教学的过程中要充分的将生本位原则体现出来，体现生本位原则是遵循以人为本的教育宗旨，这样能够使教师尊重学生的主体地位，使学生发挥主观能动性，从而更好的引导学生自主学习、自主探索和自主钻研知识，将学习的主动权还给学生。这样不仅能够使学生产生对学习的浓厚兴趣，同时也会有效提高教师的课堂教学效率。尊重学生主体地位的课堂教学，教学评价活动的实施也要体现出民主性和互动性，以人为本的全新教学理念更关注人的发展。在教学评价中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度以及取得的进步进行判断，要积极创设课堂的教学评价情境，评价的内容不仅要全面，评价的方式也要多元化，可以采用师评、生评、师生互评以及生生互评等多种方式，通过有效的教学评价将学生的自信心和自尊心都建立起来，从而使学生获得学习的成就感。
5引导归纳，创设课堂小结情境
课堂教学互动结束之后的引导归纳也是极为关键的环节，引导归纳可以说是教学活动的画龙点睛之笔，通过引导归纳教师可以创设课堂小结情境。只有课堂小结起到了有效的作用，才会更好的实现课堂效果。课堂小结就是对一堂课知识的归纳和总结，通过课堂小结教师可以帮助学生加深对重点难点知识的印象，起到了一个知识回顾的作用。在课堂小结中，教师可以对学生的学习情况有一个具体的了解，透彻的分析出学生的学习难点在哪里，从而在作业的布置上能够更有针对性和侧重点。此外，教师还要注意课堂小结的方式，要尽量言简意赅，只需寥寥数语，将本节课的知识进行归纳即可，将更多的表达时间留给学生，这样可以使教师更多的了解学生的学习情况。
结语：
总之，教学情境的创设是根据教师制定的教学目标和教学内容，将比较枯燥抽象的知识直观形象的表达出来，情境创设教学法能够将生本位原则充分的体现出来，并通过情境的导入有效的将学生的学习兴趣激发出来，从而提高学生的学习积极性，使学生发挥出主观能动性，这对学生学习能力的提高和数学课堂效率的保证都有很大帮助。因此教师要对情境教学措施进行科学的分析，并应用最适合学生的方式创设课堂情境，从而提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]李自忠.创设教学情境，创新数学课堂[J].学周刊，2019（18）：87.
[2]杨业业.初中数学课堂教学情境创设策略研究[J].数学教学通讯，2019（11）：70-71.
[3]罗惠.初中数学课堂中教学情境创设的思考[J].数学教学通讯，2017（26）：58-59.
关键词：创设；教学情境；初中；数学课堂
前言：
数学是一门逻辑性较强的学科知识，知识形态比较复杂抽象，尤其是初中数学相比于小学数学而言，增加了很大的难度，而初中生的认知能力和生活经验都比较有限，因此数学知识对于初中生来说理解起来是有一定难度的，需要学生有较强的逻辑思维能力才能做到对知识的透彻理解。因此随着新课改的不断递进，现在的初中数学教学越来越采用情境创设的方式开展教学活动，并取得了良好的教学效果。
1激趣导思，创设新课引入情境
新课导入是课堂教学的重点环节，在新课导入的时候能否将学生的学习兴趣激发出来，很大程度上决定了一堂课的效率和质量，在以往的教学模式中，教师不注重新知识的引导，采用比较生硬直接的方式教学内容表达出来，但是这样的方式不仅不能有效激发学生的学习兴趣，還会导致比较沉闷的课堂氛围。因此教师要将新课导入环节重视起来，创设趣味性的教学情境，以趣导学，激发学生的逻辑思维。使学生产生对教学的浓厚兴趣，才会将学生的注意力更好的吸引到课堂上来，从而使教学效率达到事半功倍的效果。例如在《相交线》教学中，教师可以结合本课的知识点为学生导入一个有趣的情境，可以为学生先讲一则小故事或寓言，要将本课的知识点涵盖进去，还要带有一定的趣味性和哲理性，通过故事将本课的知识点引导给学生，这样使学生接受起来不仅会更自然，而且还会体会到课堂教学的浓厚趣味。做好课堂导入是教学的第一步，教师一定要在关键的时候把握好激发学生学习兴趣的时机，继而使学生感受到学习新知识的必要性，然后形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，这样才能够将学生的注意力充分的吸引到课堂上来。
2设问导疑，创设问题情境
教师要善于在教学的过程中为学生创设问题情境，通过设问导疑，将学生的求知欲望激发出来，从而更好的锻炼学生的逻辑思维能力。教师要尽力为学生创设一种自主的发展空间和亲身体验、感受的机会，问题情境的创设要结合学生的实际生活，要对学生起到启发和引导的作用，要结合学生的认知水平和教材的内容进行创设。要求教师提出的问题不仅要具有创新性，还要具有一定的教学价值，问题的难易程度也要把握好，太简单或太难的问题都不容易激发学生的学习兴趣。通过设问导疑，创设问题情境，可以使学生的认知水平、情感态度与价值观都能得到提升，同时在数学学习的过程中达到和谐和统一。
3联系实际，创设生活情境
数学知识具有很强的实用价值，很多数学的知识都是来源于生活，因此教师要善于联系学生的生活实际创设生活情境，这样会使学生有一种身临其境的感觉，还能使学生将数学知识与实际生活更好的联系在一起，并将所学的知识更好的应用到生活中，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能使学生更透彻的感受到知识的实用价值。例如在《正数和负数》一课教学中，本课的知识点是使学生理解正数和负数的概念，并将其灵活的运用。这时为了使学生更好的理解二者之间的联系和区别，教师可以为学生创设生活情境，将生活中应用到正负数的例子引导到课堂上来，使学生站在生活的角度上理解正负数的概念，这样不仅能够加快学生对知识点的理解，同时还能使学生在实际应用中感受数学知识的价值，从而建立对数学学科的热爱。
4尊重学生主体，创设教学评价情境
素质教育的核心目标是以人为本，要求教师在教学的过程中要充分的将生本位原则体现出来，体现生本位原则是遵循以人为本的教育宗旨，这样能够使教师尊重学生的主体地位，使学生发挥主观能动性，从而更好的引导学生自主学习、自主探索和自主钻研知识，将学习的主动权还给学生。这样不仅能够使学生产生对学习的浓厚兴趣，同时也会有效提高教师的课堂教学效率。尊重学生主体地位的课堂教学，教学评价活动的实施也要体现出民主性和互动性，以人为本的全新教学理念更关注人的发展。在教学评价中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度以及取得的进步进行判断，要积极创设课堂的教学评价情境，评价的内容不仅要全面，评价的方式也要多元化，可以采用师评、生评、师生互评以及生生互评等多种方式，通过有效的教学评价将学生的自信心和自尊心都建立起来，从而使学生获得学习的成就感。
5引导归纳，创设课堂小结情境
课堂教学互动结束之后的引导归纳也是极为关键的环节，引导归纳可以说是教学活动的画龙点睛之笔，通过引导归纳教师可以创设课堂小结情境。只有课堂小结起到了有效的作用，才会更好的实现课堂效果。课堂小结就是对一堂课知识的归纳和总结，通过课堂小结教师可以帮助学生加深对重点难点知识的印象，起到了一个知识回顾的作用。在课堂小结中，教师可以对学生的学习情况有一个具体的了解，透彻的分析出学生的学习难点在哪里，从而在作业的布置上能够更有针对性和侧重点。此外，教师还要注意课堂小结的方式，要尽量言简意赅，只需寥寥数语，将本节课的知识进行归纳即可，将更多的表达时间留给学生，这样可以使教师更多的了解学生的学习情况。
结语：
总之，教学情境的创设是根据教师制定的教学目标和教学内容，将比较枯燥抽象的知识直观形象的表达出来，情境创设教学法能够将生本位原则充分的体现出来，并通过情境的导入有效的将学生的学习兴趣激发出来，从而提高学生的学习积极性，使学生发挥出主观能动性，这对学生学习能力的提高和数学课堂效率的保证都有很大帮助。因此教师要对情境教学措施进行科学的分析，并应用最适合学生的方式创设课堂情境，从而提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]李自忠.创设教学情境，创新数学课堂[J].学周刊，2019（18）：87.
[2]杨业业.初中数学课堂教学情境创设策略研究[J].数学教学通讯，2019（11）：70-71.
[3]罗惠.初中数学课堂中教学情境创设的思考[J].数学教学通讯，2017（26）：58-59.